Научно-практическая конференция школьников в нп “Плещеево озеро”

Давайте разделим экологическое просвещение на всех !

(Опыт эколого-просветительской работы НП “Куршская коса” со школьниками)

Так уж сложились традиции экологического образования в российской школе, что главным действующим лицом в нем оказывается учитель биологии. На первый взгляд это вполне закономерно и разумно: экологические законы нам кажутся максимально приближенными к биологическим, и изучаются-то основы экологии на уроках биологии. Правда, в самых-самых старших классах, когда воздействовать на дитятю уже затруднительно. В том смысле, что знания-то усваиваются, а вот мировоззрение — скорее всего уже готово, сформировано, и впихнуть туда чего-нибудь “экологического” трудновато.

Начиная в 1999 году работу по экологическому просвещению населения и определяясь в выборе средств и методов экологического образования, сотрудники сектора экопросвещения в первую очередь пытались воспользоваться уже накопленным опытом в этой области. Принцип, рекомендуемый специалистами, обобщившими этот опыт, заключается в синтезе двух традиций обучения: отечественного, основанного на приоритете интеллектуального знания — знания, отвечающего на вопрос “Что?”, и зарубежного, основанного на приоритете эмоционально-чувственного, — знания, отвечающего на вопросы “Как?” и “Почему?”.

Итак, что же у нас? Обычно опыт работы отечественных ООПТ со школами ограничивается мероприятиями разовыми или, в лучшем случае, повторяющимися из года в год: природоохранные акции ("Марш Парков", "День Земли", "День Европарков"), экологические лагеря, экспедиции и т. п. Несомненно, все это — важная часть просветительской программы, однако как-то плохо соответствует принципу непрерывности как одному из важнейших принципов экологического образования. Зато в отчётах с разного рода конференций и семинаров приходится читать о количестве научных работ учащихся, организации детских смотров и конкурсов, где работы детей копируют принципы научных докладов взрослых. Они изобилуют цифрами и графиками, данными мониторингов, и т. д. и т. п. И совсем принижена роль экскурсий и походов с целью привить (а лучше сказать: не утратить!) чувство любви к окружающей природе. Подумайте, можете ли вы себе представить в отчётной ведомости какой-нибудь нашей, отечественной конференции данные о количестве проведённых на природе уроков … молчания? Пожалуй, уместно будет употребить здесь слова, сказанные Патриархом всея Руси Алексием II: “ Одних знаний о том, как следует охранять природу, сегодня явно недостаточно, ибо бездуховный человек, к сожалению, и свои знания может использовать во вред. Главное сейчас — укрепить духовность людей, воспитать в них чувство личной ответственности за всё живое.”

Не претендуя на глубокий анализ зарубежного опыта обучения населения на базе ООПТ, приведем в пример выдержку лишь из одного методического пособия, изданного экологическим центром Хидден-Виллс (США)*. Авторы пособия предлагают 5 принципов обучения жизненно важным компонентам экологического понимания: во-первых, это развитие всех органов чувств — для усиления восприимчивости. Во-вторых, развитие удивления (педагоги Хидден-Виллс считают, что очень часто окружающий мир не нуждается в объяснениях). В третьих, работа педагогов направлена на развитие ценностного подхода: ребёнку не навязывают сложившуюся систему ценностей, а дают возможность определить свою, исходя из собственных каждодневных потребностей. Четвёртый принцип обучения — это этика заботы (личностная забота о том месте, где люди учатся и работают). Пятый — обучение пониманию взаимосвязей, а также зависимости человека от окружающего мира, которые являются основой этики заботы.