Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова) Монография
Скачать 2.53 Mb.
|
Рис. 5 Значения уровней креативного показателя медиакультуры старшеклассников "до" (диаграмма а) и после (диаграмма б) формирующего эксперимента (обобщенные данные по двум экспериментальным группам) Средний уровень характеризуется ярко выраженным творческим началом, но не во всех сферах медиаобразовательной деятельности, а только в отдельных ее видах - тех, с которыми ученик уже сталкивался ранее, то есть, где отсутствует эффект новизны. В то время как высокий показатель характеризуется ярко выраженным творческим началом по отношению к любой медиаобразовательной деятельности, что выражается в следующих критериях: нетривиальности, антистереотипности, гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности мышления, а также в развитом воображении и фантазии. Таким образом, медиаобразовательные занятия на материале кинопрессы способствовали повышению уровня медиакультуры старшеклассников, выражающемуся в контактном, мотивационном, понятийном, оценочном и креативным показателях. Наше исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования медиакультуры школьников, однако доказывает актуальность и результативность обращения к проблеме, что говорит о необходимости дальнейшего изучения вопросов медиаобразования аудитории. Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с разработкой конкретных методик развития уровня медиакультуры у других возрастных групп, созданием системы контроля качества на медиаобразовательных занятиях. 6. Основные этапы развития медиаобразования в Канаде (автор текста – В.Л.Колесниченко) Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века характеризуется беспрецедентно возросшим влиянием массовых коммуникаций в жизни современного общества. В цивилизованных странах контакты среднестатистического человека с медиа превышают одиннадцать часов в сутки. Нынешнее столетие всё чаще называют «веком глобального информационного общества». Это понятие отражает объективную тенденцию нового этапа эволюционного развития цивилизации, связанного с появлением информационных и телекоммуникационных технологий. Сегодня основной информационный поток идёт по медийным каналам. Медийная информация в XXI веке рассматривается в качестве глобального ресурса всего населения планеты. Несомненно, информационные технологии настолько глубоко проникли в жизнь современных людей, что вычленить их из общего культурологического и мировоззренческого контекста уже не представляется возможным. Вместе с тем, увеличивается не только позитивное, но и негативное влияние медийной информации на аудиторию. Обратимся к определению феномена «медиа» (от латинских media, medium - средство, посредник, среда), включающего в себя как «традиционные» (печать, пресса, радио, звукозапись, кинематограф, телевидение), так и современные (видео, мобильные телефоны, CD, DVD, компьютер, Интернет) средства массовой коммуникации. Все виды медиа (печатные, визуальные, аудиовизуальные и др.) совмещают как аспект передачи информации, так и аспект её восприятия. На современном этапе развития общества они являются одной из важнейших сфер в жизни человека. Анализом специфики медиа и непосредственного воздействия на общество в XX веке активно занимались зарубежные исследователи (Р.Барт, Ж.Бодрийяр, Ж.Делёз, М.Маклюэн, Д.Соссюр, Э.Тоффлер и др.). Широко известна во всём мире модель коммуникации Г.Лассуэла [Lasswell, 1948]: коммуникатор – сообщение – канал – адресат – эффект. Достаточно подробно эта проблема исследовалась и отечественными учёными (Г.П.Бакулев, М.М.Бахтин, В.М.Березин, В.С.Библер, Ю.П.Буданцев, Н.И.Гендина, С.Кара-Мурза, Н.Б.Кириллова, Ю.М.Лотман, М.М.Макаров, Г.С.Мельник, В.П.Терин, Л.Н.Федотова, Н.Ф.Хилько, Е.Н.Юдина и др.). Интенсивность информационного потока, как отмечалось выше, увеличивается стремительными темпами. Соответственно, возрастает и популярность современных медиа среди подрастающего поколения. Так, согласно данным Национального союза семейных ассоциаций, у несовершеннолетней аудитории ежегодно на контакты с различными экранными медиа отводится 1400 часов [Frau-Meigs, 2003]. Разнообразные средства массовой коммуникации становятся доминирующим фактором формирования мировоззрения аудитории, особенно несовершеннолетней. Информатизация общества порождает новые формы образовательной деятельности, требуя новых подходов и к системе образования. Очевидно, что современному учащемуся XXI века необходимо уметь ориентироваться в колоссальном информационном потоке, анализировать медиатексты разных видов и жанров, приобрести практические навыки работы с медиа ещё со школьной скамьи. Следовательно, в условиях информационного общества представляется чрезвычайно важным включение молодых людей уже на ранних этапах их сознательной жизни в самостоятельный поиск необходимой информации, формирование творческого отношения к тому, что они видят, читают, слушают по различным медийным каналам. Особенно необходимо развивать умение анализировать и оценивать медиатексты. Справедлива в этой связи мысль А.П.Короченского о том, что «в условиях «медиатизированного» общества, важно формировать со школьной скамьи разумно-критическое отношение к масс-медиа, цельную культуру здравого восприятия и оценки медийной информации» [Короченский, 2005]. Учитывая, что воздействие медиа оказывает на несовершеннолетнюю аудиторию серьёзное мировоззренческое влияние, особую актуальность приобретает вопрос о медиаобразовании. Из различных определений понятия медиаобразование, на наш взгляд, наиболее целесообразным является следующее: «Медиаобразование (media education) – это изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, а также с развитием аналитических способностей интерпретации и оценки их содержания (тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов). Как медиаобразование (media education), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижение целей обеспечения медиаграмотности (media literacy)» [International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001, p.9494]. Следовательно, медиаобразование можно рассматривать как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам творческого самовыражения при помощи медиатехники [Федоров, 2001]. Медиаобразование, в первую очередь, тесно связано с педагогикой, психологией, культурологией, историей, искусствоведением и прочими отраслями знания. Ключевыми понятиями в терминологическом аппарате медиаобразования являются: «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «языки медиа», «аудитория медиа», «репрезентация медиа» и др. Данной проблеме за последние десятилетия посвящено значительное количество научных исследований как зарубежных, так и российских учёных. Теоретические вопросы медиаобразования достаточно глубоко разработаны в трудах известных зарубежных исследователей (К.Бэзэлгэтт, К.Ворсноп, Ж.Гонне, Б.Дункан, Р.Кьюби, Л.Мастерман, Д.Пандженте, К.Тайнер и др.). В последние годы отмечается тенденция влияния их трудов на процесс развития медиаобразования в современном мире, в том числе – в России. Среди российских медиапедагогов/исследователей следует отметить: О.А.Баранова, Л.М.Баженову, Е.А.Бондаренко, Л.С.Зазнобину, С.Н.Пензина, Е.С.Полат, Г.А.Поличко, Л.П.Прессмана, С.Г.Корконосенко, А.П.Короченского, В.А.Монастырского, А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Фёдорова, А.В.Шарикова, Е.Н.Ястребцеву и др. Целенаправленная поддержка медиаобразования на протяжении ряда лет оказывается со стороны Совета Европы и Европейского Союза. Вместе с тем, особая роль принадлежит ЮНЕСКО, которая в многочисленных резолюциях и на проводимых международных конференциях (Грюнвальд (1982), Тулуза (1990), Париж (1997), Вена (1999), Севилья (2002)) подчёркивает важность этого перспективного направления в педагогике. Особую значимость приобретает тот факт, что ЮНЕСКО в XXI веке определяет медиаобразование в качестве одного из приоритетных направлений в педагогике. В той или иной степени опыт зарубежного медиаобразования анализировался немногочисленными российскими исследователями - А.В.Шариков, А.В.Федоров, А.А.Новикова, Н.П.Рыжих и др. Следует отметить, что зарубежное медиаобразование довольно редко рассматривалось в диссертационных исследованиях российских авторов. Можно отметить только две диссертационные работы: А.А.Новиковой (Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000) [Новикова, 2000] и Е.И.Худолеевой (Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец ХХ - начало ХХ1 вв.) [Худолеева, 2006]. В тоже время вопросы теории и истории медиаобразования в западных странах достаточно обширно исследовались многими зарубежными учёными (К.Бэзэлгэт, Д.Букингэм, Л.Мастерман, Ж.Гонне, Б.Туфте, Э.Харт и др.). Британский медиапедагог Л.Мастерман сделал обстоятельный анализ процесса медиаобразования в мире [Masterman, Mariet, 1994]. Весьма актуальным и полезным является изучение передового зарубежного опыта в области медиаобразования. Усиливает необходимость подобного рода исследований и тот факт, что базовые теоретические и практические положения происходят из ведущих западных научных школ. Основы системы медиаобразования (сначала на материале прессы, кинематографа, фотографии и радио) в странах Западной Европы и Северной Америки были заложены ещё в 20-х - 30-х годах XX столетия. Уже в 60-годах прошлого века кинообразование, например, было весьма распространено в большинстве канадских школ. В начале XXI века процесс медиаобразования на Западе начал приобретать характер массового развития. В большинстве развитых западных стран активно внедряются разнообразные медиаобразовательные программы на уровне средних и высших учебных заведений. Работа по повышению уровня медиаграмотности ведётся во всём мире свыше сорока лет, а в таких странах, как Канада, Австралия и Соединённое Королевство, медиаобразованию придаётся первостепенное значение. Однако с 90-х годов XX века статус обязательного компонента обучения медиаобразованию придан только в Канаде, Австралии и Венгрии. Последние пятнадцать лет Канада - признанный мировой лидер в этой области. Более того, это первое в мире государство с системой обязательного медиаобразования. Начиная, с 1999 года изучение медиакультуры является обязательным компонентом школьной программы во всех школах Канады с 1 по 12 класс. Медиакультура изучается также в ряде университетов Канады. Именно в Канаде в 1959 году известным теоретиком массовых коммуникаций М.Маклюэном была разработана первая в мире программа по медиабразованию. Мы считаем, что изучение и критическое осмысление лучшего зарубежного медиапедагогического опыта (в данном случае – канадского) будет способствовать более эффективному процессу развития медиаобразования в России, а тема исследования приобретёт особую актуальность. Проведённый анализ научной литературы показал, что в российской педагогической науке ещё слабо представлены работы по проблемам медиаобразования в Канаде. Среди немногих научных статей, можно отметить следующие: А.В.Федоров «Медиаобразование в Канаде», 2002; А.А.Федоров, А.А.Новикова «Медиаобразование в США и Канаде» 2004. Следовательно, степень разработанности данной проблемы на настоящем этапе не может быть признана исчерпывающей. С учётом лидирующих позиций Канады в области медиаобразования, нам представляется целесообразным обратиться к изучению передового опыта этого государства. Достаточно всесторонне и глубоко эта тематика анализируется в трудах канадских исследователей (Б.Дункана, Н.Андерсена, Дж.Пандженте, К.Ворснопа, А.Карона, Л.Розера и др.). Проблема исследования: заключается в противоречии между актуальностью историко-педагогического анализа теории и практикой медиаобразования в Канаде, как мирового лидера в данной области и слабой разработанностью данной темы в отечественной науке. Актуальность исследования определила выбор его темы. Объект исследования: процесс медиаобразования в Канаде с точки зрения содержания, методов и организационных форм. Предмет исследования: теоретические концепции медиаобразования в Канаде и основные этапы его исторического развития (1960-2006). Цель исследования: проанализировать систему медиаобразования в Канаде, выявить положительные и отрицательные стороны, обосновать возможность и целесообразность адаптации опыта канадского медиаобразования к российским условиям. Гипотеза: систему медиаобразования в Канаде можно экстраполировать на отечественную систему медиаобразования с учётом российского менталитета и разработки адекватных технологий обучения. Задачи исследования: - проанализировать наиболее прогрессивные теоретические концепции, методические подходы и перспективные направления в канадской модели медиаобразования для дальнейшего применения его в отечественной педагогической науке; - выявить и охарактеризовать основные этапы исторического развития медиаобразования в Канаде, определить ключевые педагогические проблемы медиаобразования, современное его состояние. Методологическое основание исследования: - исторический подход (рассмотрение генезиса медиаобразования в Канаде). - работы канадского теоретика медиа М.Маклюэна; - философская диалоговая концепция культуры М.М.Бахтина–В.С.Библера. Теоретическая основа исследования: - исследования тенденций и проблем медиаобразования в ведущих странах Запада (А.А.Новикова, А.В.Фёдоров, А.В.Шариков); - исследования проблем и тенденций медиаобразования в Канаде (Б.Дункана, Н.Андерсена, Дж.Пандженте, К.Ворснопа, А.Карона, Л.Розера и др.); - исследования проблем медиаобразования в мире (К.Бэзэлгэт, Л.Мастерман, Д.Букингэм, А.Нарт и др.). - исследования проблем и современных тенденций российского медиаобразования (Е.А.Бондаренко, Л.С.Зазнобина, А.П.Короченский, Н.А.Лепская, С.Н.Пензин, А.В.Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В.Фёдоров, И.В.Челышева, А.В.Шариков, Е.В Якушина и др). Методы исследования: - теоретический анализ научной литературы по философии, педагогике, культурологии, медиаобразованию, медиакультуре, психологии; - исторический метод (выявление исторических этапов, важнейших проблем и тенденций в развитии канадского медиаобразования); - аналитические методы (сравнительный анализ процессов канадского медиаобразования в различные исторические периоды, синтез теоретических концепций в области исследования, обобщение передового канадского опыта в области медиаобразования). Хронологические рамки исследования связаны с тем, что уже в 50–е годы XX века была сформирована концепция «экранного образования», которая активно внедрялась в большинстве канадских школ. В 60-е годы медиаобразование в Канаде развивалось достаточно интенсивно. В 70–е отмечалась фрагментарность. С 80–х годов наметились положительные тенденции в развитии. На современном этапе, который обозначен 90–ми годами XX века и началом XXI медиаобразованию в Канаде придан официальный статус. Государство на протяжении ряда лет занимает лидирующие позиции в мире в области медиаобразования. Научная новизна исследования: - впервые в отечественной педагогической науке нами исследован и проанализирован процесс исторического развития медиаобразования в Канаде, были определены основные исторические этапы, обозначены цели и задачи каждого этапа канадского медиаобразования; - на основе изучения канадских первоисточников нами синтезирована базовая модель медиаобразования в Канаде; - проанализированы работы канадских исследователей (К.Ворснопа, Б.Дункана, К.Уинга, Дж.Пандженте и др.), которые ранее не были отражены в российской педагогической науке. |
Похожие:
 | Разработка урока алгебры в 9 классе Тема урока: Стандартный вид числа Учебник Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин. Алгебра, 9 класс. Под научным руководством академика... |  | Программа международная научно-практическая конференция ««news literacy... Место проведения: Москва, Хитровский переулок, 2/8, строение 5, факультет медиакоммуникаций Национального исследовательского университета... |
| Учреждение культуры Майнгардт Н. Л., гл библиотекарь отдела прогнозирования и развития библиотечного дела гук «Кемеровская областная научная библиотека... | | Vi международная научная конференция Мы признаем критически важную роль, которую играют малые фермерские хозяйства, особенно под руководством женщин, в трансформации... |
| План работы научного общества клио «клио» в составе 16-18 уч-ся 7, 8 и 9 классов работало под руководством научного совета, в который вошли: Адлер Н. И., руководитель... | | Факультет фундаментальной медицины мгу имени М. В. Ломоносова Информационное... Сборник нормативных документов. Биология. Сост. Г. М. Пальдяева. – 3-е изд. Стереотип. –М.: Дрофа, 2011. и образовательных программ... |
| Секция научно-методической работы Четверикова С. В., гл библиотекарь отдела прогнозирования и развития библиотечного дела гук «Кемеровская областная научная библиотека... | | Руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой Программа разработана под руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой, доктора филологических наук, профессора, председателя... |
| Научная конференция «Инновационный прорыв России: риски и ресурсы,... Научная конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей | | Монография 43 Представлено к защите: 61 Рукопись, в т ч научный доклад 52 Монография 43 Учебник |
| Xx международная научно-техническая конференция и Российская научная... Системные проблемы надёжности, качества, компьютерного моделирования, информационных и электронных технологий в инновационных проектах... | | Научная литература Самарская научная школа металлофизики и механики процессов деформирования / Н. Ф. Банникова; гл ред. А. М. Дмитриев. Самара: Изд-во... |
| Вопросы к экзамену Современные проблемы науки как объект журналистики.... Объем понятия «научная информация». Основные признаки и структура научной информации | | Сведения об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым... В рамках образовательного процесса осуществляется доступ учащихся ко всем образовательным ресурсам сети Интернет под руководством... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Льва Бушуева. С 2002 года и до настоящего времени школа не имеет своего помещения и располагается в церковном административном здании.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Проблемы предупреждения нарушений осанки у школьников» учащегося 8 класса моу гсош г. Калязина Кузьмина Дмитрия, выполненный под... |
