С. А. Узакбаев чу «Сымбат» города Актобе

• 
  Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
  
• 
  Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
  
• 
  Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», синквейна и др. [6]
  

Итак, какие приемы и как могут помочь решить эту проблему. К наиболее часто используемым относятся: ответы на контрольные вопросы, эссе, синквейн, творческие и самостоятельные работы, оценочные листы и др. Не все ученики сразу понимают, что от них требуется, потому некоторое время уходит на приобретение навыков рефлексии, а кто-то пишет то, что, по его мнению, хочет прочитать учитель. Например, первоначально уделяется больше внимания содержанию ответа, как в данной работе Венеры Т. по истории Второй мировой войны. (Здесь и далее см. фотоиллюстрации)

Некоторые, правда, могут, не стесняться в выражениях, чтобы показать свое эмоциональное состояние. Но ведь от настроения тоже зависит не мало на уроке. Один из учеников 9–го класса Никита П., точно определил актуальность темы и личную заинтересованность, но, тем не менее, выразил свое недовольство процессом обучения на уроке в следующих словах:

Возможно, что общие фразы – это только первый шаг к выражению собственных мыслей, как вот попытка Юли Ф. объяснить, что было полезным на уроке и почему:

Кстати, именно в рефлексии учащийся может высказать не только о своих достижениях, но и своих проблемах. Отдавая предпочтение какому-то виду работы, потому что так легче запоминать содержание урока, ученик проговаривается о проблеме качества усвоения учебного материала. Как, например, это можно видеть в предельно лаконичном ответе Эльзиры Ж.

Но есть и такие, кто может полноценно ответить на вопросы и оценить свою деятель-ность во время всего урока, как, например, в рефлексии ученицы 9-го класса Салтанат А. по той же теме урока по всемирной истории «Вторая мировая война».

Здесь нашли отражение и эмоцио-нальное состояние, и проблемы, с которыми школьница справилась в процессе урока, и ее личные успехи:

В рефлексии ученик говорит не только о своем состоянии на данный момент, но проговаривается о проблемах, которые его тревожат и вне школы. А это может стать хорошей информацией для размышления классному руководителю, школьному психологу, воспитателю и т.п. Как, например, в работе по теме «Семья. Брак и его основы» (предмет «Человек.Общество.Право»), в кото-рой ученик пишет, что под счастливой семьей, кроме всего прочего, он понимает ситуацию, когда «все собираются у бабушки в выходной за праздничным столом».

Рефлексия, где используются творческие задания, особенно рисунки, дают представ-ления о взаимоотношениях в семье, как, например, на этих рисунках-ответах справа, где видно, что ребенок окружен любовью и заботой:

Использование цвета и сюжет в них может нам подсказать о самооценке учащихся. В частности на левом рисунке ответы ученицы с заниженной самооценкой, справа – с завышенной. А, значит, есть над чем работать педагогам в индивидуальном плане.

Частично данную проблему неадекватности оценивания могут решить рефлексивные задания, где учащиеся должны оценить урок и работу одноклассников в группе. Тогда очень важны четко сформулированные критерии оценки и пояснения, почему поставили, например, «четверку», а не «пять».

Так на одном из уроков по предмету «Человек.Общество.Право» при изучении экономической стороны жизни общества по окончании деловой игры группа «Science» выставила оценки остальным участникам с лаконичным объяснением, опираясь на содержание темы (ребятам было предложено создать свой бизнес в условиях школы при максимальном содействии со стороны администрации, но каждой группе была дана своя сфера – образование, производство, досуг и услуги).