Программа курса по выбору «Актуальные проблемы теории и методики обучения истории и праву» для студентов специальности «юриспруденция»
Скачать 405.6 Kb.
|
| 4. Тематика курсовых работ (не предусмотрено) 5. Тематика контрольных работ (не предусмотрено) 6. Тематика рефератов (не предусмотрено) 7. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Одной из главных причин, порождающих низкую успеваемость студентов, является отсутствие умение учиться. Это делает учебный труд безрадостным, малоинтересным. Если же учесть, что более половины учебного времени занимает самостоятельная работа студента, то становится очевидной необходимость знакомства с общими приёмами учебной работы.Самостоятельной работой называется учебная деятельность студента, выполняемая по заданию преподавателя без его непосредственного участия. Она включает в себя работу с учебной, научной литературой и пособиями, написание контрольных работ, рефератов, курсовых, подготовку к семинарским занятиям и экзаменам, создание презентаций различных тем курса и школьных уроков. Чтобы научиться выполнять эти виды учебной деятельности, студент должен владеть определёнными умениями и навыками. К ним относятся:
Теперь необходимо остановиться на каждом из этих приёмов. Для организации учебного труда следует создать благоприятные условия на своём рабочем месте. Письменный стол должен соответствовать росту. Если человек сгибается над столом, то затрудняется кровообращение и дыхание, что в свою очередь влияет на работу мозга и сердца. Между высотой стола и стула должно быть 21-27см, между грудью и столом расстояние должно равняться ширине ладони. Ногами лучше опираться всей ступнёй на пол. Рабочий стол необходимо располагать у окна, чтобы свет падал слева. В вечернее время можно использовать настольную лампу дневного света или с абажуром зелёного цвета (именно этот цвет меньше всего утомляет зрение). При умственной работе в 8-9 раз ускоряется кровообращение в мозге. Соответственно возрастает потребность в кислороде. Поэтому необходимо открыть форточку или окно и проветрить комнату. Организм очень быстро утомляется, если работа сопровождается шумом. Не рекомендуется включать даже тихую музыку, так как она затрудняет запоминание и понимание изучаемой темы. Для улучшения работы необходимо осознавать её цель, планировать, осуществлять самоконтроль и самопроверку. В процессе самостоятельной учебной деятельности рекомендуется устраивать перерывы. Хорошо снимает усталость пауза в 1-2 минуты, когда можно проделать несколько гимнастических упражнений. Уменьшить утомление позволяет переключение с одного на другой вид работы: сделав конспект исторического источника, посмотрите телепередачу, потом вернитесь к чтению материала в учебнике, поработайте с картой. Только разумное сочетание труда и отдыха обеспечит эффективное усвоение новых знаний. Студенту очень важно научиться работать с разнообразными историческими источниками, учебной литературой. К сожалению, многие знакомятся с темой, используя только учебник, не зная принципов работы. Прежде чем начать изучение нового курса необходимо познакомиться с учебником: внимательно прочитать оглавление, вникнуть в структуру, просмотреть исторические документы и приложение к учебнику. Если преподаватель предлагает несколько учебников, надо познакомиться со всеми, отметить общее и особенное и использовать это при подготовке к семинару или последующей лекции. Переходя к изучению новой темы, надо внимательно прочитать её название, подробно припомнить содержание лекции преподавателя, обратиться к своему конспекту. После текста данной темы обычно помещают задания, предлагают проблемные ситуации. При чтении надо быть внимательным, пытаясь найти ответ на поставленные вопросы. Очень важно понять сущность описанных в учебнике исторических явлений. Всякий учебный материал имеет главное и неглавное содержание. К главному относятся основные мысли, выводы. К неглавному – примеры, факты, цифры. Сущность – это самое главное в явлении, то без чего оно не возможно. Сущность познаётся путём размышлений. Работая над темой, надо выяснить причину того или иного исторического явления. Причина – это то, что было порождено предшествующим явлением. Выяснить следствие – значит, выяснить результат изучаемого явления. Изучив материал темы, необходимо сделать вывод, то есть подвести итог. Вывод должен подкрепляться конкретными фактами, доводами. Усвоению и запоминанию содержания основных понятий и определений способствует их выделение. Встретив незнакомое слово, надо обязательно найти его в словаре и узнать значение. Желательно привлечение исторических карт, иллюстраций. После того как содержание темы понято, надо пересказать самое главное. При необходимости ещё раз прочитать и снова попытаться пересказать. Для закрепления и углубления знаний, для самоконтроля надо выполнить задания, приведённые в конце темы. Самостоятельная работа студента не должна ограничиваться лишь учебником. Он должен познакомиться с научными статьями и монографиями по теме. Их изучение происходит с карандашом в руках. Если книга собственная, то на полях можно делать пометки, подчёркивать наиболее важные положения. Если книга взята в библиотеке или у товарища, то пометки делаются на специальных закладках. Самым же главным условием вдумчивого изучения статьи или монографии является ведение записей. Они носят различные формы. Иногда можно ограничиться выписками из монографий. При этом надо переписать её выходные данные ( автор, название, место, год издания, страница). Дословно воспроизводящие текст выписки называются цитатами. Здесь важно соблюдать определённые правила: брать цитируемый текст в кавычки, при пропусках ставить многоточие, внутри цитаты правильно употреблять прописные и строчные буквы. Необходимо точно указать, откуда взята цитата. План – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении. Составление плана формирует у студента привычку читать внимательно, учит отделять главное от второстепенного, облегчает понимание. Изучая монографию, можно составлять тезисы, то есть последовательно изложенные основные положения работы, мысли автора по исследуемой проблеме. Синтезирующей формой записи является конспект. Он может включать в себя и план, и выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть как можно более кратким и в тоже время отражать достаточно полно основное содержание исследования. Чтобы составить конспект надо придерживаться некоторых правил:
Достаточно часто студенты получают задание подготовить реферат или доклад для выступления на семинаре, факультативе, конференции. Реферат – это краткое изложение основного содержания нескольких произведений по определенной тематике. Он пишется так, чтобы быть понятным не только его составителю, но и слушателям: более подробно, связно, без сокращений и условных обозначений. Составление реферата, как и подготовка доклада требует более высокого уровня самостоятельной работы и выполнения определённых правил:
Очевидно, важным источником информации для студента являются газеты. Они дают возможность своевременно узнавать о последних событиях у нас в стране и за рубежом, о новостях экономики, культуры, науки. Газетный материал расширяет содержание изучаемых дисциплин, помогает лучше ориентироваться в событиях современности, позволяет студенту стать полноправным участником дискуссии. Значительное место в самостоятельной работе студента отводится изучению исторических источников (вернее, первоисточников). Существует три метода анализа источников. Первый – последовательно-текстуальный метод. Он включает в себя выделение основных идей и положений источника, выработку ответов на них и сверку со своими ответами, анализ событий, фактов и соотнесение исторического опыта с действительностью. При изучении первоисточника можно использовать систему логических заданий, то есть методических средств, ориентированных на умственные действия, в результате которых образуются новые знания на основе уже имеющихся. Это могут быть вопросы и задания на выяснение причин, времени, условий создания источника и его терминологии, ориентирующие на нахождение нужного материала и соотнесение основных идей источника с практикой жизни. Возможно также поэтапное изучение первоисточника. Сначала происходит первичное знакомство с источником, когда выясняются причины, рассматриваются основные факты и события, исторические личности, упоминаемые автором. На втором этапе работы выясняются узловые вопросы, уясняются идеи и положения, получившие развитие в последующие периоды истории, и всё это оформляется в виде конспекта. В заключении происходит выполнение обобщающих и практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности. Готовясь к выступлению, студент должен овладеть элементами культуры устной и письменной речи. В любом устном выступлении главное – содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите сказать. Неточность и запутанность выражений, по мнению Н.Г. Чернышевского, свидетельствует о запутанности мыслей. Важную роль играет построение выступлений, надо использовать сложный план, речь обогатить эпитетами, метафорами, пословицами и поговорками. Выступление должно быть эмоциональным и воздействовать не только на разум, но вызвать ответные чувства у слушателей. Важна и техническая речь выступающего. Главным её элементом является интонация, то есть умение произносить слова и фразы выразительно. Надо совершенствовать свою дикцию: правильно и отчётливо произносить все звуки и слова. Решающее значение имеет контакт со слушателями. Выступающий должен всё время следить за тем, что он говорит. Если внимание ослабло, значит надо перестроить своё выступление: перейти к более интересному материалу, поставит перед слушателями вопрос, усилить эмоциональность своей речи. 8. Вопросы к зачету
9. Критерии оценок студентов факультета истории по кафедре истории России Оценка «отлично» Глубокое знание основ теории предмета; владение понятийным аппаратом и основами историографии изучаемого вопроса, наличие элементов сверхпрограммных знаний; умение создавать глубокую содержательную основу ответа на поставленный вопрос; выделять главное и обобщать сказанное, делая выводы, уверенное использование в случае необходимости исторических и географических карт, владение приемами логического повествования, наличие ясной, образной речи, богатого словарного запаса. Оценка «хорошо» Наличие знания программного материала по предмету; уверенное изложение при наличии незначительных неточностей, исправляемых с помощью преподавателя; хорошая ориентация в содержательной основе ответа, владение навыками работы с историческими картами, умение делать выводы и аргументировать их. Оценка «удовлетворительно» Знание программного материала в основном (примерно 2/3), неуверенное изложение с допуском существенных неточностей и ошибок, частично исправляемых с помощью преподавателя, недостаточная ориентация в содержательной основе ответа и в понятийном аппарате, слабая аргументация выводов. Оценка «неудовлетворительно» а) отказ отвечать; б) наличие поверхностного, не раскрывающего существа вопроса ответа, незнание нормативного материала и основных понятий; в) неумение отвечать на элементарные дополнительные вопросы по изученному курсу. 10. Список рекомендуемой для изучения литературы Абрамов Г.Е. Введение в практическую психологию.- М., 1994. Актуальные вопросы методике обучения в средней школе /Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984. Алексашкина Л.Н. и др. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего (полного) образования. Образовательная власть “Общество”. История//История. – 1996. - № 42; - № 45. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе. - М., 1982. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. Балаян Т.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии. - 1997. -№1. Баранов П.А. О модели профессиональной компетентности учителя истории //ПИОШ. – 2005. - № 9. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся //ПИШ. – 2005. - № 3. Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя //Обществознание в школе. - 1997. - №3 Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М., 1988. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе //ПИШ. – 1997. - № 8. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1996. Белозерова И.Н. Использование метода проектов в правовой подготовке старшеклассников. Из опыта работы //ПШ. – 2007. - № 1. Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии. – М., 1988. Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии //ПИШ – 1995. - № 3. Боголюбов Л.Н. Учебно-методический комплекс по обществознанию //ПИОШ. – 2006. - № 3. Бондарев Н.И. Классный руководитель. –М., 1978. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя - мастера. - М, 1995. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968. Вафина Э.Дж. Формирование толерантных отношений у молодежи // ПИШ. – 2004. - № 3. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории /Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1970. Волобуев О.В., Матруненков С.И. Практикум по методике преподавания истории и обществоведения. – М., 1986. Волчкова М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. - Казань, 1987. Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе // ПИОШ. – 2006. - № 5. Вульфов Б. З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М., 1995. Выгодский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.З.; - М., 1984. – Т.4. Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции //История. – 1997. - № 26. Вяземский Е.Е., Стрелкова О.Ю., Ионов И.Н. историческое образование в современной России. – М., 1997. Гевуркова Е.А. Планирование уроков предэкзаменационного повторения // ПОИШ. № 5,6,7 2006. Голышева Л.Б.Музейная педагогика //ПИШ. – 2003. - № 2. Гончарова Т.И. Уроки истории – уроки жизни. – М., 1986. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. Гора П.В. Практические занятия по методике обучения в средней школе. -М., 1986. Господарик Ю.П. Возможности дистанционного обучения истории на профильном уровне //ПИОШ. – 2005. - № 9,10. Грибов П.С. Задания для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе. – М., 1991. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990. Гузеев П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1996. Гурьянова Л.И. Игровые формы на уроках истории //ПИШ. – 2007. - № 1. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969. Данилов А.А. Не уйти от требований дня //ПИШ. –2007. - № .1 Дворникова О. Л. Читайте больше по истории! //ПИШ. – 2006. - № 1. Драхлер А.Б. Кроссворды на уроках истории //ПИШ. – 2004. - № 7. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности //Школьные технологии. - 1997. - № 3. Ерохина М. С. Формирование исторической эмпатии на школьных уроках //ПИШ. – 2004. - № 5. Жигулина Г.И. Интерактивные приемы в преподавании истории, обществознания и права //ПШ. – 2006. - № 1. Жиронкина Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории //ПИОШ. –2005. - № 9. Жиронкина Л.Н. Политико-правовая игра «Моя политическая партия». Теоретические и методические аспекты организации и проведения Жиронкина Л.Н. Формирование ценностного отношения к выборам средствами игровых технологий //ПШ. – 2007. - № 1. Завадье А.С. Кабинет истории в общеобразовательной школе. М, 1986. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). - М., 1978. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990. Ивонина А.И. Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании //ПШ. – 2006. - № 4. Ивонина А.И. Проектная работа на уроках права //ПШ. – 2005. - № 1. Ивонина А.И. Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права) //ПШ. – 2006. - № 3. Иоффе А.Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах //ПИОШ. – 2005. - № 5. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования //ПИОШ. – 2006. - № 3. Иоффе А.Н.Проблема оценивания в обществознании //ПИШ. – 2006. - № 1. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся //ПОИШ. – 2007. - № 4. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие /Под ред. М.И. Рожкова. – М., 1999. Коваль Т.В. Методика организации работы с визуальными источниками //ПИОШ. – 2006. - № 10. Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ. – М., 1987. Ковачук М.А. Социальная защита ребенка – целевая функция деятельности классного руководителя. – Ярославль, 1998. Кожин Ю.А. Методика проведения правового брейн-ринга в средней школе //ПШ. – 2006. - № 2. Козленко С.И. Изучение права в курсе истории //ПШ. – 2006. - № 1. Короткова М.В. Становление профильной школы: что можно взять из прошлого //ПИОШ. – 2006. - № 3. Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. – М., 1983. Кутц С. Ученические исследования: определение темы и планирование работы //История. – 1999. - №5. Кушнерева Ю В. Нельзя понять кухню учительского труда лишь наблюдая его //ПИОШ. – 2006. - № 2. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах. Книга для учителя. – М., 1990. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классах. – М., 1987. Лернер И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. 8 класс. – М., 1988. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. Мадсева Е.П.Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования // ПИОШ. – 2005. – № 5. Мазуров И. В. Формирование образа соседа в учебниках истории //ПИОШ. – 2005. - № 2. Малахов Н.В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний учащихся. – М., 1982. Мандалова Е.С. Развитие познавательных способностей учащихся при изучении исторических источников //ПИОШ. – 2006. - № 10. Манн Б.Б. Школьный исторический театр //ПИШ. – 1993. - №3. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1981. Медников Н.И. Подготовка домашнего задания по истории России //ПИШ. – 2004. - № 10. Методика обучения истории в средней школе / Под ред. Н.Г. Дайри. В 2 ч. - М., 1978. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей /Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М.,1978. – Ч. 1. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986. Миронов В.Б. Век образования. – М., 1990. Митрофанов К. Г. Проблема закрепления молодых кадров //ПИОШ. – 2006. - № 1. Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации //ПИШ. – 2007. - № 1. Морозова В.С. Урок - ключевое звено правового образования //ПШ. – 2005. - №3. Морозова В.С.Роль межпредметных связей при изучении права в школе //ПШ. – 2005. - № 1. Морозова С.А. Памятники права в правовом историческом образовании школьников //ПШ. – 2005. - № 2. Мостяева Л.В. Рекомендации по подготовке и проведению дискуссии //ПШ. – 2007. - № 2. Мостяева Л.В. Технология организации деятельности в группах на уроках истории, обществознания и права. Методические рекомендации //ПШ. – 2006. - №3,4; 2007. - № 1. Мудрин А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. – Пенза, 1994. – Ч.1. Народные университеты и народные дома //ПИОШ. – 2006. - № 2 Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978 уроков //ПШ. – 2006. - № 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1986. О семинарских занятиях и групповой форме работы //ПИШ. – 1991. - №3. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Образовательная область “Обществознание”//Образование в документах. – 1999. - № 16. Овчинников Н. П. Урок по теме «Иван Грозный глазами современников и потомков» //ПИОШ. – 2005. - № 6. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М., 1989. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981. Партицкая Т. В. Игровые формы на итоговом уроке по курсу истории России //ПИОШ. –2005. - № 10. Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 Ч. – М., 1996. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования средств обучения в преподавании истории. – М., 1987. Померанцева Н.Л. Предметная неделя по истории //ПИШ. – 1998. -№ 3 Попова С.Г. Гуружалов В.А. Исторические диалоги: изобразительное искусство на уроках истории //ПИШ. – 2003. - № 9. Программно – методические материалы. История 5-9 кл. – М., 1998. Работа с картой на уроках истории /Сост. Г.И.Самсонова. – Якутск, 1981. Рольфес Й. Дидактика истории: понятие, предмет //Преподавание истории в школе (далее – ПИШ). – 1997. - № 7. Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе //ПИШ. – 1998. - № 3. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками //ПИШ. – 2003. - № 3. Рыбаков С.Д. Способы организации работы с иллюстративным материалом на уроке истории (на примере карикатур политического содержания) //ПИШ. – 2007. - № 5. Саднович Н.П.Практические рекомендации по созданию текста истории школы //ПИШ. – 2003. - № 2. Сафаров М А. Работа школьников с учебником истории в V-VI классах //ПИШ. – 2007. - № 3. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения //Школьные технологии. - 1997. - №4. Следзевский И.Л. Когда достоинства превращаются в недостатки //ПИОШ. – 2006. - № 1. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. – М., 1993. Соколова М.В. работа с вещественными источниками на уроках //ПИОШ. – 2006. - № 6. Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков //ПИШ. – 1998. - №6. Студеникин Н.Т. Бифуркация и гуманитарное образование в школах России (XIX - нач. XXв.) //Преподавание истории и обществознания в школе (далее – ПИОШ). – 2006. - № 9,10 Тараканов Д.В. Методическая разработка урока //ПИОШ. – 2005. - № 7. Терентьева Е.В. Проект «Социально-правовая реклама» //ПШ. – 2007. - № 1. Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков – лекций//Преподавание истории в школе. 1991 - №1. Туманов В.Е. Школьные музеи //ПИШ. – 2003. - № 2. Уваров П.В. Формирование умения работать с нормативно-правовыми актами у учащихся основной школы на уроках права //ПШ. – 2005. - № 3. Учебник истории: старт в новый век //ПИШ. –2007. - № 1. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира? – М., 1992. Хусаинов Р.В. Выявление причинно-следственных связей //ПИШ. –2003. № 7. Цыренова М.Г. Повторительно-обобщающий урок по истории //ПИШ. – 2007. - № 4. Шакуров Р.Х. Социально – психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. Шамшин А.Б. Историко – краеведческая работа со школьниками //ПИШ. – 1998. - № 5. Шаповал В.В. Задания, мотивирующие познавательную деятельность //ПОИШ. –2006. - № 3. Школьное историческое образование: Современная ситуация и перспективы //История. – 1997. - № 26. Шрамко Ж.В. Элективный курс «Служители Фемиды» //Право в школе (далее - ПШ). – 2007. № 2. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. Яковлев Н.М., Сахор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985. |
Похожие:
 | «Актуальные проблемы теории уголовного права» для студентов специальности 030501 «Юриспруденция» Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращенная) на базе впо, очно-заочная (вечерняя) на базе спо |  | Методические рекомендации по изучению курса «Актуальные проблемы... Костенко Р. В., Зубенко Е. И. Актуальные проблемы уголовного процессуального права: Учебно-методическое пособие для студентов юридического... |
| Учебно-методический комплекс «Таможенное право» (для студентов отделения... Программа учебного курса по таможенному праву составлена для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция». Данный учебный... | | Вопросы государственного экзамена по теории и методики обучения физике История становления и развития методики обучения физике. Связь теории и методики обучения физике с другими науками. Задачи теории... |
| Учебно-методическое пособие для семинарских занятий и самостоятельной... Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки студентов всех форм обучения, обучающихся в Юридическом институте Сибирского... | | Тематика рефератов по отечественной истории для студентов 1 курса... |
| Рабочая учебная программа по Римскому праву Римскому праву для специальности 030501. 65 «Юриспруденция» очной/заочной формы обучения по государственному образовательному стандарту... | | Кафедра: Теории и методики спортивного и синхронного плавания, аквааэробики,... По дисциплине курса по выбору «Методические основы проведения занятий по аквааэробике» для студентов IV курса, обучающихся по направлению... |
| Программа дисциплины «Актуальные проблемы регулирования трудовых отношений» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030900.... | | Рабочая программа дисциплины Актуальные проблемы семейного права... Рабочая программа дисциплины «Актуальные проблемы семейного права» предназначена для магистрантов юридического факультета очной формы... |
| Программа дисциплины «Актуальные проблемы истории религий» для... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030200.... | | Рабочая программа дисциплины 050400 опд. Р. 05 Актуальные проблемы... Дисциплина «Актуальные проблемы социальной истории России» включена в структуру цикла общекультурного блока базового высшего образования... |
| Программа по отечественной истории для студентов 1 курса, обучающихся по специальности Программа предназначена для студентов 1 курса, обучающихся по специальности «юриспруденция», «социально-экономическое образование»... | | Рабочая программа дисциплины Актуальные проблемы спортивного права... Рабочая программа дисциплины «Актуальные проблемы спортивного права России» предназначена для магистрантов юридического факультета... |
| Таможенное право оглавление введение Программа учебного курса по таможенному праву составлена для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция». Данный учебный... | | Учебно-методический комплекс по направлению: 030500 «Юриспруденция»,... Актуальные проблемы уголовного права: учебно-методический комплекс по направлению: 030500 − «Юриспруденция», по специальности:... |
