Управление образования и науки Тамбовской области
Скачать 1.41 Mb.
|
1. освоение учащимися языка как средства постижения сущности окружающего мира, культуры своего народа; 2. овладение языковой компетенцией, определяющей владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни; 3. профессиональное самоопределение учащихся. Для образовательной области филологических классов характерны: 1. общая цель обучения – создание условий для формирования коммуникативной компетенции ученика; 2. наличие универсальных психолингвистических и дидактических закономерностей процесса изучения языков. 3. в филологических классах основное внимание уделяется изучению языков вообще, т.е. за основу берётся страноведческий аспект. Известно, что все упомянутые выше положения отражены в «Образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку». В частности, в данном документе акцентируется внимание на необходимость формирования и развития у учащихся следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой. «Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения» [7]. Престижность знаний в лицее, ориентация на непрерывность образования, преемственность образовательных программ на каждой ступени обучения мотивируют школьников на учебную деятельность. Деятельность лаборатории по изучению современной речи школьников в рамках совместного проекта с ТГУ им. Г.Р. Державина позволила создать благоприятные условия для становления и развития ученической научно-исследовательской работы. В ходе заключения Договора о сотрудничестве с Институтом русской филологии был утверждён план работы научно-практического центра «Современная речь школьников»: Программа 1. Язык и культура общения сегодня (язык современных школьников): сленгизмы, жаргонизмы, арготизмы в речи подростка. 2. Особенности функционирования книжной и разговорной речи, разговорно-литературное и просторечное смешение функциональных стилей литературного языка. 3. Нормы современной акцентологии и орфоэпии. 4. Нормы грамматического оформления высказывания. 5. Иноязычные слова: проблема обогащения и разрушения родного языка. 6. Канцеляризмы и штампы в устной и письменной речи. 7. Русские народные говоры и литературный язык. 8. Культура речи и язык художественной литературы. 9. Анализ школьных и вузовских учебников в аспекте культуры речи. 10. Отражение изменений словарного состава языка в современных словарях (лексикографический аспект). 11. Этические нормы речевой культуры (речевой этикет). Научно-практический центр / лаборатория «Современная речь школьников» функционирует в лицее с 2005 года. Схематично структуру деятельности лаборатории (с учётом уже имеющихся достижений учащихся) можно изобразить следующим образом: Структура работы лаборатории «Современная речь школьника»
↓
↓
↓ ↓ ↓ I. Лингвистика 1. лицейская конференция «Первые шаги в науку» 2. городская / областная конференция «Грани творчества» II. Литературо- ведение 1. лицейская конференция «Первые шаги в науку» 2. городская / областная конференция «Грани творчества» III. Городские / областные конкурсы сочинений, тематические стенгазеты лицейского уровня  Практические результаты деятельности лаборатории «Современная речь школьников»2 (руководитель – к.ф.н., учитель русского языка и литературы Н.Н. Шарандина) лингвистика 1. Тезисы реферата на тему: «Язык как средство выражения народного духа (лингвистическая теория В. фон Гумбольдта)» ученика 8 Е класса МОУ лицея № 29 Калистратова Тимофея (2 место на городской конференции «Грани творчества» 2005 г.) «Лингвистическая теория известного ученого-языковеда включает в себя следующие положения: 1) антропологический подход к языку, в соответствии с которым изучение языка должно проходить в тесной взаимосвязи сознания и мышления человека, его культурной и духовной жизни; 2) вопросы о происхождении языка, разрешающийся в пользу слияния понятия со звуком, где звук есть живое выражение мысли; 3) понятие внутренней формы языка, отражающей принцип порождения языка и определяющей самобытность языковой системы; 4) проблема соотношения языка и речи, которая рассматривается в аспекте личностных характеристик человека и его коммуникативных задач, а так же в области взаимодействия объективных и субъективных факторов; 5) взгляд на язык определенного народа как на средство формирования картины мира. Освещение вышеперечисленных проблем является актуальным и соответствует целям и задачам научного исследования – дать анализ и оценку основным лингвистическим трудам В. Гумбольдта. Работа В. Гумбольдта «О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода реализует концепцию о языке как средстве выражения народного духа. В ходе анализа этого научного труда мы выявили следующее: 1) Язык заложен в природе самих людей и необходим для развития их духовных сил и образования мировоззрения; 2) Язык и духовные силы функционируют не раздельно друг от друга, но составляют не раздельную деятельность разума. Вступая на путь художественного творчества и раздумий, народ оказывает обратное воздействие на язык; 3)Язык есть внешнее проявление народного духа. В духовной силе народа мы видим определяющий принцип и действительные основания различия языков, т.к. только духовные силы народа есть жизненные и самостоятельные явления, а язык зависит от них; 4) Строение языков у человеческого рода различно, потому что различными являются и духовные особенности народов; 5) Язык представляет собой беспрерывную деятельность духа стремящуюся превратить звук в выражение мысли; 6) Изучение иностранного языка можно уподобить приобретению новой точки зрения в прежнем понимании мира». 2. Тезисы реферата на тему: «Рассказ А.П.Чехова «Студент» в аспекте знаковой теории языка» ученика 9 Е класса МОУ лицея № 29 Рязанцева Юрия (1 место на лицейской конференции «Первые шаги в науку», 2006 г.) «Ключевой знак квалифицируется как дейктический (индексальный), указывающий на смысл, общее содержание текста. Ключевым признается не только слово, но и словосочетание, предложение, сверхфразовое единство, а набору ключевых слов придается статус «текста-примитива» - предельно уменьшенной модели содержания того текста, «ключом» к которому он является. Ключевые знаки, как уже говорилось, обладают свойством свертывать информацию, несомую целым текстом, и потому они относятся к метатекстовым. Чтобы подтвердить сказанное на примерах, рассмотрим оппозицию «ключевые знаки: интерпретация – сильные позиции: понимание» в тексте «Студент» А.П.Чехова. К  лючевые знаки студент, апостол, ученик связывают имена собственные Петр (апостол) и Иван Великопольский Апостол Петр – «один из учеников Иисуса» (Иисус – ‘учитель’). Продолжая сопоставление, мы оказываемся пред вопросом: Кто учитель Ивана Великопольского? При этом ‘учитель’ – это не что иное, как функция одного из участников повествования. Обращение к именам собственным дает соотношение: «’учение’ Петр – ‘учитель’ Иисус: ‘учение’ Великопольский – ‘учитель’?». Постановка этого вопроса обоснована наличием прецедентного текста (текста в тексте), который находится в отношениях аналогии с материнским текстом. Студент пересказывает Василисе и Лукерье притчу о Петре, потому что она важна для него; хорошо знакомы студенту сюжет о предательстве учеником своего учителя коренным образом меняет настроение и мысли Ивана Великопольского (ср. текст до и после прецедентного текста); как предательство Петром Иисуса потрясло апостола, так пересказ этой истории студентом взволновал и изменил самого рассказчика… Кто был ‘учителем’ студента духовный семинарии Ивана Великопольского? vs. Кого ‘предал’ студент (=’ученик’)?Как видим, при ясности темы нам неизвестен один из ключевых знаков. Найти его можно, только определив в первом приближении смысл текста. Опуская значительную часть анализа, примем в качестве рабочей такую интерпретацию. Холод, «лютая бедность, тоска… чувство гнета», которые испытывает студент до своего рассказа о Петре вдовам Василисе и Лукерье, сменяются затем осознанием близости простых баб – Василисы и Лукерьи – всему тому, что происходило в душе Петра. Иван Великопольский вместо убожества и тоски видит теперь связь времен: «… правда и красота, направлявшие человеческую жизнь там, в саду и во дворе первосвященника, продолжались непрерывно до сего дня…». Правда и красота – в трагедии апостола Петра, осознавшего свое отступничество. Отступничество студента – в том, что он видит только бедность, тоску и мрак; слезы Василисы заставляют его «увидеть» и понять близость простого человека и его самого тому, что «происходило в душе Петра». Это Василиса открыла ему «главное в человеческой жизни и вообще на земле», она – ‘учитель’. Таким образом, выделяются два наиболее существенных момента в схеме связанности ключевых знаков анализируемого текста. Во-первых, это удвоение знаков: сближение начала текста с концом имеет место постольку, поскольку эти участки текстового пространства состоят из знаков с близкой семантикой; конец и начало сходны, похожи, как могут быть похожи два каких-либо объекта. Во-вторых, они сходны «наоборот», так как после метатекста в тексте семантика знаков становится именно обратной. Метатекст в тексте – доминантный ключевой знак – выполняет функцию «семиотического зеркала», разделяющего текст на два взаимоотраженных пространства». 3. Тезисы реферата на тему: «Отношение современных школьников к речевой культуре (по данным экспериментальных исследований)» ученика 9 Е класса МОУ лицея № 29 Калистратова Тимофея (2 место на областной конференции «Грани творчества» 2006 г.) «В настоящее время ненормативная лексика является объектом особо пристального внимания со стороны многих отечественных лингвистов (В.Д. Бондалетов, М.А. Грачев, В.С. Елистратов, Э.М. Береговская, Н.В. Хорошева, В.А. Саляев и др.). Это связано с фактами интенсивного проникновения и адаптации жаргонизмов в общенациональном языке. Кроме лингвистических исследований, за последние десять-пятнадцать лет появилось огромное количество арготических (жаргонных) словарей, которые знакомят нас с языковой картиной мира современных деклассированных элементов. Судя по тому, сколько научных трудов на сегодняшний день уже посвящено вопросам социолингвистики, проблема культуры речи по праву может относиться к категории актуальных. Действительно, современная речевая культура находится в жалком состоянии. Мало того, что нарушаются нормы орфоэпии, акцентологии, стилистики, грамматики: в речь подавляющего большинства людей вошла ненормативная лексика (жаргонизмы, арготизмы, сленгизмы, инвектива, грубо-просторечные слова и выражения). В связи с этим необходимо изучать причины столь резкого снижения культуры нашей речи, работать над искоренением ошибок, искать пути решения проблемы. Цель нашего исследования: выявить отношение школьников к речевой культуре путём проведения экспериментальных исследований – анализа школьных сочинений и анкетирования3. Проведённая нами работа позволила сделать следующие выводы: 1) Молодёжный жаргон – система проницаемая, подвижная и конгломеративная, в его арсенале есть элементы разных социальных вариантов языка (здесь и просторечие, и воровское арго, и диалектизм, и собственно сленг) и разных словообразовательных моделей; 2) В качестве достаточно традиционных причин употребления ненормативной (жаргонной) лексики принято считать следующие: а) желание самоутвердиться в среде сверстников, «блеснуть словом», б) желание быть непохожими на остальных, противостоять догматизму взрослых, в) стремление быть (= казаться) взрослее, г) употребление арготизма делает речь ярче, выразительнее, д) употребление в речи арготического слова выполняет функцию распознавания «своих» (о принадлежности к какой-либо молодежной группировке); 3) Школьные сочинения подтверждают факт глобальной жаргонизации речи современной молодежи: настолько «узаконенно» звучат некоторые слова и выражения сленгового характера; 4) Результаты анкет показали, что, с одной стороны, ученики употребляют ненормативную лексику в общении со сверстниками, с другой стороны, они понимают, что это плохо, что полноценная человеческая речь должна быть избавлена от «словесного сора». Скорее всего, чрезмерно сленгированная речь современной молодёжи есть не что иное, как своего рода языковая болезнь, перенести которую должен каждый человек». 4. Тезисы реферата на тему: «Языковая игра и её структурные особенности» ученика 10 Г класса МОУ лицея № 29 Калистратова Тимофея (2 место на областной конференции «Грани творчества» 2007 г.) «Каждый из нас не один раз сталкивался с понятием «игра слов». Мы легко создаем слова: читабельный, едабельный; нарушаем грамматические правила («кина не будет»), смеемся над фразой «за окном шел дождь и рота красноармейцев» и т. д. Думаем, не будет новым, если сказать, что проблема так называемой игры слов, а точнее, использование в речи результатов этой самой игры слов является уже давно глобальной проблемой современного русского языка, причём, при её рассмотрении обнаруживаются всё новые и новые аспекты. Интерес к данному вопросу возник и у нас, и особенно в связи с тем, что состояние современной языковой ситуации оставляет желать лучшего. В качестве основных положений нашей работы можно выделить следующие: 1) В основе игры слов, как правило, лежит нарушение определенной языковой нормы, которая принята в языке на данный момент времени; 2) Классификационные модели приёмов языковой игры включают в себя в качестве обязательных компонентов фонетические, словообразовательные, морфологические, грамматические и стилистические характеристики; 3) фразеологическая контаминация и пародийное словообразование являются наиболее наглядным отражением языковой игры. Фразеологическая контаминация основана на образовании нового выражения путем скрещивания двух традиционных фразеологизмов; она зачастую предполагает кардинальное изменение структуры и семантики устойчивых выражений, например: «я вас любил, деревья гнулись», «баба с возу – потехе час», «кузькина мать зовёт» и пр. Ироническому пародийному осмыслению подвергаются различные художественные системы: традиционный фольклор (сказки, поговорки, пословицы), художественная литература (главным образом, классические стихотворения), современная массовая культура (популярные песни – так называемая «попса»). Кроме того, объектом пародийного осмысления становятся и философские системы, существующие в речевой культуре. В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам: 1) прием языковой игры широко распространен как в повседневной жизни, так и в литературе, искусстве, рекламе, политике и т. д., 2) в основе игры слов лежит нарушение какой-либо языковой нормы, 3) любой языковой аспект может быть положен в основу языковой игры». Литературоведение 1. Тезисы реферата на тему: «Трактовка трагедии Бориса Годунова в драме А.С. Пушкина “Борис Годунов”» ученицы 9 В класса МОУ лицей № 29 Поповой Лилии (4 место на областной конференции «Грани творчества» 2006 г.) «Несмотря на обилие научных работ, посвящённых творчеству А.С.Пушкина, драма «Борис Годунов» относится к числу таких произведений, открывать новое в которых можно всегда, во все времена. Действительно, в трагедии затронуты такие проблемы, которые вполне правомерно можно отнести к категории «вечных», к примеру, любовь и ненависть, борьба за власть. Они, безусловно, интересны и злободневны в веке XXI. То, что мы наблюдаем сейчас на современной политической арене, распри внутри государства и за его пределами, в процессе которых мы не видим трагедии отдельной человеческой личности, стоящей у руля власти, - всё это можно найти на страницах пушкинской трагедии, написанной в XIX веке. Вопросы, которые затрагивает А.С.Пушкин в своей трагедии, до сих пор звучат свежо и актуально. Рассмотрение и анализ вышеперечисленных проблем соответствуют поставленным целям и задачам: показать, насколько актуальны и вечны те аспекты, которые затрагивает в своём произведении автор; выявить взаимосвязь литературного творчества и исторической эпохи; привить любовь и уважение к русской истории и, наконец, дать анализ основных вопросов драмы, прямо или косвенно касающихся трагической судьбы главного героя – царя Бориса Годунова. В результате работы над заявленной темой нам удалось выявить, что: 1. Основными источниками исторического материала для Пушкина были «История государства Российского» Н.М.Карамзина, подлинные памятники летописного характера, а также книга И.И.Голикова «Деяния Петра Великого, мудрого преобразователя России, собранные из достоверных источников и расположенные по годам» (1788 – 1789); 2. Если в политическом отношении действие трагедии развивает тему народа и царской власти, то со стороны психологической это действие основывается на душевной драме Бориса Годунова; 3. Два важнейших мотива трагедии – мотив самозванства Бориса и мотив смуты; 4. Борис Годунов предстаёт как грозный царь и одновременно как жалкий, страдающий человек. Борис – преступник, убийца, но вместе с тем он способен терзаться своим преступлением; 5. Причина бесславного конца и всей трагической судьбы Годунова - в его полном политическом и социальном одиночестве, и, прежде всего, во вражде с народом. Таким образом, основной круг проблем, позволяющих сделать определённые выводы о том, каковы причины трагедии Бориса Годунова, следующий: 1) борьба за политическую власть, 2) тема гнева Божия, или преступления и наказания («Нет, нет! Нельзя молиться за царя Ирода – богородица не велит»), 3) нравственные переживания Бориса Годунова (психологизм трагедии), 4) социальная трагедия царя Бориса (трагедия как царя, главы государства), 5) взаимоотношения народа и власти». 2. Тезисы реферата на тему: «Гамлет и Печорин: любовь и экзистенция» ученицы 10 А класса МОУ лицей № 29 Волковой Юлии (3 место на областной конференции «Грани творчества» 2007 г.) В.Шекспир в трагедии «Гамлет, принц датский» и М.Лермонтов в романе «Герой нашего времени» затрагивают темы любви и бытия. Мы решили рассмотреть двух литературных героев – Гамлета и Печорина и в ходе сравнительно-сопоставительного анализа их характеров понять значение любви и экзистенции в жизни человека. Экзистенция (в прямом переводе с латинского - существование) - способ бытия человеческой личности. И Гамлет, и Печорин - натуры глубоко мыслящие, остро чувствующие, тонко воспринимающие происходящее в мире. Изначально можно решить, что лермонтовский и гамлетовский герои эгоистичны и полны негатива по своей природе, но на самом деле это далеко не так. И Гамлет, и Печорин мечтали жить в гармоничном мире, основанном на любви. Судьба оказалась жестока, она подготовила им удары, которые нарушили веру каждого из героев в искренность, правду и добро – отсюда их скептицизм и мстительность. И у Гамлета, и у Печорина - своя чаша страданий, свой крест. Что самое интересное, они любили, но каждый по-своему. Сближает их и то, что они вследствие событий отказываются от этой любви. Гамлет теряет Офелию, Печорин отпускает Веру. Но, как известно, любовь бывает разной и более выраженной к кому-то или чему-то. Мы находим, что любовь Печорина была более абстрактной. Лермонтовский герой предпочитал более любить природу, чем погрязшее в пороках человечество. А сердце Гамлета живет любовью к людям, и доказательством этого является любовь и преданность к отцу, ведь не было бы любви, не было бы мести за смерть. Любовь Гамлета – это любовь к человеку, к человечеству. Печорин же любит себя в человечестве, рассматривая его как часть окружающего мира. Для Гамлета любовь и существование понятия неразделимые. Герой Лермонтова может существовать и без самоотверженной, жертвенной любви. Он будет в гармонии с самим собой, миром своих чувств только тогда, когда его будут любить. Для Гамлета любовь - это, прежде всего его отношение к человеку. Для Печорина – отношение людей к нему. Вроде бы разные персонажи, на первый взгляд, а на самом деле их столько всего объединяет. Схожесть судеб, конфликты с обществом, понимание того, «что век расшатался» очень роднит их. КОНКУРСНЫЕ СОЧИНЕНИЯ 1. Сочинение «Ты в сердце России, Тамбов» ученицы 9 В класса МОУ лицей № 29 Чернобыловой Карины (3 место в городском конкурсе сочинений, посвящённом 370-летию Тамбова) «Ты в сердце России, Тамбов… Прекрасный, чудесный город со старинными зданиями и новыми парками. Город моего детства, город, где у меня много друзей. Город, с которым у меня связано многое: моя первая любовь, мои первые слёзы и встреча с лучшим другом, моё разочарование в людях, которым доверяла, и, наоборот, знакомства, принесшие мне радость. Всё это о Тамбове. Этот город – провинция: маленькая численность населения, небольшая территория, нет достаточного количества заводов, фабрик. Но я не хочу, чтобы, подобно Москве, наш город был главным городом всей страны. Нет, тогда это будет уже не Тамбов! Грязный, промышленный, с огромным населением, он станет одним большим муравейником. И всё же, несмотря на то, что наш любимый город не так велик в размерах, он внёс свой вклад в развитие страны. На разных этапах помощь была разной. К примеру, за первые недели Великой Отечественной войны наша область собрала огромное количество средств для помощи фронту. Это равносильно настоящему подвигу! Стоит только подумать, от чего приходилось отказываться тамбовчанам, сколько различных преград и испытаний пришлось пройти, чтобы помочь в трудную минуту Родине! Ты в сердце России, Тамбов! Ты мой город, я люблю тебя! Все твои парки, улочки, дороги навсегда оставят свой неизгладимый, незабываемый след в моей судьбе, в судьбах других людей, в судьбе всей нашей огромной страны. Я люблю Тамбов таким, какой он есть. Он находится в сердце страны, он отразил в себе великую русскую душу, которой она создана. «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!» Поэт, конечно, говорил не о Тамбове, но как эти строки подходят к нему. Иногда садишься к окну и думаешь о том, как красив наш город… Смотришь на липы, берёзки, на клён, который стоит во дворе, и любуешься красотой природы. В плохую дождливую погоду Тамбов мрачнеет, но природа всё так же загадочна. Идёшь по улице и видишь красивые отражения туч в лужах, наблюдаешь за маленькими капельками, которые медленно скатываются с листьев деревьев. Весной слушаешь весёлое пение птиц, которые прилетают к нам с юга; наблюдаешь, как тают льды на Цне, по снежному покрову которой так здорово было кататься на лыжах зимой. Летом открываются многочисленные пляжи, можно позагорать или покататься на лодке. Осенью сказочно хорош листопад. Любое время года в Тамбове по-своему замечательно. Нашему городу удалось сохранить неповторимую архитектуру восемнадцатого – девятнадцатого веков, поэтому прогулки по Тамбову волей-неволей становятся прогулками по эпохам. Пока я писала эти строки, я поняла, что, где бы человек ни жил, куда бы он ни уехал, он всегда будет стремиться на родину, где провёл своё детство. И эта родина, несомненно, будет для него сердцем России. Перефразируя слова С.А.Есенина, я скажу: «Я люблю Тамбов, я очень люблю Тамбов!» Тамбов – это моя малая родина. Здесь тихо и уютно. Мне иногда кажется, что Тамбов является единственным спокойным местом в Центральном районе России. Природа у нас остаётся нетронутой. Именно она, скромная красота здешних мест, побуждала писать Гавриила Романовича Державина прекрасные стихи, заставляла создавать Сергея Рахманинова вечные музыкальные произведения. Люди из разных стран едут в Тамбов на музыкальные фестивали, международные научные конференции, и многие из них говорят слова восторга о нашем городе. Они никогда не видели такого маленького, но уютного города. Многие москвичи предпочитают отдохнуть от беспрерывной столичной суеты у нас, в гостеприимном Тамбове. Поэтому я считаю, что Тамбов лежит в сердце России. Вернее, Тамбов – это маленькое сердце, которое расположено в другом большом сердце – в России». 2. Сочинение «Но всё же мы народ единый, единой матери сыны…» ученицы 10 А класса МОУ лицей № 29 Гольц Анны «К сожалению, для нашего поколения Белоруссия – это такая же страна, как, например, Сирия или Пакистан, Германия или Польша. Мы практически ничего о ней не знаем. Я уверена, что сейчас есть мало людей, которые хотя бы раз побывали в этой стране. А ведь какие-то двадцать лет назад в Белоруссию ничего не стоило съездить. Туда ездили за продовольствием, одеждой и многим другим. По словам моих родителей, белорусы – это очень честный, порядочный и трудолюбивый народ. После распада СССР Россия и Белоруссия стали самостоятельными государствами. Сегодня перед нами стоит вопрос, нужно ли нам объединяться с Белоруссией. Когда говорят, что Белоруссия – это нахлебник, хочется возразить, что это чепуха. Белоруссия всегда была полезным союзником. Эта страна на сегодняшний день сохранила весь машиностроительный комплекс. В Минске действуют на полную мощность тракторные заводы, в то время как у нас они почти не работают. У нас почти всю электронную промышленность загубили, а в Белоруссии она функционирует. Белоруссия – единственная из стран СНГ, кто восстановил экономические показатели 1990 года. Россия не «дотягивает» до них почти на половину. С Белоруссией сегодня сотрудничают практически все регионы России, от Смоленщины до Урала. Белорусов и русских связывают на протяжении многих веков общая история, общие корни, родство национальных характеров, культуры, духовной жизни, религии. Наша дружба старше современных проблем. Русский и белорусский народы всегда оказывали друг другу всевозможную помощь и поддержку. Они плечом к плечу сражались с иноземными захватчиками, такими как татаро-монголы, крестоносцы, поляки, шведы, немцы. Не исключением была и Вторая мировая война, когда белорусский народ в борьбе с фашистскими захватчиками создал партизанское движение, оказав этим несоизмеримую помощь Советскому Союзу. Когда закончилась Великая Отечественная война, наши народы вместе поднимали из руин страну. После распада СССР Россия и Белоруссия одними из первых вошли в состав СНГ и по наши дни ведут активное сотрудничество в сфере науки, высоких технологий, торговли. Россия и Белоруссия – две самостоятельные страны, «но всё же мы народ единый, единой матери сыны…». Я думаю, объединение двух стран – Белоруссии и России – очень скоро произойдёт: не через пять, так через пятнадцать лет. А для истории это очень короткие сроки!» 3. Сочинение «Но всё же мы народ единый, единой матери сыны…» ученицы 10 А класса МОУ лицей № 29 Ковалевой Варвары «Что представляет собой современный славянский мир? Каковы перспективы его существования и развития? Что осталось от былого понятия «славянская взаимность»? Всё это не отвлеченные философские вопросы, а жгучие проблемы сегодняшнего дня. Ответы на них далеко не просты. Прежде всего, практически все славянские народы и их лидеры поглощены краткосрочными интересами, относящимися, в первую очередь, к сфере текущей политики. Часто наблюдается настроение под названием «возвращение в Европу». Вначале этот лозунг был очень популярен. Предполагалось, что славянские народы сумеют сохранить те социальные завоевания, которые были достигнуты в прошлом, и в дополнение к этому приобретут тот жизненный уровень европейцев, который наблюдали во время туристических поездок на Запад. Но жизнь оказалась намного сложнее… Теперь всё больше людей задают вопрос: что такое Европа и ждут ли нас там? Сомнений в принадлежности всех славянских народов к европейской цивилизации нет. Однако их отличает вполне определённое своеобразие, проявляющееся в особенностях национальной идентичности, ряде культурных черт, придающих им определенную «культурно-этническую» автономию. Напротив же, сотрудничество славянских народов в области культуры и науки может оказаться выгодным для всех. Взаимодействие славян в наше время – скорее, осознанная необходимость, позволяющая пройти эпоху модернизации без потери национальной самобытности. А угроза утраты этой самобытности растёт. Сегодня чаще, чем когда-либо, говорят об экологии культуры, о последствиях, которые влечёт за собой «загрязнение» интеллектуальной и духовной среды. В этой связи особенно остро воспринимается вопрос о предполагаемом объединении Белоруссии и России. Практически в каждой политической газете, в каждом политическом журнале можно встретить пространные размышления по этому поводу. Приводится масса тезисов и антитезисов. Но с кем бы ни объединилась Белоруссия, будь то Европейский Союз или Российская Федерация (или она останется независимой) – это славянская страна, религия, культура, обычаи и язык которой очень похожи на наши. Ведь нас объединяет одно – славянский народ. И именно этот факт заставляет нас уважать друг друга, понимать и помогать». 4. Сочинение «Если бы я была губернатором Тамбовской области…» ученицы 10 А класса МОУ лицей № 29 Волковой Юлии «У детей всегда есть мечты о своём будущем и особенно о своей профессии. В детстве я хотела быть учительницей, актрисой, певицей, даже президентом РФ (ведь плох тот солдат, который не мечтает стать генералом), но по мере взросления желания менялись. В конце концов, я поняла, что нельзя объять необъятное. Россия слишком велика, а проблемы у неё совсем не для ума девочки из десятого класса. Хотя губернатором Тамбовской области я вполне могу себя представить… Я люблю Тамбов. Хочу вырасти гражданином с большой буквы и быть настоящим патриотом. Меня глубоко волнует будущее моей малой родины. Мне хочется внести свой вклад в историю родного города, помочь обществу, хочу прожить жизнь так, чтобы не было стыдно за своё бездействие. На мой взгляд, одной из самых глобальных проблем является социальная. Когда идёшь по городу и видишь пожилых людей, стоящих с протянутой рукой, то сердце сжимается. А заработная плата у учителей? Ведь это гроши! Как на эти деньги можно жить и содержать семью? Зато у нас есть люди, которые купаются в деньгах, заработанных нечистым путём. Закон об этом знает и молчит. Думаю, чтобы улучшить ситуацию, нужно поднять статус закона в обществе, уничтожить коррупцию, бандитизм, отдавать дань почёта и внимания старшим, не оставлять без внимания учителей, преподавателей, врачей и прочих людей, делающих изо дня в день нужные и благородные дела. Второй волнующей проблемой является наше будущее – будущее несовершеннолетних детей. Взрослые своими руками уничтожают мир и толкают детей в пропасть, где их ожидают наркотики, алкоголь, табачные изделия, бандитизм, неизлечимые болезни. Сколько моих ровесников сидит в колониях для несовершеннолетних, сколько детей умирает каждый год от наркотиков! Если посмотреть на статистику, то среди этих «трудных» подростков есть дети из благополучных семей, но эти цифры мизерны по сравнению с количеством преступников из приютов и неблагополучных семей. Детям нужно открывать двери в светлое будущее, а не указывать на дорогу во тьму. А что происходит у нас? Пройдитесь по улице Советской и посчитайте количество клубов с игровыми автоматами. У вас пальцев не хватит на руках! А в этих автоматах дети тратят деньги, хотя закон это запрещает несовершеннолетним. Нужно развивать детей, приобщать их к прекрасному, а особое внимание нужно уделить беспризорным детям, инвалидам и воспитанникам детских домов. Надо усиливать контроль и над работниками детских домов. Ведь нередко люди, которые заменяют детям родителей, издеваются над своими воспитанниками. Детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, надо дать понять, что они не одни в этом мире и их судьбы волнуют остальных людей. А дети-инвалиды?! Они и так обделены в этом мире. Им, в первую очередь, нужно помогать лекарствами, деньгами, предоставлять качественное бесплатное медицинское обслуживание. Но у нас администрация всё делает наоборот. Дом милосердия куда-то перенесли, а здание ремонтируется для Думы. В скором времени там должны появиться лифты и прочие излишества, а ведь эти деньги можно было бы потратить на благоустройство интернатов. Чем создавать излишний комфорт депутатам и повышать им в очередной раз зарплату, я бы лучше помогла детским домам. Третья проблема – внешний облик города. Приезжают москвичи, скупают территорию в центре города и ставят там «небоскрёбы». Понятно, что этого не должно быть, только вот деньги решают всё. Москвичи платят, администрация не против, и все довольны, кроме обывателей города. Тамбов – старинный провинциальный город, ему надо таким и оставаться. Я бы советовала архитекторам создавать здания в стиле исторического памятника и разрешала бы постройки не выше семи этажей. Считаю, что такие меры помогли бы спасти и сохранить такие здания, как Драмтеатр на Ленинской площади, второй корпус лицея № 29, что стоит за монументом «Танк». Я надеюсь, что не только меня волнуют все вышеперечисленные проблемы. Выход из них найти тяжело, да и ответы мы ещё не скоро узнаем на наши бесконечные вопросы. Но нужно стараться, нужно менять, реформировать законы, а общество должно не молчать, а по-своему воздействовать на структуры власти». 5. Сочинение «Если бы я была губернатором Тамбовской области…» ученицы 10 А класса МОУ лицей № 29 Ермаковой Виктории «Если бы я была губернатором… Сказать честно, я не верю, что мне когда-либо представится подобная возможность, да я об этом и не мечтаю, хотя порассуждать можно. Почему бы и нет? В детстве я слепо любила свой город. Но чем старше я становлюсь, тем яснее понимаю, что Тамбов является обычным провинциальным городом. Конечно, не глухим и Богом забытым, но, однако, и не центром активной общественной жизни. Именно поэтому многие молодые люди, получившие хорошее образование, стремятся уехать отсюда. На мой (очень субъективный) взгляд, жизнь в нашем городе заканчивается сразу после тридцати лет. Не в том смысле, что все рано умирают, просто к этому возрасту у большинства людей жизнь превращается в рутинный замкнутый круг: дом – работа – магазин – дом. И так каждый день. Конечно, если работа приносит радость и стабильный доход – это совсем другой разговор. Но такое удачное сочетание встречается, наверное, у десяти процентов из ста. Поэтому, если бы я была губернатором, то в первую очередь, открыла в нашем городе нормальные центры досуга, куда бы могли прийти люди всей семьёй. Это что касается семейных. Но по личному опыту могу сказать, что и мне, «несемейной», в выходные пойти особо некуда. В нашем городе есть пара – тройка приличных мест, где можно отдохнуть, поэтому в выходные и праздники там всегда встречаешь толпы знакомых (некоторых из них подчас видеть совсем не хочется!). Поэтому я бы открыла больше клубов, ресторанов, кафе, кинотеатров. Только при условии, что цены там будут более-менее приемлемыми, иначе в открытии просто не будет смысла. Это что касается так называемой досуговой темы. Ещё одной, может, для кого-то несущественной, проблемой нашего города является отсутствие нормальных магазинов. Особенно одежды и обуви. Так повелось, что к нам если и привозится брендовая одежда, то довольно-таки примитивная и ничем не отличающаяся от одежды с рынка. Но на хорошие качественные вещи нужны деньги; и как следствие, – я бы предоставила населению больше рабочих мест, особенно молодым людям, только начинающим свою карьеру и взрослую жизнь. Ведь известно, что с приличным и приносящим хороший заработок образованием (переводчик, менеджер, журналист, управленец) в нашем городе особо не разбежишься. Но, ещё раз возвращаясь к магазинам, скажу, что в последнее время в Тамбове развивается тенденция открывать магазины известных в России сетей («М – Видео», «Техносила» и т.п.). Как говорится, «Верной дорогой идёте, товарищи!» Но отступим от сугубо материальных проблем. Я обеими руками ЗА различные национальные проекты, и если бы я управляла городом, то развивала бы их ещё активнее. Тем более что средства на их воплощение в жизнь выделяются из госбюджета страны. Очень хорошо, что в последнее время стало проводиться озеленение города, во дворах многоэтажек появились новые качели и песочницы. Должны же мы заботиться о здоровье детей! Но пока столь пасторальная картина наблюдается лишь в центре города. А как выйдешь на Октябрьскую – какие тут качели, даже дороги нормальной нет! Пора бы снести все старые дома, построить на их месте новые и благоустроенные, но чтобы квартиры в них стоили по-божески, а цена была соизмерима с качеством. Иначе для чего их вообще строить? В принципе, выходя из роли активной «критикессы», замечу, что в нашем городе потихонечку-полегонечку все вышеуказанные проблемы начинают разрешаться. Только уж очень медленно. И может быть, лет через –дцать, Тамбов превратится в оплот прогресса и современной жизни. Осталось мне до этого момента только дожить…» Как видим, у учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью, весьма разносторонние интересы. В разделе «Лингвистика» представлены работы по истории языкознания, социолингвистике, семиотике; в разделе «Литературоведение» анализируются художественные произведения русской и зарубежной литературы; конкурсные сочинения передают неоднозначное отношение молодых исследователей к рассматриваемой проблеме. В научно-исследовательской работе учащиеся активно применяют метод проектной деятельности. В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена исследовательская деятельность школьников. Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической / коммуникативной компетенции. Очень важно отметить, что метод проектов очень эффективен именно в профильных классах, когда участие в исследовательской лингвистической работе имеют возможность принять ученики как филологических (что само собой разумеется), так и физико-математических классов. (Чуть ниже приводим схему «Основные этапы проектной деятельности»). |
Похожие:
 | Управление образования и науки тамбовской области Управление образования и науки Тамбовской области информирует, что Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина проводит... | | Управление сельского хозяйства тамбовской области тамбовское областное... Аксенов А. В., Шлыкова Т. В., Кулаков А. Н.(Управление сльского хозяйства Тамбовской области), Балобаев Р. В.(Фгу ппз «Пригородный»),... |
| Управление по развитию промышленности и предпринимательства тамбовской области Профессия: код 230102 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» | | Отчет о научно-исследовательской работе Доработка Стратегии социально-экономического развития Тамбовской области на период до 2020 г., включая инновационный раздел Стратегии,... |
| Доклад на заседании областной коллегии органов исполнительной власти... «О состоянии окружающей среды Тамбовской области, повышении эффективности деятельности органов власти области по обеспечению экологической... | | Министерство образования и науки российской федерации фгбоу впо «тамбовский... Показатели внутриглазного давления новорождённого ребёнка, обусловленные морфологическими особенностями дренажной системы глаза в... |
| Главное управление министерства российской федерации по делам гражданской... По проведению смотра конкурса на лучшую учебно-материальную базу организаций Тамбовской области | | Экономика и управление народным хозяйст вом (управление инновациями) Новосибирской области, подведомственных министерству труда, занятости и трудовых ресурсов Новосибирской области, за большой вклад... |
 | Министерство образования, науки и инновационной политики новосибирской... Обсудить проблему укрепления здоровья людей и продления их активной жизнедеятельности | | Мбоу "Лицей №6" города Курска Архангельской области, подпунктом 7 пункта 9 Положения о министерстве образования и науки Архангельской области, утвержденного постановлением... |
| Положение об областном конкурсе творческих работ (сочинений) Архангельской области, подпунктом 7 пункта 9 Положения о министерстве образования и науки Архангельской области, утвержденного постановлением... | | Методические рекомендации по проведению смотра-конкурса на лучшую... По проведению смотра конкурса на лучшую учебно-материальную базу организаций Тамбовской области |
| Экспертная система синтеза психологического портрета личности по почерку лапинская Г. В Архангельской области, подпунктом 7 пункта 9 Положения о министерстве образования и науки Архангельской области, утвержденного постановлением... | | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... |
| Моего проекта «Портрет среднестатистического ученика моей школы средних классов» Архангельской области, подпунктом 7 пункта 9 Положения о министерстве образования и науки Архангельской области, утвержденного постановлением... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области Муниципальное... |
