 Пояснительная записка
«То, что не ясно, следует выяснить»
Конфуций
Исследовательский метод предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ.
При использовании исследовательского метода форма овладения учебным материалом напоминает исследование, поэтому воспитывает у детей интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность.
Исследовательский метод дает детям первые элементарные сведения о приемах и способах научного поиска, предусматривает творческое усвоение знаний.
Цели:
Ознакомление учащихся с методикой и технологией исследовательской работы.
Формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.
Задачи:
Обучить умениями и навыками исследовательской работы.
Повысить мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску.
Научить школьников оформлять научные идеи, размышления.
Способствовать формированию у учащихся исследовательских навыков.
Организовать активный и успешный опыт участия школьников в творческой исследовательской деятельности.
Формы занятий:
Лекции, презентации, библиографические уроки, практические и семинарские занятия, социологические исследования, практикумы.
Возраст обучающихся
Содержание изучаемого курса
-
Название темы
|
Всего часов
|
Тема1. Наука и научное творчество
|
2 часа
|
Тема 2. Основные этапы исследования
|
7 часов
|
Тема 3. Работа над рукописью
|
4 часа
|
Тема 4. Публичное представление материала
|
2 часа
|
Тема 5. Защита исследовательских работ
|
2 часа
|
Всего
|
17 часов
|
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения курса ученик должен
- основные понятия курса: наука, метод, гипотеза, предмет исследования, объект исследования, метод, анализ, синтез, наблюдение, эксперимент, моделирование, композиция работы, языково-стилистическая обработка;
- изученные виды источников (карта, схема, диаграмма, монография, документ);
- сравнивать явления и события, объяснять смысл, значение понятий
- анализировать фрагменты документа, самостоятельно давать оценку явлениям, высказывать собственное суждение.
- работать с различными видами источников;
- давать описание событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников;
-использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- соотносить общие процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты процессов, явлений и событий;
-группировать явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых событий и явлений; определять на основе предложенного материала причины и следствия важнейших событий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-публичного представления личных достижений, представлений, собственной позиции ;
-общения с различными категориями социальных партнеров
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения
в процессе общения с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Перспективно – тематическое планирование
№
пп
|
Теоретический блок
|
Форма проведения
|
Основные понятия
|
Практический блок
|
1.
|
Наука. Ее место и роль в жизни людей.
|
Презентация
|
Наука, метод
|
Выбор темы исследования.
|
2.
|
Представление о научном творчестве.
|
Семинар
|
|
Постановка проблемы исследования. Выбор темы исследования.
|
3.
|
Формулировка цели и определение задач исследования.
|
Практическое занятие
|
Гипотеза, предмет исследования, объект исследования
|
Формулировка гипотезы, определение целей и задач исследования
|
4.-5
|
Методы исследования, теоретические и практические деятельности людей.
|
Лекция/Практическое занятие
|
Метод, анализ, синтез, наблюдение, эксперимент, моделирование.
|
Выбор методов исследования
|
6.
|
Этапы проведения исследований: планирование, проведение эксперимента, работа с литературой, составление рукописи
|
Практикум
|
|
Поиск нужной литературы
|
7.
|
Работа с литературой.
Библиотечные уроки.
|
Библиографический практикум
|
|
Поиск нужной литературы
|
8-9
|
Виды рационального чтения. Освоение прочитанного
|
Лекция/ практические
занятия
|
План, тезис, конспект, алгоритм.
|
Чтение литературы. Подготовка записей по прочитанной литературе.
|
10.
|
Работа над рукописью исследования
|
Практикум
|
Композиция работы языково-стилистическая обработка
|
Работа над рукописью
|
11.
|
Правила оформления реферата, тезисов, доклада, проекта
|
Практикум
|
Верстка, иллюстративный материал, библиография, карты, схемы, диаграммы, графики.
|
Работа над рукописью
|
12.-13
|
Оформление исследовательской работы.
|
Практическое занятие
|
|
Набор работы на компьютере. Оформление на бумажном носителе, стенде.
|
14.
|
Подготовка к защите исследовательской работы
|
Практикум
|
Ранжирование, гипотеза, анализ, перспектива
|
Составление выступления.
|
15.
|
Публичное представление материала. Приемы ораторского мастерства.
|
Лекция. Практикум.
|
Тембр, темп, пауза, акцент.
|
Отработка навыков устной речи во время выступления.
|
16-17
|
Защита рефератов, докладов.
|
Практическая конференция.
|
|
Защита исследовательских работ.
|
Список литературы для учителя
Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.1.-84.-Введ.01.01.86.-М., 1984.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.-М.: Вербум-М, 2001.
Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд.4-е испр. И доп.-М.: АРКТИ,2000.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена,1994.
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.-Ульяновск. ООО «Сашко», 2003.
Краеведение. /Под ред.А.В.Даринского.-М.: Просвещение, 1987.
Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 кл. учебных заведений с угулб.изуч.гуманит.предметов, а также для лицеев и гимназий.-М.:Просвещение, 1994.
Логика: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений, школы и классов с угулбленным изучением логики, лицеев и гимназий / А.Д.Гетманова, А.Л.Никифоров, М.И.Панов и др.-М.:Дрофа,1995.
Масленникова А.В., Бессонова И.П. Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях (из опыта работы Зеленоградского учебного округа г.Москвы).- Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск З//Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв.редактор Л.Е.Курнешова.-М.:Центр «Школьная книга», 2003.
Масленникова А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся»// Практика административной работы в школе.-2002, № 1.
Методические рекомендации по учету музейных ценностей, находящихся в государственных и общественных музеях.-Брянск, 1986.
Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение: АО «Московский учебник», 1996.
Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников – 2002,Выпуск 2// Серия «Инструкторско-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. редактор Л.Е.Курнешова.-М:Центр «Школьная книга», 2002.
Отчет о научно-исследовательской работе. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.32-81.-Введ.01.01.82.-М.;1981.
Методические рекомендации
Классификация исследовательских работ учащихся
Реферат – творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме.
Учебное исследование – работа, целью которой является приобретение учащимися Функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация его личностной позиции. Учебное исследование не предполагает получение объективно нового результата.
Проект – творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата.
Этапы организации научно-исследовательской деятельности школьника
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
1. Мотивация
|
1. Разработка планов уроков-экскурсий.
2. Создание условий для внутренней мотивации учащихся через определение обязательного и дополнительного уровней заданий.
|
1. Выбирает уровень заданий согласно своим способностям.
2. Выбирает тему научно-исследовательской работы.
|
2. Корректировка и конкретизация темы исследовательской работы.
|
1. Знакомит с основополагающими принципами научного исследования.
2. Определяет проблемное поле исследования.
3. Помогает корректировать и конкретизировать тему.
4. Совместно с учениками определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи.
|
1. Формирует тему научно-исследовательской работы.
2. Совместно с учителем корректирует и конкретизирует тему.
3. Знакомится с принципами научного исследования.
|
3. Определение круга изучаемых источников
|
1. Знакомит с методами исследования.
2. Помогает определить круг изучаемых источников.
3. Знакомит с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой.
|
1. Знакомится с методами исследования.
2. Совместно с учителем определяет круг изучаемых источников.
|
4. Сбор материала по теме исследования и его систематизация.
|
1. Помогает организовать работу по сбору материалов в архивах, музеях, библиотеках.
2. Помогает составить вопросы для анкет.
3. Совместно с учеником систематизирует материал для научно-исследовательской работы.
|
1. Учится работать с фондами библиотек.
2. Учится правильно конспектировать, составлять тезисы по изучаемому материалу.
3. Совместно с учителями составляет вопросы и проводит сбор устных источников.
4. Совместно с учителем систематизирует собранный материал по теме исследования.
|
5. Оформление исследовательской работы.
|
1. Знакомит с требованиями к оформлению исследовательской работы.
2. Корректирует написанный текст работы.
3. Помогает решить спорные вопросы при написании текста.
|
1. Знакомится с требованиями оформления научно-исследовательской работы.
2. Совместно с учителем корректирует написанный текст.
|
6. Публичное выступление на конференции.
|
1. Объясняет принципы публичного выступления.
2. Проводит тренинг.
3. Слушает и корректирует выступление.
Выступает на защите исследовательской работы.
|
1.Изучает принципы публичного выступления.
2.Совместно с учителем готовит письменный вариант публичного выступления.
3. Отрабатывает навыки публичного выступления.
4.Учитывая предложения учителя, корректирует публичное выступление.
5. Выступает с докладом на защите исследовательской работы.
|
7. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся и планирование дальнейшей работы.
|
1. Совместно с учеником проводит анализ его научно-исследовательской деятельности.
2.Помогает определить направления дальнейших исследований.
3.Совместно с учеником составляет план дальнейших исследований.
|
1. Совместно с учителем проводит анализ своей научно-исследовательской деятельности.
2. Совместно с учителем корректирует направления дальнейших исследований.
3. Совместно с учителем составляет план дальнейших исследований.
|
Критерии оценок исследовательских работ
Критерии оценки реферата:
Адекватность и полнота выборки источников информации;
Соответствие содержания теме реферата;
Наличие собственных суждений автора;
Добросовестность отношения автора к выполнению работы;
Качество публичного доклада.
Критерии оценки экспериментальной исследовательской работы:
Значимость темы;
Соответствие содержания работы заявленной теме;
Обоснованность выбора методики эксперимента;
Глубина исследования;
Воспроизводимость и точность экспериментальных данных;
Качество публичного представления работы.
Критерии оценки исследовательских проектов
Оценка проекта , выполненного учащимися ____________________________________
Класса____по предмету _____________________________________________________
Оценка работы
|
Оценка защиты
|
Фамилия, имя
|
Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы
|
Объем разработок и количество предлагаемых условий
|
Реальность и практическая ценность
|
Уровень самостоятельности
|
Качество оформления записки, плакатов и др.
|
Оценка рецензентом
|
Качество доклада
|
Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме
|
Проявление глубины и широты знаний по данному предмету
|
Ответы на вопросы педагогов
|
Ответы на вопросы учащихся
|
Оценка творческих способностей докладчика
|
Субъективная оценка деловых качеств докладчика
|
Итоговая оценка (балл)
180-220 – отлично;
120-175 - хорошо;
90- 115 – удовлетворительно;
Менее 80 - неудовлетворительно
|
баллы
|
5,10,20
|
5,10,20
|
5,10
|
10,20
|
5,10,20
|
5,
10
|
5,
10,
20
|
5,
10,
20
|
5,
10,
20
|
5,
10
|
5,
10
|
5,
10,
20
|
5,
10,
20
|
|
Внеурочная деятельность по курсу:
Консультирование по выбранным проблемам исследования;
Консультирование по подготовке и написанию доклада, реферата;
Встречи с интересными людьми, работающими в различных областях научного знания;
Презентация спецкурсов, разработанных в рамках учебного заведения;
Участие в организации научно-практических конференций, днях науки, открытых уроках для младшего и среднего звена, творческих конкурсах, выступлениях для разных аудиторий.
Проблемы при организации исследовательской деятельности:
Развитие исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;
Основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;
Учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
Исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.
|
