Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10–12 %; русская литература ХIХ века – 15–20 %, отечественная литература ХХ века – 40–45 %, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10 %, зарубежная литература – 20 % учебного времени.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В Примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Место предмета в базисном учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение пред мета в начальной школе выделяется 444 ч, их них в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3 и 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знако мятся с художественными произведениями, нравственный по тенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе пол ноценного восприятия художественного произведения форми руется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и чело вечества и способствует формированию личностных качеств, со ответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие тех ники чтения, совершенствование качества чтения, особенно ос мысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок заду мывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нрав ственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Результатами освоения программы по литературному чтению являются:
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать
поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авто
ров учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4ю линию развития –эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий(УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения;
выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои>помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Основное содержание программы (472 часа)
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А. Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, С. А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.*
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование) (80–100 часов)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение (190–225 часов)
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс), искажения окончаний (2 класс), искажения ударений (3–4 классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение (100–110 часов)
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо (20–25 часов)
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы.
Называть, приводить примеры:
сказок народных и литературных;
стихов и рассказов из круга детского чтения;
детского игрового фольклора (загадки, пословицы, песенки, скороговорки).
различать, сравнивать:
произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
сказки народные и литературные;
словари и справочники;
элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).
устанавливать связи, объяснять:
определять тему;
развитие событий в тексте, структуру текста, главную мысль произведения и соотнесение ее с заглавием;
соотнесение основного содержания текста с иллюстра циями;
устанавливать связи внутри событий.
кратко характеризовать, описывать:
основную мысль художественного произведения;
героев произведения (их поступки и характеры);
свое отношение к прочитанному произведению.
решать практические задачи:
читать осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 80 слов в минуту, про себя — 100-120 слов в минуту;
выразительно читать наизусть программные стихотво рения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
делить текст на смысловые части и составлять простой план;
пересказывать и рассказывать произведение по плану;
определять тему и жанр незнакомой книги;
работать со справочной литературой.
Содержание программы.
Второй класс. (136 ч)
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Про изведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведе ния о жизни детей разных народов и стран. Приключен ческая детская книга. Научно-познавательные произведе ния: сказка, рассказ; справочная детская литература: кни ги -справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товарище стве, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, кривде и правде.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, сти хотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Лите ратурное произведение, фольклор, произведения фолькло ра, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скоро говорка, герой произведения, события реальные и вымыш ленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.
Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведе ния об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития полноценного восприятия произведе ния. Эмоциональная реакция и понимaние авторской точки
зрения. Выражение своего отношения к произведению, к геро ям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведе ния, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходств и раз личий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравст венных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведе нию, автору, героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Проявление интереса к сло весному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения про изведения (сказки, рассказа), изменение начала и продол жение произведения, фольклора. Коллективная творче ская работа на факультативах, в творческой .мастерской. Создание работ «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренни ков, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов. (Желательно: темп чтения вслух - не менее 50 слов в минуту, для хорошо читающих де тей - более 50 слов в минуту.) Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, упот ребляемых в тексте. Различие простейших случаев .много31laЧ ности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Читательские умения:
• самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);
• умение самостоятельно прочитать фамилию автора и заглавие и правильно называть произведение, книгу (фамилия автора, заглавие);
определять тему чтения и жанр книги;
самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: запись отдельных выра жений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: иллюстриро вание отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
• с уроками музыки: слушание музыкальных произве дений к темам изученных произведений (народные хоровод ныe и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего конструкции к изученным произведениям или разделам).
Основные требования к уровню подготовки учащихся второго класса.
Предметные результаты обучения:
К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь:
• правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся);
• читать молча небольшие тексты (темп - не менее 70 слов в минуту);
пересказывать прочитанный текст по готовому плану;
высказывать свое отношение к поступку героя;
определять тему и жанр прочитанного или про слушанного произведения;
• читать наизусть 5 – 6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;
• самостоятельно знакомиться с произведением и кни гой (выделять фамилию автора, заглавие);
пользоваться словарями, книгами - справочниками;
самостоятельно отбирать книги для чтения.
Метапредметные результаты обучения:
Ученик получит возможность:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
использовать знаково-символические средства представления информации;
пользоваться элементами логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
овладеет первоначальными навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения.
В области познавательных УУД:
Обучающийся научится:
научится ориентироваться в учебной книге: работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги, рабочими тетрадями, учебными словарями, текстом и иллюстрациями;, находить нужный текст, находить выделенный фрагмент текста;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему.
В области коммуникативных УУД:
школьник научится работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;
видеть разницу между различными точками зрения и мотивированно присоединиться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения
В области регулятивных УУД:
школьник научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа;
проверять свою работу, используя правила и словари.
организовать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно.
определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
В области личностных УУД:
Школьник научится ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Работать с соседом по парте, распределять работу между собой и соседом., выполнять работу по цепочке, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиции и мотивированно присоединяться к одной из.
Образовательные технологии, используемые при изучении курса «Литературное чтение». 2 класс
В Концепции модернизации образования «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
От современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Следовательно, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому необходимо внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
В поисках решения проблемы на уроках в начальной школе учитель может использовать в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный подход в обучении, который реализуется через внедрение здоровьесберегающего подхода, компетентностно – ориентированного обучения, информационно-коммкуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Ло гиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический жур нал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Календарно – тематическое планирование.
|
№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Виды
деятельности
обучающего
|
Виды
конт-
роля
|
Планируемые результаты по разделу
|
Дата
проведения
|
Приме
чание
|
Освоение предметных знаний
|
Универсальные учебные действия
(УУД)
|
План
|
Факт
|
1 четверть. ( 36 часов)
|
О нашей Родине.
|
Знать: рифма, стихотворение.
Уметь: выделять выразительные средства (знаки препинания, логич. ударение
|
Личностные УУД
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
Работать с соседом по парте, распределять работу между собой и соседом., выполнять работу по цепочке, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиции и мотивированно присоединяться к одной из.
Регулятивные УУД
Организовать свое рабочее место под руководством учителя.
Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике: определять: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД.
Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Слушать и понимать речь других.
Участвовать в работе в паре.
|
|
1
|
Ф. Савинов «Родина»..
|
Комбинированный
|
Развивать навык чтения.
|
Теку щий,
фрон тальный, индиви дуаль ный опросы
|
|
|
|
|
|
2
|
И. Никитин «Русь».
|
Комбинированный
|
Закреплять литературоведческие понятия
|
Теку щий,
фрон тальный, индиви дуаль ный опросы
|
|
|
|
|
|
3
|
С. Романовский «Русь».
|
Урок изучающего чтения
|
Развивать умения слышать тон автора, выразительно читать стихотворение
|
Теку щий,
фрон тальный, индиви дуаль ный опросы
|
|
|
|
|
|
4
|
С. Романовский «Слово о Русской земле».
С. Прокофьев «Родина».
|
Комбинированный
|
Развивать умение читать «про себя». Определять эмоционального состояния героев.
|
Теку щий,
|
Знать: жанры. Уметь: различать жанры произведений о Родине
|
|
|
|
|
5
|
Дополнительное чтение.
Н. Рубцов «Россия, Русь-куда я ни взгляну…»
|
Слушание,
Обучающее чтение
|
Упражняться в чтении вслух, про себя, выразительно. Определять тона и темпа чтения. Сравнивать иллюстрации к стихам о Родине
|
Теку щий,
фрон тальный, индиви дуаль ный опросы, литера турный диктант
|
Знать: автора и тему произведения. Уметь: тон и темп чтения, выражать свое отношение к произведению
|
|
|
|
|
Народная мудрость.
|
|
6
|
Русская народная песня «Я с горы на гору шла…».. Загадки.
|
Вводный
|
Сравнивать и отличать произведения малых фольклорных форм. Уяснить общее понятие о загадках, особенности их построения и чтения. Сравнивать пословицы, загадки и скороговорок
|
Индиви дуаль ный, фрон тальный опросы, взаимо проверка, иллюст рирова ние,
|
Знать: малые формы фольклора
Уметь: их различать
|
|
|
|
|
7
|
Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал»
|
Комбиниро-
ванный
|
Уяснить понятие: былина. Самостоятельно читать произведения. Работать с устаревшими словами. Определять временя и места событий, выделять описание портрета героя
|
Индиви дуаль ный, фрон тальный опросы, взаимо проверка, иллюст рирова ние,
|
Уметь: выделять признаки былины, составлять план
|
|
|
|
|
8
|
Былины «Три поездки Ильи Муромца»
|
Комбиниро-
ванный
|
Осознавать последовательность и смысл событий.
|
Индиви дуаль ный, фрон тальный опросы, взаимо проверка, иллюст рирова ние
|
Знать: основные понятия
Уметь: плавно читать былину, анализировать, составлять план
|
|
|
|
|
9
|
Дополнительное чтение.
Шутки, считалки, потешки , пословицы.
Песенки, приговорги, небылицы, докучные сказки, поговорки, загадки
|
Комбинированный
|
Отличать загадки, виды загадок. Пословицы, темы пословиц, особенности построения. Сравнивать пословицы, загадки и скороговорки. Упражняться в выразительном чтении
|
Индиви дуаль ный, фрон тальный опросы, взаимо проверка, иллюст рирова ние,
|
Уметь: сравнивать различные формы фольклора, выразительно читать, передать смысл, тон и темп
|
|
|
|
|
10
|
Проверь себя,
|
Обобщающий
|
Развивать умения работать с произведением
|
Ли тератур ный дик тант
|
Уметь читать вслух, про себя
Знать: изученные произведения
|
|
|
|
|
О детях и для детей.
|
|
11
|
А.Барто « Катя»
«Стихи о человеке и его словах».
|
Комбиниро
ванный
|
Развивать устные читательские навыки, умения выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми; са мостоя тельная работа
|
Знать: автора Уметь: определять тон, темп, выделять главную мысль
|
|
|
|
|
12
|
С. Баруздин
«Как Алеше учиться надоело»
|
Комбиниро-
ванный
|
Работать с книгой; иметь представления о литературных понятиях.
Составлять план
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми
|
Знать: произведения
Уметь: соотносить пословицу с текстом произведения, уметь пересказывать
|
|
|
|
|
13
|
Е Пермяк «Смородинка»
|
Комбиниро-
ванный
|
Развивать навык чтения, умения пересказывать текст
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми
|
Уметь: анализировать текст
|
|
|
|
|
14
|
Дополнительное чтение
Нанайская сказка «Айога»
|
Слушание,
обучающее
чтение
|
Развивать навык чтения, умения пересказывать текст.
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми
|
|
|
|
|
|
15
|
Н Носов «Заплатка»,
Г.Сапгир «Рабочие руки»
|
Комбиниро-
ванный
|
Понимать переживания героев, формулировать личную оценку героя, аргументировать своё мнение.
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми
|
Знать: автора Уметь: определять тон, темп, выделять главную мысль
|
|
|
|
|
16
|
Басни И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»
Л.Толстой «Страшный зверь»
|
Комбиниро-
ванный
|
Развитие навыка чтения, речевых умений, творческой деятельности
|
Теку щий опрос, работа
с дет скими книга ми
|
Знать: структуру басни
Уметь: сравнивать басни Крылова и Толстого
|
|
|
|
|
17
|
М.Зощенко «Самое главное»
|
Комбиниро-
ванный
|
Развитие восприятия художественного произведения, умения пересказывать текст по картинному плану
|
Текущий
|
Уметь: составлять и пересказывать по картинному плану
|
|
|
|
|
18
|
Дополнительное чтение
А. Рубинов «Ступенька»
В. Осеева «Волшебная иголочка»
|
Слушание
|
Развитие навыка чтения, умения определять тему, жанр, подробно пересказывать текст
|
|
|
|
|
|
| |
