3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
К концу обучения в 7 классе учащиеся долж ны овладеть следующими умениями и навыками:
пользоваться такими приемами мысли тельной деятельности, как группировка, сравне ние, анализ, синтез;
передавать количественные, простран ственные и временные представления изученны ми средствами английского языка;
разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах: в индиви дуальном, парном, групповом;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб ника (Progress Check);
2. Социокультурная компетенция
К концу обучения в 7 классе школьники смо гут:
составить представление о роли англий ского языка в современном мире как средстве международного общения;
познакомиться с социокультурным порт ретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные ус ловия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), неко торые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), осо бенности школьного образования;
познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно извест ными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живо писи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобре тателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);
познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стиха ми, сказками, детскими рассказами);
научиться представлять свою страну на ан глийском языке, сообщая сведения о ее нацио нальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсме нах; оказать помощь зарубежным гостям, при ехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом / селом / районом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
К концу обучения в 7 классе учащиеся долж ны овладеть следующими умениями и навыками:
пользоваться такими приемами мысли тельной деятельности, как группировка, сравне ние, анализ, синтез;
передавать количественные, простран ственные и временные представления изученны ми средствами английского языка;
разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;
работать в различных режимах: в индиви дуальном, парном, групповом;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб ника (Progress Check);
работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонен тами УМК;
ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное ог лавление) и специальных условных обозначений;
пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, линг-вострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция
4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи
Школьники учатся:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интона цию в повелительных, утвердительных, вопроси тельных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
4.2. Лексическая сторона речи
К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексиче ских единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоен ную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных уча щимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими сло вообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, -ing;
префиксами и суффиксами имен прилага тельных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;
префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;
префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б) конверсией:
прилагательными, образованными от гла голов: to clean ~ a clean room;
прилагательными, образованными от суще ствительных: cold — cold weather
в) словосложением типа:
прилагательное + существительное: blackboard;
прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
4.3. Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, мо рей, рек, каналов, горных цепей и вершин, госу дарств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических досто примечательностей; с именами собственными;
существительные в функции прилагатель ного (например, teenage fashion, art gallery);
глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;
местоимения: притяжательные местоиме ния в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомя нутого существительного;
наречия, образованные с помощью суф фикса -ly; наречия, совпадающие по форме с при лагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степе ни сравнения наречий, включая исключения; ме сто наречия в предложении;
числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;
союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;
междометия: Oh! Well!
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке: She met the boys in London last year.
специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?
альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?
разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never been to the USA, have they?
восклицательные предложения для выра жения эмоций: What a nice girl! How wonderful!
некоторые формы безличных предложе ний: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.
сложноподчиненные предложения с при даточными:
определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have.
дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.
реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.
причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.
— глагольные конструкции типа:
verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be / look / feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.
Учащиеся должны распознавать по формаль ным признакам и понимать значение:
слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи тельное) — эквивалента модального глагола сап — to be able to;
конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?
предложений типа:
The little girl seems to be a wonderful dancer.
— условных предложений нереального ха рактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.
Содержание образования в 8-9 классах
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях со циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимо отношения между людьми (в том числе на при-Шрах из художественной литературы на англий ском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как спо соб познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, прес са, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образова ния. Проблемы выбора профессии. Независи мость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Ус пешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружа ющей среды. Стихийные бедствия. Здоровый об раз жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговоря щих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государ ственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / реги он / город / село. Достопримечательности. Неко торые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию
1.2. Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
|
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
диалог этикетного характера;
диалог-расспрос;
диалог-побуждение к действию;
диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
для ведения диалога этикетного характера: начать, поддер жать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;
для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающе го на позицию отвечающего; брать / давать интервью;
для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых груп пах: дать вежливый совет, принять или не принять совет; по просить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять учас тие в ней, объяснить причину отказа;
для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; выска зать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, ра дость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложен ной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение
|
Умения монологической речи
|
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
делать подготовленные устные сообщения о фактах, собы тиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопро вождая высказывание эмоциональными и оценочными сужде ниями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;
передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
— делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным /
прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое
отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах, интересующих подростков,
о темах, актуальных для современного мира, например толе рантности, безопасности и др.
|
Умения письменной речи
|
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сфор мированными ранее).школьники учатся:
— заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание
прочитанного или прослушанного текста;
— делать выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях, в проектной деятельности;
— заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card),
автобиографию в Дорме СУ указывая требующиеся данные
о себе;
— составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
— писать поздравление, личное письмо зарубежному другу,
адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые
в данном жанре в странах, говорящих на английском языке,
излагая различные события, впечатления, высказывая свое
мнение;
— писать краткое сообщение, комментарий, описание собы
тий, людей с использованием оценочных суждений и уместных
лингвистических средств связи (linking words);
— составлять небольшие эссе, письменно аргументировать
свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.
|
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
|
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сфор мированными ранее) школьники учатся:
— воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность
(иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую
догадку речь собеседника в процессе непосредственного обще
ния, добиваться полного понимания путем переспроса; а также
понимать основное содержание разговора между носителями
языка в пределах тем, обозначенных в программе;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообще
ний, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов
с опорой на языковую догадку и контекст;
— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересу
ющую информацию в аутентичных рекламно-информацион
ных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе
погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки
зрения ее полезности / достоверности.
|
Умения чтения
|
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмот ровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
— читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные
письма, стихи, отрывки из художественной литературы: корот
кие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объяв
ления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты,
планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты
могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему (о чем идет речь в тексте);
выделять основную Лысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысло вые части;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
озаглавливать текст, его отдельные части;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языко вую и контекстуальную догадку;
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочни ком, словарем.
— читать с полным пониманием несложные аутентичные и
адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей
(см. выше).
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
полно и точно понимать текст на основе его информацион ной переработки (смыслового и структурного анализа отдель ных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
— читать с выборочным извлечением или нахождением
в тексте нужной / интересующей информации.
В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов различного жанра,
типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей
информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее занима тельности или значимости для решения поставленной коммуни кативной задачи.
|
|
