Муниципального образования брюховецкий район
Скачать 369.87 Kb.
|
Я считаю целесообразным включать в содержание преподавания факты из науки, а также из жизни и деятельности ученных, так как это дает возможность ребенку понять, что в основе всех научных достижений - человек и его интеллектуальная деятельность. Все приёмы, о которых я рассказала, показали их высокую эффективность не только для повышения мотивации в изучении предметов, но и для развития познавательных способностей школьников, их общеучебных умений и навыков, создания ситуации успеха и в конечном итоге качественного формирования знаний. Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.(см.приложение №4) Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов г) экономии учебного времени 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, углублённое осуществление межпредметных связей. Но соединить на одном уроке две разных дисциплины очень нелегко. Еще труднее добиться их единого звучания на уроке, чтобы никто не перетягивал тему «на себя». Поэтому можно подготовить урок с помощью учителя другого предмета, но провести его самостоятельно. При подготовке интегрированного урока я выделяю следующие этапы:
Типы и формы этих уроков могут быть различны, при этом широко используются групповые формы работы учащихся, исследовательская работа, проектная деятельность, разноуровневые задания, мультимедиа, интернет-технологии. Типы и формы уроков рассмотрены в приложении №4 . Интеграция в обучении позволяет нам выполнить развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию. В своей практике я пробовала проведение уроков различных типов: формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения, контроля, но наиболее эффективными я считаю их проведение при углублении, обобщении и систематизации знаний школьников. Данные уроки по дидактическим приемам наиболее разнообразны по форме проведения: семинары, конференции, имитационные игры, соревнования и т.д. При проведении таких занятий увеличивается их эффективность за счет перехода от коллективной деятельности к индивидуальной. В этом случае в процесс подготовки входит большая предварительная самостоятельная работа учеников, которая состоит из трех этапов: 1. Подготовительный этап. Учитель четко формулирует цели урока по каждому предмету, учебно-познавательные задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из нескольких предметов, разрабатывается форма, определяются методы проведения урока, планируется эксперимент, подбирается и анализируется литература интегрируемых наук. С учениками проводится организационная работа - деление на группы, выбор для каждой группы темы работы, исследования. Затем дети 1-2 недели самостоятельно работают каждый над своей темой. В период подготовки и проведения интегрированных уроков учителем используются различные материалы и средства, характерные для обучения в целом и специфичные для данного урока. В этом случае активно развиваются коллективные формы обучения. Работа в группах формирует, шлифует каждую личность через микроколлектив в процессе сотрудничества, общения. Преподаватель контролирует отобранный ребятами материал по объему и содержанию, корректирует его, если необходимо, знакомится с его содержанием, помогает с подготовкой демонстрации работы. 2. Проведение урока. Во время проведения урока учителю отводится организующая роль. Группы выступают по очереди. При этом оценивается способность излагать материал научно, лаконично, образно и логично, умение выделять главное, сопровождать свое выступление экспериментом, демонстрацией, наглядными пособиями. При работе групп выступает каждый, и от его подготовки зависит общая оценка всей группы. Материал может излагаться в виде диалога между членами группы либо между группами. Работу группы может контролировать и направляет руководитель, выбранный из класса. 3. Итоги урока. Обобщается весь интегрируемый материал. Ученики, возможно, получают оценку по нескольким предметам. Материал оформляется в виде отчета. Пример такого урока приведен в приложении №1 «Производная и ее применение» - 11класс.Для проведения урока учащиеся были разбиты на 3 группы, согласно выбору будущей профессии: математики, прикладники, гуманитарии. Итогом работы каждой группы стала или брошюра или презентация, которые были представлены на школьной научно-практической конференции. Урок был настолько интересен ребятам, что группа «Гуманитариев» сочинила стихи: В Архимедовом трактате кроется смысл Вселенной- Нет еще производной, но все говорит о ней. Лейбниц с Ньютоном спорили о первенстве сотворения. Скорость с касательной сплелись в ракетостроении. Для учащихся 7 класса, конечно, трудно предложить серьезную исследовательскую работу. Однако им по силам подготовить доклады и сообщения по темам. Поэтому в конце четверти совместно с учителем физики мы провели урок обобщающего повторения по теме: «Решение линейных уравнений и буквенные выражения». Цель урока: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизация знаний учащихся. Задачи урока:1.Закрепить материал по темам «Приближенные вычисления», «Линейные уравнения и буквенные выражения», решение задач по темам: «расчет массы и объема», «движение тел», «Давление», научить применять полученные знания на практике. 2.Расширить кругозор учащихся, привить интерес к предметам, способствовать формированию у учащихся целостного восприятие мира, формировать навыки работы с литературой и дополнительными источниками информации. 3.Способствовать воспитанию чувства коллективизма, взаимопомощи, совершенствовать навыки общения. Предварительное задание: Учащиеся по группам подготовили материал о биографии одного из ученных: Франсуа Виета, Рене Декарта, Блеза Паскаля, Андре Ампера, их научной работе, повторить изученное по темам: «Формулы», «Давление», «Движение тел» Класс предварительно был разбит на 4 группы по принципу «Выбери меня» (сначала коллектив голосованием выбирает капитанов, затем они открыто в порядке очереди выбирают себе членов команды) На уроке использовалась презентация. Учитель физики: В истории человечества есть период рассвета культуры и науки. Узнать его легко: угрюмость средневековых замков сменяется легкостью готических соборов, строгие аскетичные одежды - кружевными, расшитыми, порою вычурными нарядами, на улицах городов все чаще раздаются песни трубадуров. 16 век – эпоха Возрождения. Возрождение искусства, науки, творчества. Именно в это время, после мрачного средневековья, воскресла наука. Именно тогда свершились те открытия, которые заложили основу современного естествознания, математики, физики, философии. Наше путешествие состоится по времени, истории, открытиям. Учитель математики:16-17 век. Франция. Мушкетеры. Иезуиты. Дворцовые интриги. Войны. Первые опыты с электричеством. Принятие «0» как числа. Перелистывая каждую страницу книги Открытий мы будем узнавать об ученных того времени, достижения которых были основополагающими для развития наук. Каждая страница «Книги открытий» посвящалась одному из величайших умов эпохи Возрождения. Имена ученных расшифровывались в ходе решения математических или физических задач. За правильные решения команды получали баллы. Оценивание сообщений об ученных велось по заранее известным для ребят критериям (полнота, доступность, информативность, четкость изложения, эстетичность оформления). Команда – победитель получила оценки по двум предметам, участники команды, занявшей второе место – по одному в зависимости от их выбора. При выставлении оценок учитывалось мнение капитана. Оценивались и персональные ответы учащихся. Урок приведен в приложении №1. Так как в основе интеграции лежат не только математические и физические задачи и явления, но и личности ученых, то это дает возможность учащимся понять и почувствовать эпоху, увидеть результаты применения естественнонаучного метода познания. Используя личность как основу интеграции можно связать предметы из совершенно разных областей. Примером такого урока служит интегрированный урок литературы и математики «Талантливый Лермонтов» в 5 классе. Идея этого урока возникла в связи с памятной датой со дня смерти поэта. Учитель литературы Канунникова Р.Н., интересуясь биографией поэта, обратила внимание на тот факт, что Михаил Юрьевич увлекался математикой. Кабинет был оформлен в духе салонов 19 века. Звуки музыки. Девочки одеты в бальные платья. Мальчики в костюмах с галстуками. Все это помогло воссоздать атмосферу культурной жизни того времени. В общем-то, это был урок-спектакль, где каждый играл свою роль: хозяйки салона, ведущие, завсегдатаи салона. На доске портрет М.Ю.Лермонтова в окружении театральных масок. Тишина в классе, вдохновение на лицах ребят… Учитель математики. Юный Лермонтов проявлял прекрасные математические способности. Математика была для него не просто предметом, который изучают в военном училище. Не случайно среди многих книг, бывших его постоянными спутниками, был и учебник математики. Однажды Мишель не мог решить сложную математическую задачу, она так его увлекла, что он не мог думать ни о чем другом. Решение ее пришло во сне. Более того во сне решение этой задачи рассказал ему какой-то странный человек. Проснувшись, Лермонтов, бывший прекрасным художником, изобразил портрет этого человека. Удивительно, но человек из сна был похож на знаменитого шотландского математика, умершего почти за 2 века до рождения Лермонтова, Джона Непера. Итак, математика была для Михаила Юрьевича способом отвлечься от действительности, он уставал от «масок», лжи светского общества, окружавшего его…. В такие минуты он открывал задачник и решал… На уроке наряду с традиционными заданиями: чтение стихов, тестирование, решение примеров и задач (устно, письменно) как в настоящем салоне прошлого века учащееся инсценировали, играли, музицировали, танцевали, домашнее задание по математике ребята задавали сами друг другу в виде театрализованных старинных задач. Уровень задач соответствовал возможностям ребят. Подготовительная работа к уроку была очень трудоемкой и ответственной: подбор и инсценировка задач, репетиции сценок из жизни поэта и спектакля «Беглец», подготовка костюмов, реквизита, организация конкурса чтецов. При планировании урока учитывались индивидуальные особенности каждого учащегося, но все это способствовало раскрытию творческих способностей учащихся, их коммуникативных навыков. (см. приложение №1) Интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения. Идея проведения интегрированного урока алгебра + география (см. приложение №1) возникла из беседы с ребятами о том, в каких городах им хотелось бы побывать в будущем. Предварительно учитель географии провел анкетирование: «Город моей мечты». Затем, сгруппировав определенным образом населенные пункты, мы разбили учащихся на группы и предложили им подобрать интересную информацию, расширив список городов. Каждая команда представляла собой группу туристов. Заранее учащимся сообщаются условия путешествия: Решая задания по математике (по теме «Умножение многочленов») учащиеся определяют координаты населенного пункта, который они должны нанести на контурную карту, а также рассказать о нем что-то интересное и ответить на вопросы учителя географии. Система оценивания:
Предлагаю фрагмент урока (2 этап путешествия) Учащимся выдаются путевые листы с заданием по математике Найти значение выражения и отметить на контурной карте населенный пункт: (в скобках указано, о какой именно широте и долготе идет речь) 1 группа: А (С.Ш.) = (х-2)(х+5) – (х-4)(х-3) при х= 7,8 В (в.д.) = (2х-5)(2х+5) + 47 при х=2 Ответ: Москва (56, 38) 2 группа: А (с.ш.)= (х-5)(х+2) – (х+4)(х+3) при х= - 7,9 В (в.д) =(5х-1)(5х+1) – 38 при х= - 2 Ответ: Екатеринбург (57 , 61) 3 группа: А (с.ш) = 52- (1-х)(1+х) при Х=-3 В (в.д) = (х-3)(х+4) – (х+2)(х-5) при х=0,8 Ответ: С – Петербург (60,30) На выполнение работы каждой группе дается – 4мин. Группы работают одновременно. Учитель географии задает вопросы о населенном пункте каждой команде. Команда совещаясь – отвечает на вопросы. Рассказ учителя сопровождается презентацией с видами городов. Москва.
Екатеринбург
Санкт-Петербург.
|
Похожие:
 | Рабочая программа По технологии Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 с. Свободного муниципального образования... |  | Рабочая программа По кубановедению Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 с. Свободного муниципального образования... |
| Когда ты идёшь по тропинке лесной, Вопросы тебя обгоняют гурьбой Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 им. А. Демина ст. Чепигинской муниципального... | | Доклад Главы администрации муниципального образования «Чердаклинский... Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| Доклад Главы администрации «О достигнутых показателях социально-экономического... Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... | | Постановление 26 апреля 2013г. №603 с. Аксарка Об утверждении Положения... Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| Постановление «11» января 2012г. № П-3 с. Красноселькуп Об утверждении... Госстандарта России от 30. 09. 2003г. №276-ст, штатного расписания Администрации муниципального образования Красноселькупский район... | | Сероссийская олимпиада школьников по истории 2010/2011 гг. Муниципальный этап Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| Давно отмеченный Грибоедовым недуг части русской общественности в XVIII-XIX вв Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... | | Александр Михайлович Кондратов Атлантиды моря Тетис Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| Анонимности нет, смиритесь. Steven Rambam, The Next hope Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... | | «Утверждаю» Директор гбоу сош №1621 Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| Пётр Бормор Запасная книжка Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... | | Изучение Деяний. Рой А. Нэнс Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
| 2011 г. Часть «Эзотеричка» На работе Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... | | Всероссийский образовательный проект razvitum Приуральский район, решением Районной Думы муниципального образования Приуральский район от 18 апреля 2013 года №17 «О структуре... |
