Методическое письмо Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании географии в общеобразовательных учреждениях
Скачать 306.23 Kb.
|
1 2
Раздел «Природопользование»В заданиях экзаменационной работы по этому разделу проверялось понимание понятий «рациональное и нерациональное природопользование» – умение оценить тот или иной вид хозяйственной деятельности человека с точки зрения последствий его воздействия на природу. Также проверялось понимание различий между разными видами природных ресурсов и умение отнести их к группам неисчерпаемых и исчерпаемых, возобновимых и невозобновимых. В среднем с этими заданиями справились 45%-55% выпускников. Так как данный элемент содержания проверялся заданиями с кратким ответом, то можно сделать вывод о том, что в целом выпускниками данное содержание усвоено, однако характер типичных ошибок, допускаемых учащимися при выполнении заданий этого раздела, позволяет говорить о некоторых недостатках подготовки выпускников. Характерные ошибки проявляются в неверном отнесении к мерам по рациональному природопользованию всех видов деятельности, которые отличаются сиюминутной экономической эффективностью, позволяют снизить себестоимость продукции (например, осушение болот в верховьях рек, строительство ГЭС на равнинных реках). Причиной таких ошибок является непонимание того что, рациональное природопользование подразумевает предупреждение нежелательных последствий деятельности человека, такое использование природных ресурсов (возобновимых) при котором их запасы не только не сокращаются, но и увеличиваются, при использовании невозобновимых ресурсов из них извлекаются все полезные вещества, а все отходы перерабатываются и также используются. Типичными ошибками также является неправильное отнесение лесных и почвенных ресурсов или к категории невозобновимых или к категории неисчерпаемых. Раздел «География России»Как отмечалось выше, почти половина заданий всей экзаменационной работы приходилось на раздел «География России». Содержание экзаменационной работы включало все основные темы данного курса – географическое положение; политико-административное устройство; общие характеристики природы, населения и хозяйства России в целом и ее географических районов. В экзаменационной работе проверялась способность применять знания и умения, как в знакомой ситуации, так и в измененной или новой ситуации. На материале курса «География России» проверялось знание основных фактов и закономерностей, признаки географических объектов и явлений; а также следующие умения:
Результаты выполнения заданий, проверявших содержание данного раздела представлены в приведенной ниже таблице
На содержании темы «Географическое положение России» проверялось умение описывать положение географических объектов (пограничных стран) на карте. С заданиями, в которых требовалось определить, с каким из перечисленных государств граничит Россия справились более 85% учащихся. Можно предположить, что более высокий процент выполнения в сравнение с результатами выполнения подобных заданий в ЕГЭ, связан с тем, что учащимся был предоставлен географический атлас. В целом содержание темы усвоено всеми учащимися. Однако важно отметить, что примерно 15% выпускников, не справившихся с этими заданиями, не сумели выбрать необходимый источник информации (т.е. соответствующую карту в атласе). Материал о политико-административном устройстве России усвоили 60%-65% экзаменуемых. У большинства из них сформировано верное представление о положении на карте субъектов РФ. Несколько хуже усвоен материал по географии основных отраслей промышленности. На базовом уровне проверялось не только знание фактологического материала, но и умения находить информацию и извлекать ее из различных источников географической информации, представленной в явном виде; определять показатели, характеризующие географические объекты, процессы, явления на основе предъявляемой в разном виде информации. По сравнению со знанием фактологического материала, умения находить информацию и извлекать ее из различных источников сформированы лучше. Так, например, с чтением статистических данных таблицы справились 90% экзаменуемых. Определить по статистическим данным таблиц долю сельских жителей в общей численности населения или определить динамику продолжительности жизни за определенный период смогли 75%-80% учащихся. На основе анализа статистических данных таблиц 80% учащихся смогли определить показатели, характеризующие демографическую ситуацию в регионах России: показатель смертности (естественного прироста) в расчете на 1 тыс. жителей населения в указанных регионах. С заданиями, в которых требовалось определить среднюю плотность населения региона по данным о численности его населения и площади территории (вычисления можно было проводить с помощью калькулятора), справилась примерно половина экзаменуемых; оставшиеся 50% выпускников не знали, как определяется этот показатель. С заданиями, в которых необходимо было сравнивать географические объекты (города, регионы России) по численности населения, успешно справились в среднем 78%-80% учащихся. Несколько хуже усвоен материал об Основной полосе размещения населения. Примерно половина экзаменуемых, сравнивая плотность населения регионов Европейской части, обозначенных на карте, верно определяла регион с наименьшей средней плотностью населения – Республику Коми. Выполнение задания, в котором требовалось определить регион с наименьшей плотностью населения (в задании три региона расположены в Европейской части, а один в Азиатской), также вызвало трудность у половины экзаменуемых. При выполнении подобных заданий каждый пятый учащийся заблуждался относительно регионов, расположенных на юге Сибири, полагая, что они расположены вне Основной полосы размещения, и регионов, расположенных на севере Европейской части России, ошибочно полагая, что все регионы на ее территории расположены в Основной полосе размещения. В заданиях экзаменационной работы проверялось умение сравнивать особенности природы регионов России. Это умение сформировано у большинства (80%) экзаменуемых. 70% выпускников смогли привести пример региона России, где имеются проявления географических процессов и явлений, характерных для других регионов мира. Особо следует проанализировать результаты выполнения заданий высокого уровня сложности. С их помощью проверялись умения объяснять события в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний. К выполнению этих заданий приступало 50%-70% экзаменуемых из числа всех сдававших экзамен учащихся. Максимально за полный верный ответ выставлялось 2 балла. Частично справились с заданиями примерно 30% у экзаменуемых (получили 1 балл), полностью – примерно 15%-20%. Проанализируем результаты выполнения двух заданий. При выполнении задания, где требовалось объяснить, какие особенности ЭГП г. Копейска способствовали размещению в нем машиностроительного завода по производству горнопроходческих комбайнов, 10%-15% выпускников не только верно указали эти особенности, но и дали конкретизацию этих положений. Несколько более трудным оказалось задание, в котором следовало объяснить размещение передельных металлургических заводов в Нижнем Новгороде и Нижегородской области: 20% экзаменуемых, из числа приступивших к выполнению этого задания, известно или только о наличии в этом регионе большого количества машиностроительных предприятий – потребителей металла, или только о наличии здесь большого количества металлолома, лишь 10% выпускников смогли при объяснении указать обе эти причины. Половина экзаменуемых успешно справилась с решением задач, в которых требовалось применить умения определять различия в поясном времени территории. Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов экзамена в 2008 году Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что основные недостатки географической подготовки выпускников 9 классов, проходивших аттестацию в новой форме, связаны не с пробелами в знаниях фактологического характера, а с недостаточной сформированностью умений работать с различными источниками географической информации, а также непониманием многих географических терминов и понятий. Очевидно также, что значительная часть учащихся не научилась интегрировать знания и умения из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в ситуациях, близких к реальным жизненным. Выявленные по результатам государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса недостатки географической подготовки, требуют внесения некоторых корректив в преподавание географии. Можно рекомендовать меры по совершенствованию всех основных этапов образовательного процесса начиная с этапа планирования, этапа отработки и закрепления знаний и заканчивая этапом проверки и оценивания учебных достижений учащихся. На этапе планирования результатов обучения по отдельных темам и разделам курсов школьной географии целесообразно использовать опубликованные материалы ГИА. Все задания, используемые в ГИА, проходят экспертизу на предмет их соответствия стандарту основного общего образования по географии и могут служить дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения той или иной темы, при выборе эффективных методик обучения, определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения необходимого уровня овладения географическими знаниями и умениями. Анализ выявленных недостатков говорит о том, что главные направления совершенствования преподавания географии связаны с этапом объяснения, отработки и закрепления знаний. Результаты проведения аттестации показали, что учащиеся справляются довольно успешно с заданиями на простое воспроизведение знаний. Значительные затруднения возникают у учащихся в процессе решения задач, требующих использования полученных знаний и, особенно, умений в измененной учебной ситуации. Возможно это связано с тем, что при закреплении знаний учителя обычно дают учащимся вопросы и задания, которые требуют простого воспроизведения знаний. Поэтому рекомендуется шире использовать задания, нацеленные на применение полученных на уроках знаний и и умений для объяснения событий окружающей действительности, анализа информации, публикуемой в СМИ. Подобные задания имеются в учебниках и учебных пособиях, но их явно недостаточно. Хорошим дополнением к ним могут быть опубликованные материалы ГИА. Особое внимание следует обратить на форму организации деятельности учащихся. В учебном процессе до сих пор доминирует фронтальная форма работы, при которой подчас слабые учащиеся выпадают из работы класса. Гораздо более высокой эффективностью обладает групповая форма работы. Она позволяет объединить учащихся с разным уровнем подготовки и своими индивидуальными особенностями. При организации самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование умений применять знания в измененной ситуации, большое значение имеет инструкция учителя (как необходимо выполнить то или иное задание). Инструкция представляет собой форму актуализации опорных знаний, определение алгоритма их выполнения и пр. Для понимания сущности изучаемых географических процессов и явлений, отраженных в понятиях, в учебный процесс необходимо включать и познавательные задачи. Важнейшие задачи школьной географии связаны с формированием картографических пространственных представлений, а также умения самостоятельно выбрать карту (или карты), необходимые для решения конкретных познавательных задач. Поэтому особое внимание следует обратить на необходимость использования карт в географическом атласе на всех этапах урока. Также можно рекомендовать включить в учебный процесс задания на определение географических различий отдельных территорий с использованием тематических карт. Анализ типичных ошибок выпускников при определении направлений и расстояний по карте позволяет предположить, что сформированные в 6-7 классах соответствующие умения у части выпускников впоследствии утрачиваются, так как слабо актуализируются при изучении курса географии России в 8-9 классах. Для закрепления данных умений можно предложить чаще применять задания, в которых они используются: определить промышленную специализацию города, имеющего определенные географические координаты; используя масштаб карты дать количественную оценку при сравнении размеров территорий или расстояний между пунктами, а не ограничиваться оценками «больше – меньше». Можно предположить, что подобная картина объясняется тем, что далеко не во всех действующих учебно-методических комплектах имеется материал, необходимый для проведения соответствующих практических работ. В случаях отсутствия у учителя необходимых материалов, можно при проведении практических работ использовать в качестве раздаточного материалы, приводимые в опубликованных заданиях ГИА – 2008 г. Анализ типичных ошибок выпускников 2008 года позволил установить, что для групп выпускников, имеющих различный уровень подготовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на задания базового уровня сложности, наиболее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания высокого уровня трудности допускаются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности работы по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход. Для наиболее слабых учащихся типичными являются ошибки при определении направлений по карте. Причиной этих ошибок является, непонимание того, что на карте направления «север-юг» и «запад-восток» соответствуют не направлениям «вверх - вниз», «влево - вправо», а линиям градусной сети карты. Умения определять географические направления и координаты формируются в 6 и закрепляются в 7 классе, но, очевидно, в дальнейшем часть учащихся утрачивает их, забывает, что такое широта и долгота. В процессе обучения курсу «География России» при организации самостоятельной работы на уроках именно для слабых учащихся целесообразно предусмотреть задания, позволяющие им восстановить утраченные умения: определять промышленную специализацию города, направление течения реки и т.п. Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумением определить, какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной задачи. В практике обучения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на ГИА с заданиями, включающими избыточную (как любой реальный источник географических знаний) информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения, которые они могут извлечь из данной в условии карты или статистической таблицы. Для формирования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании необходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опубликованные материалы ГИА. Например, из таблицы, характеризующей демографическую ситуацию в регионах России, удалить строку с данными о показателе смертности и дать задание (для слабых учащихся) установить, какие данные необходимы для определения естественного прироста населения, или (для сильных учащихся), провести расчеты с целью сравнения плотности населения в отдельных регионах России. Повышению эффективности образовательного процесса по географии в средней школе поможет использование не только отдельных заданий, но и многих других элементов системы оценивания образовательных достижений учащихся, апробированной в рамках ГИА. Задания, апробированные в рамках ГИА, целесообразно использовать при проверке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с выпущенными в последнее время новыми пособиями, предназначенными для проверки учебных достижений по географии. Этап контроля позволяет проверить соответствие достигнутых результатов обучения поставленным целям. Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля. В настоящее время существует значительное количество разнообразных пособий, предназначенных для проверки учебных достижений учащихся по географии. Основным их недостатком является то, что они ориентированны преимущественно на воспроизведение знаний фактологического характера, формированием которых цели обучения географии не ограничиваются. Явно недостаточно в таких пособиях заданий для проверки сформированности умений пользоваться источниками географических знаний, в которых информация представлена в невербальной (рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы и т.д.) форме. Включение заданий ГИА, проверяющих сформированность этих умений, как в тематические, так и итоговые проверочные работы, использование их в текущем контроле позволит, с одной стороны, учителю получать объективную картину состояния сформированности умений, а с другой – будет стимулировать учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и на иллюстративном материале, статистических приложениях. При организации контроля усвоения основных понятий важно уделять больше внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение применить их. В заключение обратим внимание на материалы сайта ФИПИ (www.fipi.ru). На нем размещены следующие материалы: - аналитический отчет по результатам проведения экзамена в 2008 г. для выпускников 9-х классов на основе обработки данных, полученных из базовых регионов; - документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА по географии 2009 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы); - учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2009 г. - перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену. 1 В скобках указан процент учащихся которые, как предполагается, должны успешно выполнить задание соответствующего уровня сложности 2 Здесь и далее в таблицах указан интервал, в который попадают результаты выполнения большинства заданий, проверяющих соответствующий элемент. 3 Данное умение проверялось заданиями с развернутым ответом. Здесь и далее в таблицах для заданий с развернутым ответом указано количество выпускников, приступивших к выполнению данного задания, и получивших максимальный балл за его выполнение. |
1 2
Похожие:
 | Методическое письмо Об использовании результатов государственной... Письмо Рособрнадзора от 22 января 2013 г. №10-14 (сроки проведения гиа в новой форме) | | Методическое письмо Об использовании результатов государственной... В. С. Рохловым, к п н. Г. И. Лернером по материалам аналитического отчета по результатам проведения экзамена в 2008 г для выпускников... |
| Методическое письмо Об использовании результатов новой формы государственной... Проблемы разработки и использования электронных средств обучения актуальны на протяжении всего периода внедрения информационных технологий... | | Методическое письмо «О преподавании «Основ безопасности жизнедеятельности» Ознакомление с нормативно-правовой базой по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в новой форме выпускников... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об использовании результатов государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников IX классов общеобразовательных учреждений... | | Взаимоотношений «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
 | Пояснительная записка к образовательным программам «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... | | Приказ №01- 624 «Об организации и проведении государственной (итоговой)... «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| Информация о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников... Государственная (итоговая) аттестация проводилась в традиционной форме (по билетам) и форме гиа, руководствуясь Положением о государственной... | | Санкт-петербургский военный институт внутренних войск мвд россии «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| Программа элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... | | Правила приема настоящие правила разработаны на основании Закона... «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений Челябинской... |
| О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные... В целях подготовки к проведению в Санкт-Петербурге в 2013 году государственной (итоговой) аттестации в форме единого государственного... | | Итоговая аттестация выпускников основной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Ознакомление с нормативно-правовой базой по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в новой форме выпускников... |
| Порядок подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации... Форма обучения очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе среднего профессионального образования | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме 14 |
