Методика формирования толерантности у школьников (по П.В. Степанову) 
4. Организация процесса рефлексии подростками
своего отношения
к представителям
иных культур.
Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика/ Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2005, -С.36-55. Кейс-метод (Саse- Study) как способ осмысления социальных проблем
Краткая справка. Кейс - метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920 г. после издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY (обучение на основе реальных ситуаций). В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании. В нашей стране кейс - методы успешно используются разработчиками информационных систем. Над проблемой создания кейсов успешно работатют педагоги и методисты.
Хороший кейс должен соответствовать следующим требованиям:
соответствовать четко поставленной цели создания;
иметь соответствующий уровень трудности;
иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
не устаревать слишком быстро;
иметь национальную окраску:
иллюстрировать типичные ситуации:
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию.
Работа с кейсами является наиболее целесообразной для повышения компетентности в той или иной области знания или воспитания (в нашем случае – поликультурное воспитание), поскольку специально оформленные факты из жизни современного российского общества(«случаи из жизни») могут переводиться школьниками из статуса «жизненных ситуаций» в статус задач и затем решаться с последующей рефлексией хода и ресурсов решения. Работать с кейсами можно как индивидуально, так и в группе. После самостоятельной групповой или индивидуальной работы варианты решений представляются на общем пленуме и соотносятся с той действительностью, из которой был представлен случай.
ТИПЫ КЕЙСОВ (ПО ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ)
Кейсы по анализу и оценке:
Внеорганизационные - имеют дело с анализом и уяснением состояния окружения деловой организации. ее внешней среды, (экология. законы. реформы...). Источниками являются «библиотечные материалы»: газеты, журналы, отчеты …
Внутриорганизационные - упор на факты и события внутри деловой организации. Такие кейсы используются в осмыслении организационно-управленческих проблем, отношений внутри коллектива, группы.
Кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений.
Решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации Содержание материала, в кейсах такого рода, должно содержать признаки организационной конфликтности, многовариантности методов принятия решения и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения.
«Иллюстративные» кейсы.
Для создания этих кейсов используются газетные и журнальные статьи, книжные эпизоды, «видеоклипы», фрагменты из художественных фильмов. На занятиях такие кейсы часто выступают в форме инцидента и вводных иллюстраций проблемы, излагаемых на занятии. И.К. являются короткими по тексту и почти не содержат излишней информации.
Сами кейсы могут быть представлены различными способами: видео, печатном, аудио, мультимедиа.
СОСТАВЛЯЮЩИЕ КЕЙС-МЕТОДА
Преподаватель руководит обсуждением проблемы, представленной в кейсе. (Умение вести дискуссию, деликатно направлять ей, терпеливо задавать наводящие вопросы, бросать вызов группе и вести учащихся к завершающей фазе принятия решения - очень важная часть деятельности преподавателя).
Сами кейсы могут быть представлены как педагогом, так и учащимися. Формы представления могут быть разными: текст, аудиоинформация, видеоинформация, рисунок, графика и т.д.
Ксйс-метод предполагает наличие методических рекомендаций по их использованию, вопросы для обсуждения, задания участникам, дидактические материалы в помощь преподавателям.
Для кейс-метода характерна образовательная открытость с одной стороны, а с другой, замкнутость и жесткость в результативности.
Участники процесса воспитания и образования одновременно ответственны и свободны в процессе обучения. (Преподаватель ответственен за сбор и отбор учебного материала, и эффективную организацию его использования. Он свободен в выборе наиболее подходящего кейса. Слушатели несут ответственность за подготовку к занятию и эффективное выполнение заданий по кейсу, хотя они свободны в разрабатываемых решениях и выводах, сделанных в анализе кейс-ситуации. Участники могут принимать ошибочные решения, поскольку кейс-ситуации рассматриваются в учебной аудитории. Но они должны осознавать меру ответственности за неправильно принятое решение в реальной жизни).
ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА:
Позволяет:
демонстрировать проблемы современного общества с точки зрения реальных событий;
вызвать интерес к процессам и явлениям в современной общественной жизни страны и региона;
Способствует активному усвоению знаний и навыкам сбора, обработки и анализа информации;
Развивает:
аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их);
Практические навыки (использования на практике всевозможных социальных теорий, методов и принципов);
Творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Необходимы творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);
Коммуникативные навыки (умение вести переговоры, убеждать окружающих, задавать конструктивные вопросы. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную т.З., убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);
Социальные навыки (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.д.);
Самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию н анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).
Не всякий материал можно назвать «кейсом». В святи с этим выделим ключевые факторы, которые могут быть использованы в определении кейса как специфического метода обучения. Их можно объединить в пять категорий: источник кейса; процесс сбора данных для кейса; содержание кейса; проверка кейса в аудитории; процесс устаревания кейса.
Характеристика основных категорий:
Источник кейса связан с людьми, участвовавшими в принятии управленческого решения или в решении проблемы. Они могут работать в любой сфере, занимать любую должность.
Процесс сбора данных для кейса. У каждого кейса есть реальный источник, то есть материал собирается из СМИ, радио, телевидение, кино, мультипликация и т.д.
Содержание кейса может варьироваться в зависимости от целей обучения или воспитания. Кейс может быть коротким или длинным, общего или специального содержания, и при этом выбор темы почти не ограничен.
Основное требование к содержанию кейса: кейс должен содержать реальную, обоснованную информацию, достаточную для того, чтобы слушатель смог представить себя в описанной кейс-ситуации. Помимо этого в кейсе должна содержаться другая нужная информация, в частности определение позиции того, кто принимает в данной ситуации решение.
Проверка кейса в аудитории - заключительная оценка, которая касается возможности применения кейса в учебном процессе. Аудиторная оценка не может быть однозначной. Она может и изменяться от преподавателя к преподавателю, от группы к группе. «Соответствует ли кейс предполагаемой цели обучения? Была ли достигнута учебная цель, намеченная в кейсе?» это основные вопросы, на которые необходимо получить ответ в результате аудиторной проверки нового
5. Многие кейсы со временем устаревают, что влечет за собой потерю интереса обучающихся к предлагаемой ситуации и как следствие снижение эффективности использования конкретного кейса в воспитательном процессе.
Размещенные ниже тексты, являются примерами материалов которые могут быть использованы при создании кейсов:
Текст 1.
(рекомендуется для работы в аудитории с 14 лет и старше)
Юрий Антонян
ЭКСТРЕМИЗМ и его причины в России
В некоторых публикациях, даже научных, приходится встречать утверждение, что экстремизм в нашей стране получил широкое распространение потому, что в ней живёт много наций и бытует множество разных религий. Но это поверхностное и ложное суждение, могущее увести от установления подлинных причин экстремизма и тем самым косвенно способствовать ему, ослабить защиту личности и общества от экстремистского насилия.
Современная история показывает, что социальное напряжение и экстремистские проявления порождаются не только и не столько самим фактом совместного проживания людей разных национальностей и религиозной принадлежности, а тем, каков их образ жизни и уровень их материального достатка.
С распадом СССР и по настоящее время труд не стал полем сплочения людей, его оплата не возросла, а малый и средний бизнес, несмотря на все призывы и усилия руководства страны, не стал локомотивом экономики. Подавляющее большинство населения имеет низкий материальный достаток. В целом – это благодатная почва для возникновения и распространения экстремистских и даже фашистских настроений.
Когда люди бедствуют, они очень тревожны и ищут причины своего неблагополучия, ищут виновников. Здесь самое простое– обвинить тех, кто говорит на другом языке или молится другому богу, или не так выглядит. Потому что истинных виновников им найти трудно. Прежде всего в силу низкого культурного уровня и забитости нуждой. А эти – другие – рядом, их, особенно если это меньшинство или это группы незащищенного населения, можно легко унизить, совершить над ними насилие и даже уничтожить.
Здесь «героем» становится человек толпы – примитивный и злобный, наделённый способностью лишь черно-белого видения мира. Ему нужны «простые» решения, и он готов сорваться в любой момент; такие люди есть во всех странах. Особую ненависть у человека экстремистского сознания вызывают неграждане России. Они – чужие, виновники «наших» бед или, в конце концов, козлы отпущения, на которых можно вылить свою злобу.
Одним словом, труд и в постперестроечной России не стал ареной сближения людей, их сотрудничества и взаимопомощи. Не происходит, судя по всему и формирования единой социальной общности – россиян.
К сожалению, и сегодня для многих россиян безразличие к материальной стороне жизни и отсутствие экономического сознания обернулись пьянством, а то и наркоманией. Я хочу сказать, что пьянство и алкоголизм в основном порождаются неумением и не желанием работать, отсутствием стремления к экономической выгоде, а отсюда – ощущение обречённости и безысходности, выброшенности и ненужности, бедность, озлобление на весь мир.
Сплачивающий людей свободный и достойно оплачиваемый труд является едва ли не главным средством борьбы с экстремизмом, и думается, что и с терроризмом тоже. Об этом говорит опыт, например, Великобритании: терроризм в Ольстере удалось обуздать, в том числе с помощью вовлечения ирландцев в активный мелкий и средний бизнес. В России все-таки главным остаётся разъединение людей из-за отсутствия общей, сближающей и объединяющей трудовой деятельности, роста реальной экономической деятельности, развития мелкого и среднего бизнеса, фермерства. И неразвитость этой сферы общества обрекает основную часть населения на бедность. Всё это, подчеркну ещё раз, создаёт специфическую атмосферу озлобленности, в том числе среди молодёжи. Ненависть к «нашим врагам» проявляется не только в уличных погромах, убийствах, в шествиях беснующихся молодых людей, но и в публицистике, в некоторых политических сочинениях праворадикального и религиозно-экстремистского толка. В них, подчас с умным видом, прославляются одни нации в ущерб другим, воспеваются идеи вождизма, лидерства как самоцели и т. д.
Общая неудовлетворённость и попытки преодолеть её незаконными способами порождаются и невозможностью удовлетворить жизненно важные потребности, и ощущением несправедливости, неравенства по сравнению с другими социальными группами. Преимущества последних в доступности материальных и духовных благ, даже если они являются результатом упорного и добросовестного труда, воспринимаются обездоленными слоями населения как приобретенные за их счёт или путём обмана. По большей части здесь имеет место бессознательный перенос некоторых своих недостатков на других и отношение к ним уже как к носителям таких недостатков. Однако ненависть к другим практически никогда не приводит к повышению материального благосостояния и расширению социальных возможностей бедных слоёв населения, по существу исключённых из общества и оказавшихся на обочине экономического и социального развития.
ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ, 2010 №3
Текст 2 (этот текст можно использовать в аудиторииях участников разного возраста)
Сначала они пришли за евреями,
И я не заступился за них,
потому что я не был евреем
Потом они пришли за коммунистами,
И я не заступился за них,
Потому что я не был коммунистом.
Потом они пришли за членами профсоюзов,
И я не заступился за них,
потому что я не был членом профсоюза.
Потом они пришли за мной -
но не осталось никого,
чтобы заступиться за меня.
Пастор Нимола, жертва нацизма.
Текст 3
Акт вандализма на Лисихинском кладбище
(Сообщения в СМИ Иркутской области, октябрь, 2012 г.)
Старое кладбище - единственное место в округе, где собаководы могут выгуливать и тренировать питомцев. Поэтому в своей борьбе Ирина не одинока - работает вместе с подругами. Следы ритуалов, говорят они, здесь появляются регулярно. Сгоревшие могилы, оторванные головы кошек и птиц, пентаграммы, начерченные на земле. Недавно на перекрестке кладбищенских дорог девушки обнаружили пылающий надгробный памятник.
Разграбили могилку еврейскую. Сломали оградку, принесли ее на дорогу. Памятник был деревянный, с меня ростом. Поставили его и подожгли, - говорит жительница Иркутска Ирина Москвина.
На Лисихинском кладбище находятся могилы декабристов, ветеранов войн, почетных жителей Иркутска. Такое место должно охраняться, считает Ирина и ее друзья. Представители мэрии отвечают: в городском бюджете денег на это нет.
- На муниципальных кладбищах предусмотрены только уборка и вывоз мусора. Охрана на муниципальных кладбищах не предусмотрена. Так как деньги на это не выделяются, - говорит главный специалист отдела санитарного состояния администрации Иркутска Татьяна Луговская.
При случаях вандализма власти советуют жаловаться в полицию. Активные горожане считают это бессмысленным. Попросят описать нарушителей, а все они одинаковы - черные брюки и такой же балахон. Вся надежда только на верных псов.
Методическая разработка деловой игры: «Как противостоять нетерпимости?
Методические рекомендации: данное занятие рекомендуется проводить в течение двух часов. Первая часть занятия будет носить «теоретический» характер, вторая — практический. Для выполнения практической части и ее презентации требуется время для подготовки.
Цель:
• создание условий для мотивированного противостояния нетерпимости в обществе и стимулирование учащихся к активным гражданским действиям против проявлений нетерпимости.
Задачи:
актуализировать знания по толерантности и различным видам нетерпимости в обществе;
развивать навыки командной работы;
предоставить возможность воплотить на практике гражданские решения, проекты, стратегии и проверить их жизнеспособность;
содействовать развитию активной гражданской позиции молодежи.
Часть первая
Педагог приветствует участников, объявляет тему занятия, поясняет цели, вводит понятие «гражданская акция», «гражданские действия», дает краткую информацию о гражданских акциях, приводит примеры гражданских акций.
Затем актуализируются основные понятия: «толерантность», «нетерпимость», виды нетерпимости.
Аудитория делится на равные группы (5—6 человек). Перед группами ставится задача:
«Составьте список проявлений нетерпимости и методом ранжирования определите, какие проявления нетерпимости наиболее болезненны для современного российского общества». В течение 5 минут группы работают самостоятельно. После этого каждая группа представляет свой список классу, объясняя, почему на первое место они поставили ту или иную проблему. Составляется список наиболее острых проявлений нетерпимости в российском обществе.
Путем жеребьевки определяется проблема для каждой группы и ставится новая задача: «Необходимо продумать проект гражданской акции «Как противостоять... (например, ксенофобии, шовинизму, нетерпимости к инакомыслящим и т.п.)» и этот проект воплотить в жизнь на следующем занятии, привлекая к своей акции остальных участников занятия».
Участникам предлагается следующий алгоритм самостоятельной работы по подготовке гражданской акции:
Соберитесь все вместе и обсудите идеи по проведению акции. Постарайтесь обсудить каждую идею и выберите самую оптимальную на взгляд всей группы. Предлагаемые идеи записывайте, избегайте критики идей.
После определения идеи для воплощения в проект ответьте на вопросы:
Что должно быть сделано?
Как это должно быть сделано?
Какие ресурсы понадобятся?
Кто это будет делать?
Будет ли акция общественно значимой и привлечет ли к себе внимание?
Распределите роли по реализации идеи. Например, если вы решите привлечь внимание общества к проблеме путем листовок, определите, кто придумывает текст к листовкам, разрабатывает их дизайн, рисует, размножает, развешивает и т.п.
Перед презентацией проекта назначьте встречу и проверьте готовность группы. На любом этапе вы можете воспользоваться помощью педагога.
Часть вторая
Второе занятие будет состоять из двух этапов: презентация проектов и обсуждение представленных проектов гражданских акций. После приветствия педагога и учащихся и определения этапов работы группам предлагается жеребьевка, чтобы определить порядок презентаций проектов. Участники презентуют свои проекты гражданских акций противостояния нетерпимости. Каждая группа проводит акцию, стараясь вовлечь в нее весь класс. Можно объявить «конкурс» на лучшую гражданскую акцию, определив ее путем выражения эмоций (аплодисменты, поздравительные возгласы и т.п.).
На втором этапе предлагается обсудить, как группы готовили акцию, определить, насколько эффективна та или иная акция. От каждой группы выступает один представитель, который рассказывает обо всех идеях, предложенных в группе, почему для воплощения была выбрана идея презентованного проекта, каков был вклад каждого в реализацию проектной идеи, какова была атмосфера при подготовке проекта и т.п.
Затем обсуждается проблема эффективности представленных проектов гражданских акций в противостоянии нетерпимости в обществе, определяются перспективы, выясняется, появилось ли желание воплотить акцию в реальной жизни, готовы ли молодые люди быть участниками гражданских акций или их организаторами.
Важным этапом занятия является обсуждение правил поведения на публичных мероприятиях, знакомство с законами, регламентирующими деятельность участников.
В заключительном слове педагог благодарит всех участников акций, подчеркивает важность объединения граждан для противостояния негативным явлениям в обществе.
Задание для самостоятельной работы слушателей
Ознакомление и создание списка информационных сайтов и литературы по теме реферата.
Разработка плана профилактической работы в соответствии с местными особенностями проблемы.
В качестве зачетного задания выполните реферат на тему: «Многообразие культур: реальность и ценность» (С учетом проблематики территории и целевой аудитории).
Требования к оформлению зачетной работы
Зачетная работа состоит из трех частей. В первой части размещается текст реферата, включая список использованной литературы и электронных ресурсов (от 5 до 10 страниц формата А-4). Вторая часть включат в себя план профилактической работы.
Оформление текста: кегль 14, интервал одинарный, шрифт Times New Roman, поля со всех сторон по 2,5 см. Источники и литература помещаются в конце текста в алфавитном порядке. Сноски оформляются построчно с указанием порядкового номера источника и используемых страниц: [3, с. 23]. Титульный лист должен содержать:
Сроки сдачи итоговых работ:
Для слушателей группы г.Братск – до 5 декабря 2012 года включительно, в электронном виде согласно требованиям к оформлению, по эл.адресу: mars62@rambler.ru
Для слушателей группы г.Тайшет – до 7 декабря 2012 года включительно, в электронном виде согласно требованиям к оформлению, по эл.адресу: mars62@rambler.ru
Для слушателей г.Иркутск – до 13 декабря 2012 года включительно в электронном виде согласно требованиям к оформлению, по эл.адресу: terehova@aport.ru
Литература для самостоятельного изучения:
Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и старшеклассников, М., 2002.
Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека. 10—11 классы: Методическое пособие для учителя. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2006.
Кукушкин В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме, Ростов–на–Дону, 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников, Ярославль, 2003.
Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков, М., 2001.
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно–методических статей, М., 2002.
Толерантность против ксенофобий /Под ред. В.И.Мукомеля и Э.А.Паина. – М.: Институт социологии РАН, 2005.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть I, М., 2000.
Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, М., 2002.
Фопель К. Энергия паузы, М., 2002.
Электронные ресурсы
http://tolerance.ngo.ru — гражданские механизмы противодействия ксенофобии и экстремизму. Новости, документы, публикации.
http://www.memo.ru/prawo — законодательство и права человека. Тексты международных документов по направлениям.
http://www.proobraz.ru/humanizm.php — образование в сфере прав человека.
Организаторы:
Областное государственное казенное учреждение «Центр социальных и информационных услуг для молодежи», куратор направления: Басанова Елена Владимировна, тел.89025685715
Центр ДПО ГАСИС ИрГТУ, куратор направления: Галанова Светлана Львовна, тел. 89025104601.
ВНИМАНИЕ! Материалы по теме обучения также могут быть размещены на сайте организатора курса ЦСИУМ: www.irksportmol.ru |
