Календарно-тематическое планирование
№
|
Дата
|
Кол-во часов
|
Тема, тип урока
|
Прогнозируемые результаты
|
1.
|
|
|
Введение. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.
|
Приобретение знаний о литературе как виде искусства, закрепление понятия художественного образа
|
Народные песни
|
2.
|
|
|
Исторические песни
Песня о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа.
|
Получение знаний о литературных жанрах, широкое знакомство с жанром песни.
|
3.
|
|
|
Лирические песни
«Породила меня матушка…», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные…» Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя и радости сердца».
|
Древнерусская литература
|
4,5.
|
|
|
Жития
Житие Сергия Радонежского (фрагменты).
Сергий Радонежский – подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.
|
Приобретение знаний о духовной литературе; знакомство с жанром жития и его особенностями, воспитание патриотических чувств у учащихся.
|
6,7.
|
|
|
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты).
Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убежденность, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка.
|
Русская литература XIX – начала ХХ века
|
8 – 15.
|
|
|
А.С.Пушкин. Историческая тема в творчестве А.С.Пушкина.
«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции.
Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота.
Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов.
|
Выявление особенностей реалистической прозы; умение видеть образную систему художественного произведения; определение черт художественного мастерства Пушкина-прозаика.
|
16.
|
|
|
Р.р. Сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
|
17.
|
|
|
Внеклассное чтение. «Повести Белкина».
|
18.
|
|
|
М.Ю.Лермонтов. Певец Родины и свободы.
Лирика: «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы. Символический образ тюрьмы и узничества в лирике.
|
Глубокое знакомство с лирикой М. Ю. Лермонтова, умение видеть романтические черты в лирических произведениях, определение черт романтического героя.
|
19 - 21
|
|
|
«Мцыри». «Мцыри- любимый идеал Лермонтова» (В.Г.Белинский). Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. «Упругость, энергия стиха» (В.Г.Белинский).
|
|
|
|
Н.В.Гоголь. Сатира в творчестве Гоголя.
«Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Высказывания героев, ставшие афоризмами.
«Ревизор» в театре и кино.
Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
|
Знакомство с драмой как родом литературы, выявление основных черт социальной комедии, совершенствование навыков составления характеристики образов, обучение написанию сочинения по литературе.
|
31.
|
|
|
Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь.«Женитьба».
|
32 – 35.
|
|
|
И.С.Тургенев. Психологическая глубина прозы писателя.
«Ася». Образ «тургеневской девушки». Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обреченного на одиночество.
|
Раскрытие содержания повести И. С. Тургенева, выявление черт тургеневской девушки.
|
36.
|
|
|
Внеклассное чтение. «Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы».
Р.Р. Домашнее сочинение по повести И.С.Тургенева «Ася».
|
37 – 39.
|
|
|
Л.Н.Толстой. Писатель как поборник суровой правды жизни.
«После бала». Контраст как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
|
Определение черт реализма Толстого, выявление композиционных особенностей рассказа «После бала».
|
40.
|
|
|
Р.Р. Сочинение по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».
|
41, 42.
|
|
|
В.Г.Короленко. Гуманизм писателя.
«Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков и его причины.
«Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.
|
Умение видеть воплощение авторской идеи через литературные приемы.
|
43.
|
|
|
И.А.Бунин.
Лирика и проза писателя. Рассказ «Сверчок». Прием противопоставления в рассказе, его значение.
|
Умение видеть «инструменты» антитезы в тексте литературного произведения.
|
44, 45.
|
|
|
М.Горький. Вера писателя в человека.
«Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.
«Заветы отца». Смысл сказок Горького.
|
Выявление черт приема аллегории. Совершенствование знаний о видах поэзии.
|
46.
|
|
|
Внеклассное чтение. «Ма-аленькая», «Дед Архип и Ленька», «Страсти – мордасти», «Сказки об Италии»
|
Выявление социальных проблем в основе рассказов М. Горького.
|
Литература ХХ века
|
47.
|
|
|
Н.Н.Заболоцкий.
«Я воспитан природой суровой», «Журавли», «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться».
Одухотворенность природы, единство с ней человека. Глубина, философичность, афористичность лучших стихотворений поэта. Юмор.
|
Совершенствование навыков анализа художественного (поэтического) произведения.
|
48, 49.
|
|
|
К.Г.Паустовский. Лиризм прозы писателя.
«Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе. Композиция рассказа.
|
Умение увидеть лирическое начало в прозе К. Г. Паустовского.
|
50.
|
|
|
Р.Р. Сочинение. «Тема и идея рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма».
|
Умение видеть тему и идею произведения.
|
51 – 53.
|
|
|
А.Т.Твардовский.
«Василий Теркин» (главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял», «Смерть и воин», «От автора»).
История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма. Тема «большой» и «малой» родины.
|
Понятие типичности литературного героя, умение видеть авторский замысел поэмы.
|
54, 55.
|
|
|
В.М.Шукшин.
«Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию.
«Дядя Ермолай». Причина, по которой дядя Ермолай серьезно относится к легкомыслию юных героев рассказа. Вопрос о смысле жизни таких людей, как Ермолай.
«Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя?
Домашнее сочинение.
|
Изучение характера шукшинских персонажей, умение видеть черты эпохи в литературном произведении.
|
56.
|
|
|
Внеклассное чтение. «Космос, нервная система и шмат сала», «Волки», «Чудик», «Стенька Разин» и др. рассказы (по выбору учащихся).
|
|
57.
|
|
|
Н.М.Рубцов.
«Русский огонек», «О Московском кремле», «Старая дорога», «Посвящение другу», «Зимняя песня», «Журавли», «До конца».
Патриотический характер лирики поэта.
|
Закрепление знаний о идее произведения, работа по поиску поэтических средств в произведении
|
Из зарубежной литературы
Литература эпохи Возрождения
|
58 – 61.
|
|
|
В.Шекспир. Слово о писателе.
«Ромео и Джульетта» (сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной и вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу.
|
Знакомство с творчеством великого драматурга. Понятия прототипов и бродячих сюжетов в литературе.
|
62.
|
|
|
Р.Р. Сочинение по трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта».
|
|
63 – 65.
|
|
|
М.Сервантес. Слово о писателе.
«Дон Кихот» (главы). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.
Р.р. Домашнее сочинение.
|
Понятие литературной пародии. Навыки дискуссии.
|
66.
|
|
|
П. Мериме. Легенды.
|
Знакомство с творчеством П. Мериме
|
67, 68.
|
|
|
Особенности художественной литературы.
|
Закрепление знаний о родах и жанрах литературы. Ее основных приемах
|
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся по литературе за курс 8 класса.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творческого пути классиков;
· изученные теоретико-литературные понятия.
уметь
· воспринимать и анализировать художественный текст;
· выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
· определять род и жанр литературного произведения;
· выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
· характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
· сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
· выявлять авторскую позицию;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Раздел V. Норма оценок по литературе.
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
Ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
|
Допускается:
1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
|
«4»
|
Ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускается:
2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
«3»
|
Ставится за сочинение:
В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
|
«2»
|
Ставится за сочинение:
Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
|
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
|
Раздел VI.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия/ авт.-сост.: Г.И.Беленький.
Сборники художественной литературы произведений русской и зарубежной литературы. Методические советы. Просвещение.
|
|
|
