9. Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Перечень программ технологий
и пособий
|
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. : Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2005-2010.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
|
10. Образовательная область «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Перечень программ технологий
и пособий
|
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Тютюнниковой Т.Э. «Элементарное музицирование».
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка».
Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
|
2.7 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ПО
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Н.Е. ВЕРАКСА
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
|
Интегративные качества
|
1.
|
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
|
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
|
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
|
2.
|
«Любознательный, активный».
|
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
|
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
|
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
|
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
|
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
|
3.
|
«Эмоционально отзывчивый»
|
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
|
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
|
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
|
4.
|
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками».
|
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
|
Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
|
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
|
5.
|
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
|
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
|
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
|
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
|
6.
|
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
|
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
|
|
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
7.
|
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
|
Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
|
Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
|
Имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
|
Имеет представление о государстве и принадлежности к нему; о мире.
|
8.
|
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
|
Умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
|
9.
|
«Овладевший необходимыми умениями и навыками».
|
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
|
Итого
|
Высокий 18-25
|
Средний 9-17
|
Низкий 0-8
|
За каждое интегративное качество -1 балл.
Диагностика уровня сформированности интегративных качеств
подготовительная группа
№ п/п
|
Фамилия Имя ребенка
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
ИТОГО
|
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
|
«Любознательный, активный».
|
«Эмоционально отзывчивый»
|
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками».
|
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
|
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
|
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».
|
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
|
«Овладевший необходимыми умениями и навыками».
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
1
|
2
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
