Доклады и материалы
Скачать 5.42 Mb.
|
М. П. КарпенкоРЕФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ —НОВАЯ ПАРАДИГМАВ современном обществе все ярче прослеживается беспрецедентный спрос на высшее образование наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития мировой цивилизации и создания такого будущего, в котором молодые поколения будут самостоятельно овладевать новыми навыками, знаниями и идеями. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы в центре внимания находилась познавательная деятельность учащегося, т. е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Важно, чтобы философская парадигма демократического устройства общества: человек — общество — государство реализовывалась во всех сферах жизни общества, и в первую очередь, в системе образования. Общество информационных технологий, или постиндустриальное общество, в огромной степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Перед высшим образованием открываются новые горизонты, связанные с инновационными технологиями, которые способствуют накоплению огромных массивов новых знаний и их стремительному распространению. Главная задача современного информационного общества — обеспечить равноправный доступ к таким технологиям на всех уровнях систем образования. Вторая половина двадцатого столетия вошла в историю высшего образования как период его наиболее бурного развития: с 1960 г. по 1995 г. численность студентов во всех странах мира возросла с 13 млн. до 82 млн., а в 2004 г., по данным ЮНЕСКО (Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006), численность студентов составила 132 млн. В нашей стране за последние три года (2003–2005 гг.) количество молодых россиян, поступавших на первый курс, превышало количество выпускников школ. Это свидетельствует о том, что Россия де факто превращается в страну с всеобщим высшим образованием. С учетом развития постиндустриального общества и перспективы перехода к экономике, основанной на знаниях, массовое высшее образование становится данностью, и на повестку дня выходит проблема качественного образования людей средних способностей, для чего должны быть использованы эффективные тренинговые методы обучения и совершенная образовательная среда. Мировые образовательные системы различают два вида образования: академическое и профессиональное. При академическом студент имеет своей целью развитие, расширение кругозора, а при профессиональном — занятие определенной должности. Отсюда различие в дидактике: свободный поиск знаний в режиме развивающего обучения и жесткий профессиональный тренинг. Образовательная система России унаследовала от СССР только профессиональное высшее образование, термин «академическое образование» отсутствует вовсе. Выполненное в СГА исследование показало, что население России использует получаемое в вузах якобы профессиональное образование в значительной степени как академическое. В среднем 35% выпускников вузов даже не начинают работать по специальности, остальные начинают, но их число с каждым годом уменьшается, так как они переходят на руководящую или другую работу не по полученной специальности. И если из выпускников гуманитарных направлений работают по специальности до конца трудового стажа в среднем 53%, то из выпускников технических направлений по истечении 18 лет в специальности, полученной в вузе, не остается никого. Поэтому, формируя стратегию развития системы высшего образования России, необходимо учитывать, что главная функция высшего образования — академическая, направленная на развитие личности выпускника, а не профессионально-ремесленная. Несмотря на стремительное развитие дистанционных образовательных технологий, адептами традиционного образования до сих пор высказываются сомнения в качестве подготовки специалистов методами ИКТ-обучения. Качество зависит от двух групп факторов: интеллектуальных способностей обучаемого с весом до 68% и образовательной среды с весом до 32%. Согласно исследованиям психологов, способных людей за пределами нормы (IQ > 120) насчитывается в среднем 9%, из них одаренных (IQ > 130) — 2,2%, а в пределах нормы (80 < IQ > 120) — 82%. Вузу достаточно завлечь к себе одаренных студентов, устроив конкурсный отбор и создав ажиотажный спрос — и проблема качества решается без кропотливого и методичного совершенствования образовательной среды. Но при этом не решается задача национального масштаба — подготовка специалистов из подавляющего большинства людей, показатели интеллекта которых не превышают норму. Именно для таких людей требуется высококачественная образовательная среда, а в этом аспекте ИКТ-обучение имеет явные преимущества, так как широко применяет тренинговые методы и заменяет плоскостное и статичное представление учебного материала (учебники, лекции) на объемное и динамичное (гипертексты, компьютерные модели). Традиционная вузовская дидактика имеет описательно-интуитивный характер, она не выработала способов количественного измерения объемов знаний (умений, навыков) и производительности учебного процесса, понимаемой как темп усвоения знаний. Она не различает обучаемых по полу, возрасту, психодинамике (темпераменту), свойствам нервной системы (реактивности, лабильности), по интеллектуальным способностям. Несомненно, что для вузов будущего должна быть развита научная дидактика, опирающаяся на современные представления нейрофизиологии и психологии и пользующаяся количественными методами измерений и оценок. Эксперименты, выполненные в СГА, показали, что рациональное распределение времени между фазами усвоения знаний, использование наиболее эффективного глоссарно-алгоритмического и тренингового обучения и применение балансового метода учебного планирования позволяет как минимум вдвое увеличить темп усвоения знаний. Немаловажным аспектом при сравнении традиционного и ИКТ-обучения является расчет капитальных вложений. Расчеты, выполненные в СГА по данным аккредитационной коллегии Минобрнауки, показывают, что капиталовложения в вуз в среднем распределены следующим образом: 98,2% — здания и сооружения, и 1,8% — библиотека, лабораторное и информационное оборудование. При этом российские нормативы учебных площадей в 3–5 раз выше, чем в Западной Европе и США. Текущие затраты в среднем на 50% расходуются на здания и сооружения — амортизация, ремонты, освещение, отопление и т. д. Таким образом, львиная доля средств, направляемых из бюджетных и внебюджетных источников, уходит в сферы строительства и ЖКХ, что представляется нерациональным расточительством. Преподавание и производство образовательного контента при реализации ИКТ-обучения осуществляется высококвалифицированным экстерриториальным профессорско-преподавательским составом (ЭППС), связанным с обучаемыми и между собой средствами телекоммуникаций. Система экстерриториальных кафедр предоставляет возможность объединить творческие усилия и научный потенциал лучших педагогов стран мира для преподавания и обеспечения образовательного процесса высококачественными учебными продуктами. Специфика деятельности таких кафедр состоит в том, что каждый преподаватель распределенного вуза, независимо от места его проживания, может совместно с другими сотрудниками вуза производить научные исследования и создавать учебные продукты, используя для связи с подразделениями базового вуза средства телекоммуникаций. С использованием ИКТ-технологий появились методы опосредствованного обучения (студент видит не преподавателя, а его изображение), учебные материалы приобрели наглядность, вместо плоскостных и статичных изображения стали объемными и динамичными. Изменились функции учителя, между учителем и учеником появились информационно-коммуникационные средства обучения. В принципиальной схеме обучения учитель может уже не получать техническую и методическую помощь, сосредоточившись только на пополнении собственного багажа знаний, и от него уже не требуется организовывать учебный процесс — эту функцию берет на себя менее квалифицированный технолог (методист, воспитатель), непосредственно контактирующий с учеником. При этом количество учеников квалифицированного преподавателя может быть увеличено на порядок и достигает 100–200 человек. При множестве организационно-технологических схем использования информационно-коммуникационных технологий обучения можно выделить две принципиальные схемы. Первая из этих схем, получившая название информационно-спутниковой образовательной технологии (ИСОТ), предусматривает два звена доведения учебного контента до обучающихся. Первое звено — базовый вуз через телепорт и спутник перекачивает учебные материалы и продукты в региональный учебный центр. При этом трафик невелик, так как один и тот же продукт в локальной сети учебного центра может быть использован сотнями и тысячами студентов. Второе звено — студенты обучаются в учебном центре непосредственно, безо всякого трафика. Разумеется, к принципиальной схеме добавляется обратная связь, спутниковая или через интернет, проводятся телеконференции, можно сделать и другие оговорки. Дополнительным достоинством этой схемы является возможность создать учебный центр в любом географическом пункте в зоне действия спутника. Для учащейся молодежи, нуждающейся в общении, дополнительным преимуществом является возможность такого общения в учебном центре, а так же контактная авторизация — непосредственное предъявление и апробация в социуме усвоенных знаний. Недостатком схемы являются большие капиталовложения в сооружение телепорта и создание учебных центров. Вторая схема, большей частью специалистов называемая электронным обучением (ЭО), предусматривает индивидуальное обучение каждого студента через интернет с помощью учебных материалов и продуктов, выложенных на сайт (портал) базового вуза. Здесь возможно применение видеоконференций, использование рассылаемых учебных материалов в виде бумажных изданий и дисков DVD и др. Достоинством схемы являются низкие (почти нулевые) капитальные затраты, недостатком — очень большой, в сотни раз больше, чем в ИСОТ, трафик и соответствующее превышение эксплуатационных расходов. В будущем, при дальнейшем прогрессе информационно-коммуникационных технологий возможно слияние этих схем, а различные варианты общей схемы будут использоваться для различного контингента — учащейся молодежи, работающих специалистов, пенсионеров и др. В России уже имеется опыт использования информационно-коммуникационных технологий обучения. Этот опыт накоплен Современной гуманитарной академией, являющейся крупнейшим вузом России, СНГ и Европы, обучающим 175 тыс. студентов в 11 странах, разработавшим и внедрившим информационно-коммуникационные (в том числе спутниковые) технологии обучения «на месте проживания», наладившим индустриальное производство образовательного контента на базе экспериментальных исследований в области социологии образования, психологии обучения и практической дидактики. По инициативе СГА началось совершенствование законодательства, приняты поправки в законы, разработаны законодательные акты, легализующие первые шаги по применению информационно-коммуникационных образовательных технологий. Информационно-коммуникационная образовательная технология СГА строится на основе единства: управления, технологии, дидактических процессов, образовательных программ, организации учебного процесса, профессорско-преподавательского состава, аттестации студентов, информационной базы, образовательного контента. Практическая реализация информационно-коммуникационной технологии СГА основывается на синхронном функционировании целого комплекса инновационных технологических систем, включая:
Особую роль в индивидуальном обучении приобретает использование мощных библиотечных ресурсов и организация свободного доступа учащихся к научной информации через вузовские библиотеки. Примером высокотехнологичной организации библиотечного дела является принцип функционирования телекоммуникационной двухуровневой библиотеки (ТКДБ) СГА. В структуре телекоммуникационной библиотеки СГА, действующей в цифровой спутниковой вузовской сети академии, выделяются два уровня — центральный и региональный. Центральный уровень представляет собой комплексную технологическую систему мощных серверов с объемом памяти в десятки Тб, связанную с национальными и научными библиотеками (Центральной библиотекой образовательных ресурсов Минобрнауки РФ, Национальной электронной библиотекой, Библиотекой электронных диссертаций РГБ и т. д.). Региональный уровень цифровой библиотеки — система серверов, получающих необходимые для реализации учебного процесса объемы библиотечных ресурсов из центра по спутниковым каналам передачи данных. Спутниковый ресурс, арендуемый СГА, позволяет передать средний вузовский учебник (2 Мб в формате XML) за 0,7 секунды, таким образом, весь объем вузовских учебников, действующих в РФ (~25000), может быть передан за 5 ночных часов в сотни учебных центров. При этом программное обеспечение, на основе которого функционирует цифровая библиотека СГА, поддерживает международные форматы автоматизированных информационно-библиотечных систем, что позволяет не только квалифицированно обеспечивать работу пользователей с большими объемами информации, но и профессионально комплектовать и ежедневно наращивать фонды цифровых ресурсов библиотеки. Использование в образовании информационно-коммуникационных технологий позволяет перейти к новой парадигме — «обучение на месте проживания» и к новым педагогическим технологиям — безгрупповое обучение на основе индивидуальных учебных планов, бессессионное обучение на основе индивидуальных графиков усвоения знаний и безбумажные технологии на основе информатизации и индивидуальных бумажных библиотечных ресурсов. Данные технологии позволяют реализовать индивидуальную траекторию обучения, что особенно важно для осуществления преемственности образовательных уровней, в особенности высшего и послевузовского образования, а также для освоения дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, способностями и психофизиологической спецификой обучающихся. Благодаря своим очевидным достижениям академия вошла в число первых вузов РФ, подписавших 17 сентября 2003 г. «Хартию Вольностей Университетов» («The Magna Charta Universitatum»), присоединившись тем самым к Болонскому процессу, и с 2003 г. выпускникам СГА выдается международный сертификат признания диплома на территории стран Европы — участниц Болонского процесса. Сертификат выдается в соответствии с критериями и стандартами Европейского Национального Центра Информации Совета Европы, UK NARIC, Программы Европейской Комиссии и Центра ЮНЕСКО по вопросам Высшего Образования. В сентябре 2005 г. Современная гуманитарная академия подписала декларацию II саммита Глобальной сети мега-университетов (GMU-Net) и вошла в число членов-учредителей данной организации, объединяющей 17 мега-университетов из 11 стран. В заключение необходимо добавить, что эффективное использование передовых телекоммуникационных технологий в СГА сопровождается постоянной модернизацией технических средств обучения и внедрением собственных научных и технологических инноваций. И именно результатом постоянного наращивания инновационного потенциала стала интеграция многочисленных учебных центров СГА в единый распределенный мега-вуз с единой технологией, организацией, материальным оснащением и информационным обеспечением образовательного процесса с помощью спутниковой телекоммуникационной сети. И это неоспоримое преимущество СГА как вуза новой формации — вуза ХХI века, избравшего своей миссией обеспечение доступного широким слоям населения качественного непрерывного образования на месте проживания и продвижение российского образования на мировой рынок образовательных услуг. [Доклад сопровождался демонстрацией слайдов. Полная версия доклада с иллюстративными материалами публикуется в журнале «Знание. Понимание. Умение». 2006. №4.] И. М. ИЛЬИНСКИЙ Большое спасибо, Михаил Петрович. Вот такая есть негосударственная академия. Вот такое чудесное учебное заведение, которое сделал Михаил Петрович со своими коллегами, — 174 тыс. студентов. Слово имеет Олег Николаевич Смолин, первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы ФС РФ по образованию и науке, доктор философских наук, профессор, наш хороший друг. Тема его доклада: «Национальные проекты и перспективы образовательных реформ в России». О. Н. Смолин |
Похожие:
 | Методические разработки и доклады Методические разработки и доклады... Уткина Г. А. «Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением» (материалы межрегиональной научно- практической... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оборудование: пк, мультимедиа, презентация, доклады уч-ся, художественные материалы, dvd Х./Ф. «Война и мир» |
 | Доклады, подготовленные к форуму Доклады, подготовленные к форуму «Здоровое питание в образовательных учреждениях России: инновационные технологии и современные формы... | | Material science and technology Научные статьи, монографии, тезисы докладов и доклады на конференциях, депонированные тезисы докладов, статьи и доклады, отчеты |
| Антиатом ру. Безопасность и экология «Беллона» была образована в 1986 г. На сайте представлены материалы, посвященные экологическим проблемам техногенного происхождения... | | Самостоятельная работа студента по дисциплине Охрана труда Направление... В качестве отчета предоставляют доклады, рефераты, презентации. Студенты готовят доклады на 5-10 минут выступлений, рефераты на 10-15... |
| [Электронный ресурс]. Режим доступа «Беллона» была образована в 1986 г. На сайте представлены материалы, посвященные экологическим проблемам техногенного происхождения... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Природные каменные материалы, керамические материалы, стеклокристаллические материалы | | Задачи ответы на вопросы доклады |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приборы и материалы: компьютер, проектор, доска, дидактические материалы, учебник математики для 6 класса, автор Н. Я. Виленкин,... | | Доклады и сообщения на учредительной конференции Международной ассоциации... Доклады и сообщения на учредительной конференции Международной ассоциации содействия правосудию. Санкт-Петербург, 5-6 октября 2005... |
| Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам... | | Реферат по курсу: ''эдсс'' на тему: ''Магнитные материалы для микроэлектроники'' Необходимы магнитные материалы, прозрачные в оптическом и ик-диапазоне, обладающие большой коэрцитивной силой, намагниченностью насыщения,... |
| Рабочая учебная программа конспекты лекций материалы для лабораторных... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) 5 конспекты лекций 33... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
