тема
|
Выпускник научится:
|
Выпускник получит возможность научиться:
|
Знакомство
|
приветство вать людей; представляться и говорить, где живут; произносить имя по буквам;
заполнять анкету; говорить, что они любят.
|
Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать, прощаться, узнать, как дела, знакомиться, расспрашивать о возрасте).
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Употреблять глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных пред ложениях в первом, втором лице и вежливой форме.
Заполнять анкету.
Читать и писать по образцу сообщения в чате.
Знакомиться с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.
|
Мой класс
|
называть числа от 0 до 1000;
говорить о людях и предметах
диктовать телефонные номера;
говорить, что они любят, а что нет.
|
• Вести диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет).
• Рассказывать о своём друге/своей подруге.
• Оперировать активной лексикой в процессе общения.
• Воспроизводить наизусть тексты рифмовок.
• Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
• Вербально или невербально реагировать на услышанное.
• Понимать на слух и произносят цифры и группы цифр.
• Называть телефонные номера.
• Выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
• Писать небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец.
• Употреблять спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000).
|
Животные
|
понимать текст о живот ных;
описывать животных; назы вать цвета; говорить о животных; проводить интервью в классе.
|
• Вести диалог-расспрос (о животных).
• Рассказывать (о своих животных).
• Оперировать активной лексикой в процессе общения.
• Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
• Выразительно читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
• Писать небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, с опорой на образец.
• Соблюдать правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
• Проводить интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного материала.
• Употреблять винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без вопросительного слова
|
Мой день в школе
|
называть дни недели и время суток;
говорить, который час; описывать свой распорядок дня; понимать и составлять; тексты о школе.
|
• Рассказывать о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени.
• Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находить запрашиваемую информацию.
• Оперировать активной лексикой в процессе общения.
• Рассказывать о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени.
• Читать, понимать и составлять своё расписание уроков с указанием дней недели и времени.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
• Употреблять предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок и временные предлоги.
• Рассказывать о распорядке дня.
Писать электронное письмо о себе по образцу.
|
Хобби
|
говорить о хобби; договариваться о встрече;
говорить, что они умеют, а что нет;
спрашивать разрешения, используя модальные глаголы; чи тать и описывать статистические данные.
|
• Вести диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать.
• Рассказывать о своём хобби, оперировать активной лексикой в процессе общения.
• Договариваться о встрече.
Понимать на слух речь учителя, высказывания одноклассников
• Читать предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Употреблять глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.
|
Моя семья
|
описывать картинки; читать и понимать небольшие тексты о семье;
рассказывать о семье; говорить о профессиях.
|
• Рассказывать о своей семье, используя в том числе и названия профессий.
• Вести диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу.
• Употреблять притяжательные местоимения.
• Читать предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
• Читать и описывать статистическую информацию.
• Знакомиться со страноведческой информацией о семьях в Германии.
|
Сколько это стоит
|
называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
|
• Вести диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивать, сколько стоит, говорить, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорить о деньгах на карманные расходы).
• Знакомиться с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и писать аналогичные списки.
• Обсуждать подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей.
читать тексты с полным пониманием, используя словарь;
знакомиться с немецкой традицией составления списка подарков ко Дню рождения
|
Содержание учебного предмета
«Немецкий язык как второй иностранный язык»
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой дея тельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамма тическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультур ного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универ сальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с ре чевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуни кативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного язы ка на данном этапе обучения, а также уровень развития ком пенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуника тивной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстни ками. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды от дыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, пи тание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые пред меты и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстни ками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль ино странного языка в планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей сре ды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (националь ные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Вы дающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнения ми. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжитель ность диалога 1,5—2 минуты (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выбороч ным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предпо лагает понимание речи учителя и одноклассников на уро ке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или со держащих некоторые незнакомые слова. Время звучания тек ста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или не скольких аутентичных коротких текстах прагматического ха рактера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жан ров и стилей с различной глубиной и точностью проникнове ния в их содержание (в зависимости от коммуникативной за дачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чте ние); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, ху дожественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, ре цепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование дву язычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осущест вляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включаю щих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочно го перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких тек стов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использова ния в собственных высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и други ми праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в стра нах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, граждан ство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на об разец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать анало гичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение уда рения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими но вые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lsung, die Ver einigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathe matik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungн ck, ungн cklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vor ort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erz hlen, wegwer fen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Пред ставления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемо сти, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в гра фе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen, h ngen, требую щими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Lch h nge das Bild an die Wand);
• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schm ckt die Stadt vor Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche В eher zu lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefllt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными вре мени (с союзами wenn, als, nachdem);
• сложноподчинённые предложения с придаточными опре делительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным при знакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомога тельных и модальных глаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
• возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);
• распознавание и употребление в речи определённо го, неопределённого и нулевого артиклей, склонения суще ствительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, пред логов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласо вании времён;
• количественные числительные и порядковые числи тельные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное об щение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, по лученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характе ра). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говоря щих на изучаемом иностранном языке, их символике и куль турном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выход ных дней, основных национальных праздников), распростра нёнными образцами фольклора;
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых про изведениях художественной литературы на изучаемом ино странном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письмен ной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучае мого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оце ночную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на ино странном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в на шей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении соб ственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тема тический словарь ит. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение уст ной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлече ние основной информации, извлечение запрашиваемой или нуж ной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Учебно-тематический план
5 класс
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
В том числе:
|
лабораторно-практические
работы
|
Контрольные работы
|
1.
|
Знакомство
|
9
|
|
1
|
2.
|
Мой класс
|
9
|
|
2
|
3.
|
Животные
|
8
|
|
1
|
4.
|
Маленькая перемена
|
3
|
|
|
5.
|
Мой день в школе
|
9
|
|
1
|
6.
|
Хобби
|
10
|
|
1
|
7.
|
Моя семья
|
9
|
|
1
|
8.
|
Сколько это стоит?
|
9
|
|
1
|
9.
|
Большая перемена
|
4
|
|
1
|
|
итого
|
70
|
8
|
