Учебно-методический комплекс дисциплины насосы и насосные станции основной образовательной программы по специальности
Скачать 334.14 Kb.
|
Карта обеспеченности дисциплины учебной литературой Учебная дисциплина: НАСОСЫ И НАСОСНЫЕ СТАНЦИИ Кафедра «Насосы и насосные станции» Специальность: 280302 КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСОВ Общее количество часов по дисциплине: 131 час, в том числе: лекции 34 часа, лабораторные занятия (семинары) 34часа, самостоятельная работа 63 часа
Преподаватель кафедры Суконкин В.А. Заведующий кафедрой Померанцев О.Н. «…….» 2010 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ О МЕТОДАХ И СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ – НАСОСЫ И НАСОСНЫЕ СТАНЦИИ 1. ЛЕКЦИЯ Лекция – традиционно ведущая форма обучения в вузе. Она является методологической и организационной основой для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных. Ее основная цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция должна излагаться простым и доступным языком; иметь четкую логику изложения; последовательно раскрывать причинно-следственные связи; содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; быть эмоциональной; отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям. В ходе лекции преподаватель опираясь на имеющиеся у студентов знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов На лекции рекомендуется использовать преимущественно проблемный метод обучения, когда преподаватель ставит перед студентами учебную проблему, побуждая их к самостоятельным поискам её решения. Например, объяснив причины возникновения осевой силы, действующей на рабочее колесо насоса, преподаватель просит высказать соображения по способам разгрузки этой силы, комментируя предложения студентов. Аналогично может проходить изучение любых разделов рабочей программы, касающихся сугубо технических вопросов. Например, ознакомив студентов со способами подбора насосов, можно попросить студентов высказать соображения по условиям применения каждого из них, отмечая и усиливая мотивацию верных решений и поясняя, в чём состоит ошибочность решений неверных. Применение такого метода обучения создаёт в аудитории обстановку общения студентов с преподавателем, стимулируя их активность в усвоении материала. В ходе лекций целесообразно обращать внимание на энергетическую сторону процессов и явлений в насосе, поясняя, например, что напор насоса, мощность и КПД являются энергетическими характеристиками, а гидравлические потери напора при течении жидкости в насосе характеризуют затраты энергии на преодоление местных сопротивлений и сопротивления по длине водовода. Полезно обсуждение вопросов о механизме передачи энергии рабочим колесом насоса воде, затрачиваемой на ее передвижение («почему вода течёт по всасывающему трубопроводу снизу вверх?» или «почему давление за колесом больше чем перед ним?»). Как показывает опыт, ответы на подобные вопросы часто не являются очевидными для студентов даже старших курсов. Полезно использовать метод обучения основанный на обмене взглядами по определенной задаче, причем эти взгляды отражают собственное мнение студентов или опираются на материалы, приведенные в различных источниках. Этот метод формирует у студента самостоятельное мышление, умение аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Например, когда при подборе насоса рассматриваются несколько насосов, различающихся по типу, принципу действия, конструкции, но отвечающих одним и тем, же расчетным параметрам, необходимо проанализировать их достоинства и недостатки в сравнении друг с другом и показать, в каких условиях применение одного из насосов может оказаться более рациональным и почему. В ходе обсуждения постоянно следует обращать внимание студентов на то, что вопрос: «какой насос лучше?» без указания конкретных условий его применения не имеет ответа. Нужно показать, что лучшим будет насос, который, удовлетворяя всем техническим требованиям, окажется наиболее дешёвым. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию задачи; умению защищать свою позицию; считаться с мнениями других. В процессе чтения лекции полезно использовать наглядные методы обучения. Их условно можно подразделить на две большие группы: - метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам компьютерных презентаций, макетов, слайдов, иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеороликов, диафильмов и др. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: а) применяемая наглядность должна соответствовать уровню подготовки студентов; б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент лекции; в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все студенты могли хорошо видеть демонстрируемый материал; г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала; ж) привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в демонстрационном или наглядном пособии. Следует иметь ввиду, что для студента любая демонстрация к излагаемому материалу является новой, и требует значительного времени для её восприятия и освоения, часто в несколько раз большего, чем это кажется преподавателю с высоты своего опыта. Поэтому стоит ограничить число таких демонстраций, добиваясь понимания цели демонстрации и сущности экспонируемого материала. Это относится и к компьютерным презентациям, слайдфильмам, видеороликам. Контроль усвоения лекционного материала может осуществляться как по реакции аудитории на поставленные учебные проблемы, так и путём опроса отдельных студентов. В последнем случае полезно оценивать достоверность и полноту ответа, учитывая впоследствии это обстоятельство при защите внеаудиторного задания, проведении зачёта или экзамена, о чём студентов следует информировать в начале лекционного курса. При оставлении, какого – либо раздела или его части на самостоятельное изучение студентов следует дать перечень вопросов, на которые нужно будет найти ответы в учебнике и указать номера соответствующих глав и параграфов. Контроль усвоения этих знаний можно провести в виде контрольной работы во время практических занятий, (желательно, в тестовой форме) с указанием критериев оценки её результатов. Следует пояснить, где и как будут учтены эти результаты при проведении итогового контроля знаний. 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Практические занятия, целью которых является закрепление и углубление знаний, полученных в лекционном курсе, целесообразно проводить также с использованием проблемного метода обучения. При использовании этого метода преподаватель, входе изложения материала, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, совместно со студентами раскрывает систему доказательств, сравнивает различные точки зрения и подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы заставляли студента думать. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Также не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”. Например, при рассмотрении вопроса о местоположении здания насосной станции вдоль трассы водоподачи, преподаватель ставит перед студентам познавательную задачу – «Какие факторы следует учитывать при определении местоположения здания насосной станции?». Затем сравнивает различные варианты местоположения здания (вблизи водоисточника, вблизи водоприемника или между ними), путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит их к пониманию факторов влияющих на решения поставленной задачи. Репродуктивный метод проведения занятия, суть которого состоит в изучении материала на основе образца или правила и носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам, следует использовать только при изложении материала, имеющего справочный характер. Однако и в последнем случае следует обратить внимание студентов на физическую природу явления той или иной рекомендации, величины норматива, коэффициента и др. Желательно добиться, чтобы на практических занятиях студенты имели конкретный учебник или пособие, где содержится материал данного занятия. В ходе занятия, после объяснения преподавателя, целесообразно попросить студентов внимательно ознакомиться с иллюстрациями, поясняющими конструкцию реального насоса, насосной станции, после чего, задавая соответствующие вопросы, выяснить как усвоен материал. Опыт применения подобной методики показывает, что студенты часто не дают себе труда внимательно разобраться не только в деталях конструкции, но даже и в принципе её работы. Полезным, оказывается дать задание студентам найти в учебнике ответ на конкретный вопрос. Работа с книгой в аудитории в известной степени избавляет многих студентов от «книгобоязни», даёт определённый навык чтения чертежей. Порядок контроля усвоения знаний на практических занятиях во многом аналогичен изложенному выше. 3. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ Лабораторные занятия являются связующим звеном теории и практики. Они позволяют углубить и закрепить теоретические знания, получаемые на лекциях, проверить научно-теоретические положения экспериментальным путем, выработать у студентов практические умения и навыки. Одновременно они являются базой для научно-исследовательской работы студентов. Лабораторные работы должны тематически следовать за определенными разделами теоретического курса. Особое внимание при проведении лабораторных преподавателю следует уделить вопросам, направленным на понимание студентами их необходимости для своей специальности, на их связь с теоретическим материалом, на уяснение физических процессов и сделанные обучаемым выводы. Студенты должны заранее самостоятельно подготовиться к лабораторной работе с использованием указанной преподавателем литературы: учебники, лекции, методические указания. Подготовить ответы на контрольные вопросы, предложенные преподавателем к данной лабораторной работе. Перед проведением лабораторных работ преподаватель проводит подробный инструктаж по технике безопасности, и каждый студент расписывается в своем журнале о его получении. Допуск студентов к проведению лабораторной работы производится после проверки усвоения последовательности проведения лабораторной работы и контрольных вопросов, указанных в задании, включая правила техники безопасности. Преподаватель должен тщательно организовать проведение лабораторной работы и принимать все меры к развитию у студентов самостоятельности, инициативы и творческого подхода при ее выполнении, оказывать им в необходимых случаях помощь, но не ограничивая их самостоятельность. Следить за правильным использованием аппаратуры, приборов, инструмента, точным выполнением студентами правил техники безопасности и эффективности использования учебного времени. Лабораторные работы по дисциплине «Гидромашины» должны обеспечить знакомство студентов с современным насосным оборудованием, с конструкцией различных типов насосов, технологией запуска насосных агрегатов в работу. А также методиками проведения исследований, методами измерений, измерительной аппаратурой и приборами (вакуумметрами, манометрами, расходомерами, и.т.д.), факторами, влияющими на гидравлические процессы в насосной установке. В соответствии с учебным планом дисциплины «Гидромашины» в седьмом семестре предусмотрено 6 лабораторных работ. Рассмотрим методику проведения лабораторных работ на примере лабораторной работы № 2 «Испытание всасывающей линии центробежного насоса». Лабораторная работа № 2. Тема: Испытание всасывающей линии центробежного насоса. Продолжительность занятия 2 часа. Цель работы: - уяснить физический смысл геометрической (hв), вакуумметрической (Hвак) высоты всасывания, кавитационного запаса ∆h их взаимосвязь; - определить величины hв, Hвак, ∆h, а также потери во всасывающем трубопроводе hвт и коэффициент сопротивления всасывающего трубопровода ζвт; - построить и проанализировать зависимости hв=f(Q), Hвак= f(Q), ∆h= f(Q), hвт= f(Q), ζвт= f(Q). Вопросы, рассматриваемые на занятии. Знакомство с основами техники безопасности при выполнении лабораторной работы. Конструкцией экспериментальной установки. Геометрической (hв), вакуумметрической (Hвак) высотой всасывания, кавитационным запасом (∆h). Освоение методики проведения исследований. Планирование работы студентов в группе. Методы обработки результатов эксперимента. Используемые методы обучения: словесные, демонстрационные, практические, комбинированные. Содержание работы приводится в таблице в виде пошаговой инструкции деятельности преподавателя и студентов при проведении лабораторной работы «Испытание всасывающей линии центробежного насоса». |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины насосы и насосные установки... «насос», «насосная установка» и «насосная станция»; сделать обзор современного насосного оборудования; изучить основные параметры... |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине математика уровень основной... Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: 5 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины (опд. В) Страховое дело Для специальности Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы по специальности (080111) Маркетинг | | Учебно-методический комплекс дисциплины «всеобщая история искусств» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «международное гуманитарное право и сми» ... | | Учебно-методический комплекс Для специальности 080102 Мировая экономика... Учебно-методический комплекс «Международные экономические отношения» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины (гсэ. Р. 05) Правоведение... Основной образовательной программы по специальности «Маркетинг» (061500 / оксо 080111) | | Учебно-методический комплекс дисциплины ен. В. Безопасность жизнедеятельности Рабочая программа учебной дисциплины составлена на основании основной образовательной программы специальности 040201 "Социология"... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Конституционное право зарубежных стран» Учебно-методический комплекс дисциплины является частью образовательной программы высшего учебного заведения, разрабатываемый по... | | Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Методы криминалистики» Для специальности Требования к уровню освоения содержания дисциплины определены в Основной образовательной программе |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «История» Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ооп) бакалавриата | | Учебно-методический комплекс по дисциплине таможенное дело уровень... При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине ценообразование уровень... При разработке учебно методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи» Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ооп) бакалавриата |
| Учебно-методический комплекс дисциплины механика грунтов, основания и фундаменты Основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста по направлению | | Учебно-методический комплекс дисциплины механика грунтов, основания и фундаменты Основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста по направлению |
