Зачёт в 8-м классе по теме: "Обособленные члены предложения"
Абдуллина Гульсина Аюповна, учитель русского языка и литературы
 Оценка
|
“З”
|
“4”
|
“5”
|
Обязательная часть
|
20 баллов
|
23 балла
|
25 баллов
|
Дополнительная часть
|
|
20 баллов
|
25 баллов
|
Обязательная часть
(10 баллов) Расставьте запятые, подчеркните обособленные определения (I) и обстоятельства (II).
I 1) Дождь размыл тропинку круто поднимающуюся на курган. 2) Резкие звуки рожка игравшего сбор заставили меня дрогнуть. 3) Сильно взволнованный разговором я не сразу уснул. 4) Но вот внезапно среди звуков полных тихой печали прорвались первые ноты песни слепых. 5) Рядом с домом отдыха начинается лес густой и зелёный.
II 1) Сверкая быстро в вышине кружились искры. 2) Дробно стучал пулемёт нарушая тишину. 3) Перейдя вброд горный поток я сразу попал на тропинку. 4) Белоснежные чайки реяли в воздухе и весело покрикивали гоняясь одна за другой. 5) Пели надрываясь петухи возвещая перелом ночи.
(5 баллов) Спишите предложения, обособленные определения сделайте необособленными.
Образец: Белочку, пойманную в лесу, мы отдали в живой уголок. - Пойманную в лесу белочку мы отдали в живой уголок.
1) По льду, потемневшему от весеннего солнца, вилась тропинка. 2) Отец, рассерженный непослушанием сына, строго наказал его. 3) Мост, снесённый бурным потоком, быстро восстановили. 4) Желторотые птенцы, ещё не оперившиеся, выглядывали из гнезда. 5) Возле шалаша, сложенного из бурьяна и полыни, развели костёр.
(5 баллов) Составьте предложения со словами кроме тебя, за исключением трёх подруг, кроме отважного Игоря, помимо уроков, сверх указанных задач.
Запишите составленные предложения, подчеркните обособленные дополнения.
(5 баллов) В данных предложениях замените выделенные слова синонимичными фразеологическими оборотами. Предложения запишите.
Образец: Бригада энергично взялась за работу. - Бригада засучив рукава взялась за работу.
1) Мы слушали, забыв обо всём, рассказ о подвигах партизан. 2) Ты последнее время работаешь небрежно. 3) Просители ушли, ничего не добившись. 4) Я неохотно согласился принять участие в этой поездке. 5) Всю ночь разведчики пролежали в засаде, не заснув ни на миг.
Слова для справок: не смыкая глаз, скрепя сердце, не солоно хлебавши, спустя рукава, затаив дыхание.
Дополнительная часть
(14 баллов) Соотнесите условия обособления (необособления) членов предложения с примерами. Ответ запишите следующим образом: например, 2 - 7 или 4 - 11 и т. д.
Условия обособления (необособления) членов предложения
|
Примеры предложений
|
1. Определение, относящееся к личному местоимению, обособляется всегда
|
1. По степи, не успевшей остыть за ночь, уже тянет тёплый ветер.
|
2. Согласованные определения, выраженные прилагательным с зависимыми словами, обособляются, если они стоят после определяемого существительного
|
2. Мне нравится его спокойствие и ровная речь, простая и ясная.
|
3. Приложения с союзом как, имеющим значение “в качестве”, не обособляются
|
3. Алёша, задумчивый, направился к отцу.
|
4. Два и больше нераспространённых определения обособляются, когда они стоят после определяемого слова, особенно если перед этим словом уже есть определение
|
4. Усталый, я сел отдохнуть под большим кедром.
|
5. Согласованные определения, выраженные причастным оборотом, обособляются, если они стоят после определяемого существительного
|
5. Всходит солнце, бодрое от холода.
|
6. Деепричастия, полностью перешедшие в наречия, не обособляются
|
6. Молоденькая девушка, симпатичная, с карими глазами, подошла к остановке автобуса.
|
7. Распространённые приложения обособляются, если они стоят после определяемого слова
|
7. Как человек от природы осторожный, Дмитрий Сергеевич не стал сокращать путь и пошёл дальше по той дороге, которая была лучше освещена.
|
8. Приложения с союзом как обособляются, если имеют добавочное обстоятельственное значение причины
|
8. А. С. Грибоедов как композитор известен лишь немногим знатокам.
|
9. Одиночное (нераспространённое) определение обособляется независимо от своего места в предложении, если имеет добавочное обстоятельственное значение
|
9. И ворон, птица умная, присел, сидит на дереве у самого костра.
|
10. Деепричастные обороты, как правило, обособляются, независимо от места расположения по отношению к глаголу-сказуемому
|
10. Кто, кроме охотника, испытал, как отрадно бродить на заре по кустам?
|
11. Несогласованные определения обычно обособляются, если они стоят после определяемого слова и связаны сочинительной связью с согласованными определениями
|
11. И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
|
12. Дополнения со значением включения, исключения, замещения обособляются, если автор намерен выделить их по смыслу и интонационно
|
12. Катер, кренясь то вправо, то влево, качался на волнах.
|
13. Всегда обособляются обстоятельства уступки с предлогами несмотря на …, невзирая на …
|
13. Не спеша бегут лошади среди зелёных холмистых полей.
|
14. Одиночные деепричастия и деепричастные обороты не обособляются, если деепричастие включается в устойчивый оборот (фразеологизм)
|
14. Несмотря на все мои старания, я никак не мог заснуть.
|
(6 баллов) Подберите к выделенным существительным обособленные прилагательные или причастия. Запишите полученные предложения, расставляя знаки препинания.
Образец: Проплывал мимо лес. - Проплывал мимо лес, задумчивый, притихший.
1) Вскоре пошёл дождь и загнал нас домой. 2) На маленьком столе горели две свечи. 3) Длинный стол тянулся вдоль стен. 4) Ночь тихо опустилась над селом. 5) Мы шли полем. 6) На стене висела картина.
(7 баллов) Составьте по два предложения с данными сочетаниями слов как опытный инженер; как лучший ученик школы; как врач; как давний друг нашей семьи; как геолог; как специалист по сельскому хозяйству.
(5 баллов) Спишите предложения, заменив выделенные существительные личными местоимениями. Расставьте знаки препинания.
Образец: Капитан Михайлов добрался до Андрея. Неуклюжий, сгорбившийся капитан был теперь одного роста с выпрямившимся Андреем. - Капитан Михайлов добрался до Андрея. Неуклюжий, сгорбившийся, он был теперь одного роста с выпрямившимся Андреем.
1) Чуть приоткрыв сумку, старушка предлагала прохожим пирожки. Жаренные в масле пирожки были румяны и аппетитны. 2) Небо темнеет; тяжёлое и неприветливое небо всё ниже нависает над землёй. 3) Быстро нахожу нужный мне пароход. Пришвартованный к стене пароход густо дымит. 4) Всматриваюсь в его лицо. Грязное и осунувшееся лицо кажется безжизненным. 5) Дом построили перед войной; шестиэтажный дом казался очень высоким, потому что вокруг были небольшие, приземистые дома.
Муниципальное образовательное учреждение
Тат.Ходяшевская средняя общеобразовательная школа
Выступление на тему:
Игровые формы
уроков русского языка
Выполнила: Абдуллина Гульсина Аюповна.
Учитель русского языка и литературы
2007
Цель данной работы:
показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса. Тема, возможно, не очень актуальна, но, тем не менее, выбрана не случайно: она подсказана опытом преподавания в 5-х,6-х классах.
Задачи:
Дать психологическое обоснование роли игры в жизни ребенка.
Рассказать о дидактических играх на уроках русского языка.
Привести примеры уроков с использованием дидактических игр, а также описание игр, игровых приемов.
План работы.
I. Введение.
Психологическое обоснование роли игры в жизни ребёнка.
II. Основная часть.
Дидактические игры на уроках русского языка.
III. Заключение.
Методическая часть. Конспект модели урока-игры.
IV. Приложение.
Фрагменты уроков, описание игр, дидактические материалы, игровые приемы.
V. Литература.
I. Психологическое обоснование роли игры в жизни ребёнка.
Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице «Делу время - потехе час», рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С. Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет Л. С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил... В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений... особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение... мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и, тем самым, ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
В учебнике «Психология» В.А.Крутецкого, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».
Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.
II. Дидактические игры на уроках русского языка.
В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1) Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Игры, предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе. Некоторые из них упомянуты в методической части данной работы.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:
1) Соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;
2) Доступность для учащихся данного возраста;
3) Умеренность в использовании игр на уроках.
Виды уроков с использованием игр:
1) Ролевые игры на уроке (инсценирование);
2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой».
III. Методическая часть. Конспект модели урока-игры.
Приведу фрагменты уроков в 5-ом классе. Почему именно этот год обучения? Пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время - сделать эту встречу с незнакомым не пугающей, без разочарований, что будет способствовать возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
Конспект модели урока - игры.
Учебник «Русский язык. 5 класс».
Авторы: Л.З.Шакирова.
Тип урока: Изучение нового материала.
Тема. Синтаксис. Пунктуация. (Введение в раздел.) Фрагмент урока.
Словосочетание.
Цель.
1. Раскрыть значение терминов синтаксис, синтаксическая единица, грамматическая связь;
2. Познакомить с грамматическими признаками словосочетаний.
Ход урока.
На видном месте висит плакат:
Синтаксис.
Заимствовано в 18 веке из греч. языка.
Буквально значит - построение, сочетание, порядок.
Раздел грамматики, который изучает строение и
значение словосочетаний, предложений, текста.
Учитель. Ребята, прочтите, пожалуйста, что означает слово синтаксис. Это название раздела, который мы начинаем изучать. Как вы поняли, нам с вами придется что-то сочетать и выстраивать в определённом порядке.
Берёт в руки мел и делает вид, что собирается писать. В это время в класс вбегают ученики (работа с ними была проведена заранее). У каждого на груди висит табличка с определённым словом. То есть, каждый ученик представляет собой Слово. Например, Учитель.
Учитель (делает вид, что удивился). Вы кто?
Слова. Мы - Слова.
Учитель. Вы чем-то расстроены?
Слово (один из учеников). Да. Мы ходим каждый сам по себе. Нам грустно и одиноко.
Учитель. Ребята мы поможем словам? Но для этого нам нужно ответить на несколько вопросов. Что надо сделать со словами, чтобы их объединить?
Ученики (с помощью учителя). Соединять слова по смыслу, подставлять предлоги.
Слово. Правильно. Но вот беда! Мы забыли не только, как предложение строится, но даже словосочетание образовать не можем. Помогите нам! Кстати, вы знаете, что такое словосочетание?
Ученики. Сочетание слов.
Учитель. Верно. (Обращает внимание учащихся на плакат с определением словосочетания. Затем обращается к Словам). Ну-ка, идите сюда Яркий и Листва.
Выбранные слова выступают вперёд.
Учитель. Ребята, листва может быть яркой?
Ученики. Да!
Учитель. Значит, по смыслу эти слова связать можно. Но чего-то здесь всё-таки не хватает. Чего же?
Ученики (с помощью учителя). Наверное, того, что называется грамматической связью.
Учитель. Как сказать правильно?
Ученики. Яркая листва.
Учитель. Правильно.
Меняет окончание -ий на -ая (Заранее приготовленный лист бумаги с написанным окончанием прикрепляет скрепками к плакату).
Учитель. А почему окончание -ая? О чем оно нам говорит?
Ученики. Потому что слово листва имеет женский род.
Учитель. Значит, мы ориентировались по слову листва. Оно является...
Ученики. ...главным. А слово яркая - зависимым.
Учитель записывает на доске: какая x
Яркая листва (ж.р.; им.п.)
Учитель ещё раз объясняет смысловую и грамматическую связь в словосочетании.
Учитель. А что же делать с остальными Словами?
Слова. Составьте из нас предложение.
Учитель. Что для этого мы должны сделать?
Ученики (с помощью учителя). Построить слова в определённом порядке и связать по смыслу и грамматически.
Ученики составляют предложение. Слова выстраиваются в нужном порядке. Учитель меняет, где необходимо, окончания.
Получилось:
На яркой листве деревьев блестит роса.
Далее учитель объясняет, что словосочетание и предложение - единицы синтаксиса. Приступают к работе над словосочетанием.
* * *
IV. Фрагменты уроков, описание игр, дидактические материалы.
|
