Памятка по подготовке и проведению творческого отчёта кружка Памятка по организации и проведению открытого занятия в кружке
Скачать 433.01 Kb.
|
| § Чётко и осмысленно сформулирована цель анализа; § Исходя из цели, намечается программа наблюдения и сбора информации; § В ходе анализа вычленяются этапы кружкового занятия, и даётся характеристика каждого их них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности учащегося, организация этой деятельности); § Анализируются системообразующие связи кружкового занятия; § Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель; § Анализируется уровень управленческой культуры педагога и учащихся; § Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов; § Вскрывается взаимосвязь данного занятия с предыдущими и последующими, его место в общей образовательной системе; § Выводы по занятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа; § Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными исполнителями, а также сроками исполнения. В ногу со временем Особенности современного учебного занятия кружка
Основные задачи учебного занятия кружка • развитие познавательных интересов уча щихся; • развитие интеллектуальных способностей; • обучение самообразованию; • овладение методами и приемами само стоятельной работы; • обучение методам научной, исследова тельской, экспериментальной работы; • развитие изобретательских и конструк торских способностей; • развитие творческих способностей; • овладение практическими умениями и навыками; • формирование умений работать в кол лективе, выполнять коллективные работы (за дания); • содействие в профессиональном само определении учащихся; • формирование умения передавать свои знания другим; • выявление уровня знаний и умений уча щихся. План и конспект учебного занятия Подготовка к учебному занятию — не формализм, а трудоемкая, порой филигранная работа, выверяющая и уточняющая задуманное, требующая инициативы и вдохновения. Письменный план или конспект занятия углубляет его замысел, уточняет разработку, укладывает задуманное во времени, буквально в минутах, отсекая все лишнее, мало значительное. Письменный план нужен, быть может, не столько на самом занятии (порой он так врезается в сознание педагога, что не возникает необхо димость заглядывать в конспект), сколько до занятия — для того, чтобы состоялось именно такое занятие, какое было задумано. Письменная подготовка дает возможность руководителю кружка на самом занятии легко и гибко оперировать временем, не тратить его на подыскивание нужных слов и выраже ний, примеров и аргументов. Следовательно, письменное оформление занятия не убивает творчество, а высвобождает время, память, силы педагога, позволяет быть более вни мательным к детям, более зорким, если угодно, более находчивым, дает возможность углублять объяснение, улавливать сложившуюся ситуацию и действовать соот ветственно ей, обеспечивает педагогическую импровизацию, экспромт. Опыт подтверждает целесообразность поурочно-тематического планирования, т. е. разработки планов сразу на несколь ко занятий вперед (по теме или подтеме). Это дает педагогу возмож ность разнообразить типы занятий, предусматривать целесообраз ные виды учебной деятельности школьников на протяжении изуче ния всей темы (раздела), проведение практических и контрольных работ, повторения, экскурсий. План занятия является рабочим документом педагога, и нельзя требовать от него составления плана по единой схеме с обязательным включением всех обязательных элементов. Опытные педагоги, имеющие конспекты или разработки занятий, составленные в предыдущие годы, могут пользоваться ими, внося дополнения и коррективы. План занятия педагога — его творческая лаборатория, при подготовке такого плана педагог прежде всего учитывает конкрет ные условия работы, максимально использует свои творческие воз можности, свой опыт и опыт своих коллег. Конечно, бывают обстоятельства, когда в ходе занятия нужно что-то изменить, внести коррективы в задуманное. Но именно для того, чтобы не упустить намеченное и до стигнуть поставленной цели, нужен написанный план занятия. Иное дело — какой должна быть письменная подго товка занятия, что нужно фиксировать. Очевид на необходимость четкой формулировки цели: только отчетливое знание педагогом того, чего он хочет добиться на данном занятии, обеспечивает структуру всего занятия и конструкцию его отдельных этапов. Цель занятия не должна носить обтекаемый характер: изучить то-то, рассказать то-то, а быть конкретной, диагностичной, реалистической. Кроме сообщения знаний и привития навыков, в цель занятия должны входить и органически связанные с ней задачи воспитания и развития. Вот почему, готовясь к занятию, педагог должен отдавать себе ясный отчет в том, к сознанию каких идей он будет подводить учащихся на материале данного занятия, каких микросдвигов в развитии внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, эмо ций, воли он будет добиваться у своих учеников. Цель занятия предполагает результат, который должен быть достигнут совместной деятельностью учащихся и педагога. Руководитель кружка может письменно фиксировать не только то, что изуча ется, но и то, какими педагогическими средствами и мето дическими приемами осуществляется это изучение. Отсюда ясно, что надо не пресловутые «организационный момент» или «подачу нового материала», а каждый макроэлемент и его внутренние микроэлементы, при помощи ко торых решаются конкретные дидактические задачи. Зна чит, описывать те педагогические действия педагога, кото рые определяют учебно-познавательную и воспитательную, развивающую деятельность. Не может быть, следовательно, установки на стабиль ное количество этапов занятия. Их столько, сколько видов работы наметил педагог, исходя из педагогически целесо образной организации занятия. Что же такое план и конспект занятия? План — это письменная формулировка основных этапов занятия, формулировка тематики опроса, вопросов беседы, для закрепления изучаемого материала, перечень задач, упражнений, фиксация основных положений рассказа или лекции педагога. Конспект занятия — подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к учащимся; это описание наглядных пособий и методики их использования; это полный конспект излагаемого руководителем кружка материала. Короче, конспект занятия — это его сценарий. Мы выписываем из содержания занятия название этапа и раскрываем, как он будет осуществляться. Если намечена беседа, то мы формулируем ряд ее последовательных вопросов. Если намечена информация педагога, то мы даем план этой информации, или тезисы, или конспект. Если мы даем ребятам самостоятельное наблюдение, то указываем, каков материал этих наблюдений и порядок его анализа, какова технической аппаратуры, мера и продолжительность использования. Отступления от плана и конспекта возможны, если необходимы. Но чем точнее и продуманнее план, конспект, тем зорче педагог на занятии, тем яснее он видит надобность отступления, тем смелее его осуществляет. Выбор того, что писать — план или конспект, — индивидуальное право каждого педагога. Начинающим руководителям кружков конспект более надежно обеспечивает продуманность, четкость, последовательность, эффективность проведения учебного занятия. Максимальный набор этапов учебного занятия: 1 – организационный: 2 – этап проверки домашнего задания (по необходимости); 3 – этап актуализации личного опыта учащихся; 4 – этап изучения новых знаний и способов деятельности; 5 – этап первичной проверки понимания изученного; 6 – этап закрепления изученного; 7 – этап применения изученного; 8 – этап обобщения и систематизации; 9 – этап контроля и самоконтроля; 10 – этап коррекции; 11 – этап информирования о домашнем задании (по необходимости); 12 – этап подведения итогов учебного занятия; 13 – рефлексия. В живом образовательном процессе несколько этапов могут быть объединены в один. Например, изучение нового материала, его первичное закрепление и проверка понимания. Некоторые этапы имеют место на каждом занятии:
Педагог вправе выбрать удобную для себя модель плана занятия с учетом своих целей, задач, опыта работы. Основными требованиями, предъявляемыми к занятию, а значит, и к плану на каждое занятие, являются следующие:
Методы и приемы обучения на занятиях На занятиях учебных групп и коллективов пе дагог может использовать различные методы и при емы обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог. Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей учащихся: воз растных и психофизиологических особеннос тей детей и подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета, направ ления образовательной деятельности; воз можностей материально-технической базы обучения. Методы обучения 1. Словесные методы обучения. 2. Работа с учебником и книгой. 3. Методы практической работы: упражне ния, письменные работы, графические работы. 4. Метод наблюдения. 5. Исследовательские методы. 6. Метод проблемного обучения. 7. Методы программированного обучения. 8. Проектно-конструкторские методы. 9. Метод игры. 10. Наглядный метод обучения. 11.Использование на занятиях: средств искусства; активных форм познавательной дея тельности; психологических и социологических методов и приемов. Метод упражнения: упражнения; тренинг; тренировка; репетиция. Письменные работы: конспект; выписки; составление тезисов (доклада); реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи); составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, вы водов). Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация. Графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, гра фиков, чертежей; составление структурно-логических схем; заполнение матриц; работа с географическими и историчес кими картами. Метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голо сов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка; проведение замеров (температуры воз духа; состояния воды, почвы и др.). Лабора торные и экспериментальные занятия: опыты: постановка, проведение и обра ботка результатов опытов; лабораторные занятия: работа с при борами, препаратами, техническими устрой ствами; эксперименты; опытническая работа на участке. Метод проблемного обучения: проблемное изложение материала: ана лиз истории научного изучения проблемы, вы деление противоречий данной проблемы; указания на ошибки, заблуждения, находки, от крытия; эвристическая беседа: постановка про блемных вопросов, объяснение основных понятий, опреде лений, терминов; создание проблемных ситуаций: по становка проблемного вопроса (задания, демонстрация опыта, использование на глядности); самостоятельная постановка, формули ровка и решение проблемы учащимися: по иск и отбор аргументов, фактов, доказа тельств; самостоятельный поиск ответа учащими ся на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов). Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов програм мы обучения, остальной материал учащиеся изу чают самостоятельно; самостоятельное изучение определен ной части учебного материала: а) выбор между правильным и непра вильным ответом (линейное программирова ние); б) выбор одного ответа из нескольких от ветов (разветвленное программирование). Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:
Метод игры: Игры: дидактические, развивающие, по знавательные, подвижные, народные и др. игры на развитие внимания, памяти, гла зомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие; ролевая игра, деловая игра. настольные, электротехнические, компь ютерные игры, игры-конструкторы. Наглядный метод обучения: • наглядные материалы: картины, рисун ки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаг раммы, чертежи, графики; • демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геомет рические фигуры, муляжи и т. д.); • демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др. • видеоматериалы, диафильмы, диапози тивы, учебные и другие фильмы. Типы учебных занятий Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:
Поэтому можно выделить следующие типы учебных занятий:
Самоанализ учебного занятия Умение анализировать собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека, творческого. Педагог должен уметь анализировать, свою деятельность, но, в первую очередь, учебное занятие как основную её форму. Рассмотрим, из чего склады вается самоанализ учебного занятия. Первое, что должен сделать педагог - это определить место учебного занятия в общем курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для уча щихся. При самоанализе педагог даёт: • краткую характеристику проведённого занятия; • оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения; • характеристику объёма со держания учебного материала; • оценку качества усвоения детьми учебного материала; • характеристику применяе мых методов и оценку эффек тивности их использования; • оценку, активности учащихся; • самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.), Педагогу необходимо соотнес ти поставленные перед занятием цели с достигнутыми и опре делить причины успеха или нeуспеха. Необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное заня тие? 2. Насколько оптимально бы ло выстроено занятие? Соответ ствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы? 3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия? 4. Насколько активны были учащиеся? Сколько paз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась paбота ребят? 5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего за нятия? 6. Как в ходе занятия была ор ганизована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания? 7. Был ли чётким и ясным ин структаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка? 8. Как контролировалась рабо та детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно это делал педагог? 9. Какова психологическая ат мосфера занятия? 10. Изменилось ли ваше наст роение после занятия? Что мож но поставить себе в «плюсы», a что в «минусы»? В заключение педагог продумывает, каким образом улучшить качество своей ра боты на занятии, делает общие выводы и намечает меры по со вершенствованию своего мастерства. |
Похожие:
 | Памятка «Противоречия педагогической практики» Памятка «Принципы работы педагога» Памятка «Рекомендуемая форма отчета о работе школьного музея; характеристика музея» | | Памятка первокурснику петропавловск-Камчатский 2010 в издании «Памятка первокурсника» В издании «Памятка первокурсника» представлены краткие сведения о Камчатгту, его истории, организации учебного процесса в университете,... |
| Методические рекомендации по организации и проведению открытого урока... Ской Федерации В. В. Путин подписал распоряжение «О праздновании 20-летия принятия Конституции Российской Федерации». Распоряжением... | | Памятка «Остеопороз», Памятка «Остеоартроз» Памятка готовится творческий, так, чтобы она была понятна больному, в ней должен быть крупный шрифт, простой и понятный язык, дельные... |
| Регламен т по организации и проведению государственной (итоговой)... Ознакомление с нормативно-правовой базой по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в новой форме выпускников... | | Л. Е. Удалых памятка аспирантам государственного университета управления Памятка (методические указания) по выполнению исследовательского реферата и подготовке к экзамену по политической экономии для аспирантов... |
 | Л. Е. Удалых памятка аспирантам государственного университета управления Памятка (методические указания) по выполнению исследовательского реферата и подготовке к экзамену по политической экономии для аспирантов... | | Памятка для преподавателей. Идо нгту Памятка преподавателю по соблюдению законодательства в области авторских прав в электронном обучении |
| Методические рекомендации по подготовке и проведению мероприятий.... Азбука интересных дел методические рекомендации по подготовке и проведению мероприятий. 22 | | Памятка Российской Федерации, по избранию собственниками помещений многоквартирного дома совета многоквартирного дома и председателя совета... |
| Ставропольский государственный университет Программа и методические рекомендации по организации и проведению нумизматического кружка на внеклассных занятиях в средних общеобразовательных... | | Методические рекомендации по организации и проведению II (зонального) и III Методические рекомендации по организации и проведению 2 (зонального) этапа областного конкурса «Лидер в образовании Оренбуржья –... |
| «центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения»... Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников | | Инструкция по подготовке и проведению кандидатского экзамена по истории и философии науки Минобразования №697 от 17. 02. 2004г. «Об утверждении программ по философской и исторической частям дисциплины «История и философия... |
| Методические указания для студентов по подготовке и проведению практического... Охватывает весь организм, как целое | | З. Р. Калимуллиной о подготовке к лок-2014 Во исполнение письма Управления Роспотребнадзора по рт «О подготовке к лок-2014» направляю Вам письмо для организации работы по проведению... |
