Популяционно-видовой уровень
|
8
|
|
|
|
1
|
Популяционно-видовой уровень: общая характеристика
|
|
Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.
Лабораторная работа
Изучение морфологического критерия вида
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества».
Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида.
Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида.
Смысловое чтение
|
|
2
|
Экологические факторы и условия среды
|
|
Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы.
Влияние экологических условий на организмы
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды.
Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение
|
|
3
|
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений
|
|
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина.
Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции».
Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина.
Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий.
Работают с Интернетом как с источником информации
|
|
4
|
Популяция как элементарная единица эволюции
|
|
Популяционная генетика. Изменчивость генофонда
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд».
Называют причины изменчивости генофонда.
Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда.
Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии.
Смысловое чтение
|
|
5
|
Борьба за существование и естественный отбор
|
|
Борьба за существование. Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор».
Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора.
Приводят примеры их проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта.
Смысловое чтение
|
|
6
|
Видообразование
|
|
Понятие о микроэволюции. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования
|
|
7
|
Макроэволюция
|
|
Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции.
Сравнивают микро- и макроэволюцию.
Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем.
Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию
|
|
8
|
Обобщающий урок-семинар
|
|
|
|
|
Экосистемный уровень
|
6
|
|
|
|
1
|
Сообщество, экосистема, биогеоценоз
|
|
Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз».
Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня.
Приводят примеры экосистем разного уровня.
Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
|
|
2
|
Состав и структура сообщества
|
|
Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме
|
|
3
|
Межвидовые отношения организмов в экосистеме
|
|
Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм.Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм.Конкуренция. Хищничество. Паразитизм
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».
Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.
Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях
|
|
4
|
Потоки вещества и энергии в экосистеме
|
|
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы».
Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме.
Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей
|
|
5
|
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия
|
|
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия
|
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия».
Характеризуют процессы саморазвития экосистемы.
Сравнивают первичную и вторичную сукцессии.
Разрабатывают плана урока-экскурсии
|
|
6
|
Обобщающий урок –экскурсия
|
|
Экскурсия в биогеоценоз
|
|
|
Биосферный уровень
|
11
|
|
|
|
1
|
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
|
|
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
|
Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация».
Характеризуют биосферу как глобальную экосистему.
Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни
|
|
2
|
Круговорот веществ в биосфере
|
|
Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы
|
Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы».
Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника.
Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества
|
|
3
|
Эволюция биосферы
|
|
Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис
|
Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис».
Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы.
Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли.
Объясняют возможные причины экологических кризисов.
Устанавливают причинно-следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
|
|
4
|
Гипотезы возникновения жизни
|
|
Гипотезы возникновения жизни.
Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции
|
Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем
|
|
5
|
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы
|
|
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы
|
Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле.
Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна.
Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
|
|
6
|
Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
|
|
Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
|
Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни.
Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы
|
|
7
|
Развитие жизни в мезозое и кайнозое
|
|
Развитие жизни в мезозое и кайнозое
|
Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген».
Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое.
Приводят примеры организмов, населявших
Землю в кайнозое и мезозое.
Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.
Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение
|
|
8
|
Обобщающий урок-экскурсия
|
|
Экскурсия в краеведческий музей или на геологическое обнажение
|
Готовят отчет об экскурсии
|
|
9
|
Антропогенное воздействие на биосферу
|
|
Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы
|
Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы».
Характеризуют человека как биосоциальное существо.
Описывают экологическую ситуацию в своей местности.
Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
|
|
10
|
Основы рационального природопользования
|
|
Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления
|
Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления».
Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов
|
|
11
|
Обобщающий урок-конференция
|
|
Урок-конференция
|
Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности
|
|
| |
