Пленарные доклады
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ Горновая Т.Н. Филиал Уральского государственного педагогического университета, г. Новоуральск
«Роль образования на современном этапе развития России, - как сказано в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, - определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития».
С выдвижением новых требований к результатам образования изменяется характер всей педагогической деятельности.
Ещё совсем недавно обучение строилось на технологиях производства: жёсткая регламентация всего процесса по времени; единый временной календарь; единый информационный объём материала; единые фронтальные методы обучения – и всё по звонку.
Но возврата в прошлое нет. Помните у Кушнера: «Времена не выбирают, в них живут и умирают».
Меняется жизнь, меняются приоритеты, цели, которые выдвигают перед нами новые проблемы, среди которых - «повышение качества и эффективности российского образования».
Кто в первую очередь решает и будет решать эти вопросы? Конечно, школа, учитель, учитель, обладающий высокой общей и профессиональной культурой.
Учитель сегодня находится между трёх огней: заказом государства; сопротивлением ребёнка, интуитивно борющегося за сохранение индивидуальности; родителями.
«Заказ государства», или «социальный заказ», фиксирует требования, а мы, педагоги, стараемся добросовестно их выполнять. Но социальный заказ – конъюнктурен – он учитывает сегодняшние реалии и далеко не всегда учитывает требования к выпускникам школ, которые будут актуальны через 10-15 лет, а это наши сегодняшние ученики младших классов.
Отсюда следует, что учитель сегодня должен чётко определить не только свою педагогическую позицию, но и культурную миссию, ни в коем случае не снижая общий образовательный уровень.
Уже сегодня многие педагоги убедились на практике, во первых, что каждый ученик – это личность, во-вторых, что ученики теряют здоровье не столько от больших объёмов учебной нагрузки, сколько от тупых методик, от неэффективной однообразной деятельности с преобладанием пассивных форм работы. Ни один учитель не может сегодня забывать о роли семьи в образовательном процессе, так как только с помощью родителей, глубоко понимающих задачи образования и своего ребёнка, можно решать проблемы школы. Тем более, что одной из «болевых точек» образования сегодня является несоответствие содержания образования и технологий обучения новым социально-экономическим реалиям, и, главное, жизненным ожиданиям выпускников.
Сегодня в России – 70 тыс. школ. В них учатся около 20 млн. школьников.
Добавим другие образовательные учреждения – это ещё около 10 млн. подростков: юношей и девушек, которых обучают более 1 млн. учителей и преподавателей. Это 1/5 часть всего населения России, причём та самая его часть, которая будет определять судьбу страны через 10, 20, 30 лет.
Хотим мы того или не хотим, но именно от мастерства учителя, его педагогической эрудиции зависит в большой мере, какое поколение мы получим реально в ближайшем будущем: поколение образованных, ответственных за страну людей или это будут малокультурные, ни за что не отвечающие индивиды.
Ещё в 1929 году С.М. Фридман, отмечая неразработанность вопроса о выявлении и изучении качеств педагога, писал: «Вопрос об анализе изучения особенностей и тех качеств, которыми должен обладать педагог, вопрос о выработке способов получения от их качеств именно из имеющейся в наличии рабочей силы – есть основная задача, без решения которой не удается обеспечить просветительные учреждения необходимой рабочей силой». В созданные им бланки оценки труда педагога С.М. Фридман включил специальный раздел педагогических свойств личности, необходимых учителю для успешной работы.
Сюда входят: академическая подготовка, педагогическая подготовка, сведения по отдельным предметам, подход к детям, интерес к жизни учащихся, товарищество и верность, интерес к педагогике, ежедневная подготовка к урокам, развитие речи и т.д.
Большинство из них являются не только вполне объективными показателями педагогической деятельности учителя, но и теми необходимыми составными профессиональной культуры личности педагога, культуры, необходимой для успеха каждого работника образования.
Всем известно, что культура - это всё то, что выработало человечество за годы своего существования.
«Профессиональная культура учителя» как и «педагогическая культура» недавно вошли в наш лексикон (20 лет).
Профессиональная культура педагога - это общая культура личности в сочетании со знаниями всех основных направлений деятельности (теория и методика преподавания предмета, педагогика как наука о воспитании, возрастная физиология, психология возрастная, социальная, психология педагогического труда, основы этики и эстетики, основы гигиены и медицины, основы экономики и валеологии, основы экологии, основы социологии и философии и др.) и умения применить эти знания на практике» (Ситник А.П.).
Педагогическая культура – это понятие менее объёмное, хотя и включающее многие понятия профессиональной культуры (каждый родитель – педагог, но не учитель).
Проблема заключается в том, что до недавнего времени система профессиональной подготовки в педагогических ВУЗах предполагала лишь теоретическую подготовку по предметам общекультурного, общественного и, непосредственно, психолого-педагогических циклов.
Преобладала установка на усвоение как можно большей суммы знаний, осмысление. Однако, если принять во внимание, что педагог является одновременно и элементом, и организатором педагогической среды, то эффективность и характер педагогического воздействия определяются личностью учителя, его стержневыми качествами и направленностью, отношением его к детям и окружающим, его способностью к самосохранению в условиях сегодняшней жизни.
XX век породил взрыв новой информации. Очевидным стал факт, что всё знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные знания.
Сегодня, в XXI веке, на первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
Не следует считать, что проблемы учительства принадлежат двадцатому веку, который, безусловно, характеризуется усилением научного интереса к педагогическому опыту.
О требованиях к педагогу мы читаем в работах Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого и П.Ф. Лесгафта.
В Царско-Сельском лицее, открытом в 1811 году, было подробно расписано, какими должны быть лицеисты, и какими должны быть учителя. Требование к учителю было одно: высокая нравственность, чтобы личным примером формировать нравственность ученика.
Рассуждая о проблемах самоопределения, И.Н. Попов сегодня называет 12 профессиональных критериев учителя: объективные – учитель успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит нужный социальный продукт выпускника с желаемыми психологическими качествами; субъективные - личностно расположен к профессии, мотивирован к труду, удовлетворён профессией; результативные - достигает желаемых обществом результатов в развитии личности учащихся; процессуальные - использует способы и технологии, приемлемые в демократическом обществе, осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней; индивидуально-вариативные - стремится индивидуализировать свой труд, развивает индивидуальность средствами профессии; критерии наличного уровня - достигает сегодня необходимого уровня профессиональных качеств, знаний, умений; прогностические - осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития; критерии профессиональной обучаемости - открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, изменения; творческие критерии - обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада; критерии социальной активности - социально активен в обществе, ищет резервы решения проблемы внутри профессии, не боится конкуренции, развивает образовательные услуги; критерии профессиональной приверженности - предан педагогической профессии, поддерживает честь и достоинство, профессиональную этику; качественные и количественные - готов к качественной и количественной оценке своего труда, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях, тестах.
Культура личности имеет два значения: научное, которое отвлечённо, абстрактно и всеобъемлюще, и обыденное, которое конкретно, наглядно, эмоционально воспринимаемо и проявляется во внешнем облике, в речи, в умении общаться, в умении слушать и слышать. К первому относятся те 12 критериев профессиональной культуры педагога, о которых говорилось выше, а второе - это то, что воспринимается всеми окружающими, это та «одёжка, по которой встречают». У Аристотеля это звучит так: «в начале возникает неосознанный порыв чувств, а потом уже разум выносит приговор и судит». В нашей профессии невозможно переоценить ни то, ни другое.
Элементарные, простые знания по имиджу также необходимы сегодня. В различных источниках мы читаем: учитель должен выглядеть достойно, спокойно и уверенно; походка – не спеша, высоко поднятая голова; личные дела не должны окрашивать учительскую ауру; обычное выражение лица должно быть открытым и с улыбкой; педагог должен координировать свои жесты; не допустим слишком громкий, звенящий, назидательный тон: говорить надо медленнее, тише, спокойнее, ценить паузы и использовать их.
«Глаза – врата души человеческой» (М.Ю. Лермонтов).
Так вот: глаза учителя должны быть умными, добрыми, любящими, понимающими, открытыми, искрящимися и лучистыми, сверкающими; глаза учителя не должны быть равнодушными, злыми, потухшими, постоянно усталыми, напряженными, пустыми; мимика должна быть естественной и скупой, соответствующей ситуации; нельзя морщить лоб, щурить глаза, кривить рот, кусать губы, т.к. поведение детей имитационно; жесты должны быть скупыми, выразительными и соответствовать обстановке; нельзя злоупотреблять указательным пальцем, излишне дирижировать, поправлять постоянно бусы, играть кольцом, постоянно шагать по классу, поворачиваться спиной и смотреть в окно, что свидетельствует о нашем внутреннем дискомфорте.
Речь должна быть литературной; нельзя допускать слова-паразиты, бытовизмы. Казалось бы, такие простые, само собой разумеющиеся вещи. Но как же часто ученики видят своих учителей совсем другими.
Когда мы задумываемся о себе как о личности, мы вольно или невольно составляем разные представления: реальное «я» - какой я есть; идеальное «я» - каким я должен быть; динамическое «я» - каким я могу быть; фантастическое «я» - каким я хочу быть; зеркальное «я» - каким меня видят другие.
Перед нами всплывают наши эмоционально-волевые свойства, интеллектуальный потенциал, личностный облик, состояние здоровья, физический облик, социально-престижный статус.
Эти раздумья о себе исключительно важны для организации последующей работы по формированию собственной профессиональной культуры, которая сегодня представляет взаимосвязь профессионально-значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личностных качеств.
Исследователями установлено, что только учитель, уверенный в своих силах, знающий, способный найти контакт с учащимися в любых ситуациях, умеющий следить за своим внешним видом, здоровьем, чувствует себя комфортно и добивается поставленной цели.
|
