Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли»
Скачать 0.69 Mb.
|
Список литературы:
Семенова Е.Г., Лепешкина Г.Г. ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт экономики и торговли» Орел, Россия САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Реформы российского общества, идущие в настоящее время, требуют подготовки людей способных обеспечить его развитие в XXI веке. Подготовка таких людей, профессионалов своего дела, возложена на систему образования. Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. Получить престижное образование цель многих учащихся и студентов. Обеспечить его получение главная проблема, которую решают сегодня учителя и преподаватели. Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Многие педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся. Так Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились. Понятие «самостоятельная работа» многогранно и нет единого его толкования в педагогической литературе. В общем случае это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, как в учебной аудитории, так и вне аудитории, в контакте с преподавателем и в его отсутствии. В соответствии с данными Рекомендации, разработанными на базе письма Минобразования Российской Федерации от 27.11.2002 №14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» самостоятельная работа студентов – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента. Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовка специалиста и бакалавра с высшим педагогическим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности. Передача знаний при непосредственном контакте преподавателя и студента не единственный путь решения этой задачи. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного участника учебного процесса, умеющего формулировать проблему, анализировать пути ее решения, находить оптимальный результат и доказывать его правильность. Реформа высшего образования, происходящая в настоящее время, признает, что самостоятельная работа студентов не просто важная форма образовательного процесса, а его основа, что предполагает сокращение аудиторной нагрузки и возрастание собственно доли самостоятельной работы студентов. Центр тяжести в этом случае перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. Учение студента – это не самообразование по собственному желанию, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной, особенно в условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов регулируется типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, государственными образовательными стандартами, Уставом вуза. Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения. Правила, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности. Самостоятельную работу студентов можно разделить на две части. К первой относится самостоятельная работа студентов, организуемая преподавателем, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию. Аудиторная самостоятельная работа может реализоваться при проведении практических занятий по английскому языку. Для этого необходимо иметь большой банк заданий для самостоятельного выполнения. Эти задания следует дифференцировать по степени сложности и предлагать студентам выполнить их в зависимости от уровня подготовки. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. А вторая – самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Управление самостоятельной работой студентов – прежде всего умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей. Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном, и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный фактор мотивации – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе, подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в дальнейшей деятельности, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Использование мотивирующих факторов контроля знаний, например, накопительные оценки, рейтинг, тесты могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента. Поощрение студентов за успехи в учебе (например, поощрительные баллы) также усиливает мотивацию самостоятельной работы студентов, особенно, если у студента есть способность к изучению той или иной дисциплины. Контроль самостоятельной работы студентов не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего, стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Результаты выполнения самостоятельной работы следует учитывать при выставлении оценки и подсчете рейтинга студента. Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации самостоятельной работы должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель самостоятельной работы студентов – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Для эффективной самостоятельной работы студентов необходимо соблюдение нескольких условий. Прежде всего, следует обеспечить правильное сочетание объема аудиторной и самостоятельной работы. Самостоятельная работа составляет не менее 50% от общего количества часов аудиторных занятий, а во многих случаях это число может быть и выше. Следующее условие – это методически рациональная организация работы. На первых этапах преподавателю принадлежит активная позиция, а студент следует его указаниям. На более продвинутом этапе необходимо побуждать студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий процесс. Еще одно условие – обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Эффективная работа студентов невозможна без достаточного количества подходящих учебных пособий. Определенный вклад в решение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий. Учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции. Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Контроль – очень важное условие эффективности самостоятельной работы. Но контроль в самостоятельной работе студентов не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, от оценок которых зависит рейтинг студента и окончательная оценка. Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Правильно организованная рейтинговая система обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за выполнение заданий для самостоятельной работы или разрешение научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, написание рефератов и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Рейтинговая система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Переход на многобалльную систему оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой – объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом. В ФГБОУ ВПО «Орел ГИЭТ» данная шкала следующая: 81-100 баллов – оценка «отлично», 61-80 баллов – оценка «хорошо», 41-60 баллов – «удовлетворительно», менее 41балла – оценка «неудовлетворительно». За самостоятельную работу студенты могут набрать в течение семестра 25 баллов. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты по сравнению с традиционной вузовской системой обучения. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективен тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента. Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как существенно необходимый элемент собственного развития. Для этого необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы, в конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной деятельностью в системе «информация – знание – информация». Список литературы:
|
Похожие:
 | Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики торговли» Орел, Россия Данная цель определяет отбор и методическую интерпретацию учебного материала, выбор тематики, отбор текстов и наиболее эффективных... | | Гоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли» «Утверждаю» Ректор Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и выполнение лицензионных нормативов… |
| Фгбоу впо «Орловский государственный институт экономики и торговли»... Данная цель определяет отбор и методическую интерпретацию учебного материала, выбор тематики, отбор текстов и наиболее эффективных... | | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;... |
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка | | Методические рекомендации по написанию рефератов Москва Мировой экономики и международной торговли ноу впо «Институт международных экономических связей» к э н. Богомоловой Ю. И. с использованием... |
| Методические рекомендации по написанию рефератов Москва Мировой экономики и международной торговли ноу впо «Институт международных экономических связей» к э н. Богомоловой Ю. И. с использованием... | | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |
| Фгбоу впо «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»... В. И. Мяленко (гл ред.) и др.; Фгбоу впо «Кемеровский гсхи». – № – Кемерово: Информационно-издательский отдел Кемеровского гсхи,... | | На новый государственный образовательный стандарт Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный институт менеджмента» в 2013 году |
| Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный... Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный институт менеджмента» в 2013 году | | Исходный материал нута ( Cicer arietinum L.) Для селекции сортов северного экотипа Работа выполнена в 2010 2012 гг на кафедре земледелия фгбоу впо «Орловский государственный аграрный университет» |
| Фгбоу впо «Орловский государственный университет» «утверждаю» Отмеченный за последние годы рост числа больных аллергическими заболеваниями, в том числе среди детей и подростков, подтверждает... | | Фгбоу впо «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» Правила приема в Государственный университет – Высшую школу экономики в 2010 году |
| Фгбоу впо «Орловский государственный университет» утверждаю проректор по научной работе Гражданское право; предпринимательское право; семейное право; международное частное право | | Основная образовательная программа по направлению подготовки 034700... Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ооп |
