Доклады и материалы
Скачать 5.42 Mb.
|
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОГО ПЕРЕХОДА К ВЕБ-СТИЛЮ ЖИЗНИ Уважаемые коллеги, после такого яркого эмоционального выступления, которое прозвучало из уст академика Гуревича, сложно, наверное, будет удержать ваше внимание. Но я хочу вас немножко попровоцировать, потому что сегодня, когда выступали мои коллеги, прозвучало столько тезисов о коммерциализации образования, о том, плохо это или хорошо, о том, куда мы идем, что нам всем грозит. Я хотел бы вам задать риторический вопрос, который может быть потом основой для некоторых наших «круглых столов»: а в чем проблема с коммерциализацией образования. Потому что здесь присутствуют как раз представители большинства тех вузов, которые в обыденном сознании ассоциируются со словом «коммерческий». Хотя мы называемся некоммерческими образовательными организациями или учреждениями. Можно задать три самых простых вопроса. А разве образование не всегда было средством социальной сегрегации? Кто получал образование и соответственно все социальные преимущества? Разве образование не было скорее привилегией, чем правом на протяжении все человеческой истории? Разве образование не являлось лифтом, который позволял перемещаться из одного социального страта в другой? Я так понимаю, что мы в нашем сознании немножко застряли в ситуации последних 70–80 лет развития нашей России. Потому что на самом деле то, что позволяет сделать более успешный карьерный рост — это всегда скорее право, чем привилегия. Наверное, через какое-то время нам с этим придется смириться и над этим надо будет очень серьезно подумать. То есть мы вернулись к тому, что было несколько десятилетий или столетий назад, и другой схемы, наверное, уже не будет. Нам надо смотреть на ситуацию в других реалиях, складывающихся сегодня. Разве наиболее известные государственные вузы, о которых мы говорим, действительно продают знания, действительно принимают к себе интеллектуальную элиту? Я хотел бы пополемизировать с Михаилом Петровичем Карпенко. Ведь очень много психологов (ведь можно ссылаться на одних, а можно на других) говорят о том, что IQ исследует скорее элемент научения, но отнюдь не интеллектуальные способности. И тот же Айзенк, один из самых известных тестологов, как раз говорил о том, что нельзя привязывать интеллект к какой-то расе, к какой-то нации, ко всему остальному. Вот эти аргументы, когда мы говорим, что мы учим средних, что мы учим не самых хороших, у меня вызывают, откровенно говоря, протест. Ведь дело не в том, с какого старта человек пошел, а на какое расстояние он продвинулся в процессе своего обучения в вузе. Можно взять очень хорошего и выпустить примерно такого же. Можно взять человека с определенным уровнем научения и выпустить блестящего специалиста. Тут много есть моментов, о которых нам можно подискутировать, поговорить о том, что право на образование, по идее, которое не право, а скорее привилегия, его надо определенным образом заслужить историей развития своего рода. Кто-то получил это, потому что имел много денег, кто-то получил за счет своего упорства. Вопрос раскрытия человека очень серьезный вопрос. Мне кажется, когда мы собираемся в такой большой аудитории, начинаем дискутировать, участвуют медики, участвуют философы, участвуют психологи, участвуют педагоги, мы иногда всуе не очень корректно употребляем те или иные понятия. Когда мы говорим об образовании, кто-то имеет в виду обучение, кто-то имеет в виду воспитание. Поэтому нам достаточно сложно говорить на неком одном языке. «Все говорили по-разному, но каждый думал об одном и том же» — это один из самых известных тезисов. Это я в порядке некой провокации, чтобы вас чуть-чуть переключить от такого хорошего очень давления на аудиторию. Я хотел бы вернуться к теме своего доклада «Персонализация образования в условиях глобального перехода к Веб-стилю жизни». Это то, что как бы опять немножечко критиковалось в предыдущих выступлениях. Я как понял, сложились две полярные точки зрения. Мощное выступление профессора Карпенко по поводу того, что абсолютно новая парадигма образования, все остальное — все кто не успел, тот опоздал. С другой стороны некая испуганность определенная перед компьютеризацией нашего современного Веб-стиля жизни. Коллеги, но куда, извините, деваться. Если сегодня мы для того, чтобы купить что-то обращаемся в Интернет-магазин, если сегодня для того, чтобы заказать какие-то билеты или еще что-то, мы тоже обращаемся в Интернет-магазин. Мы уже теперь начинаем постепенно обращаться за получением новых знаний к самым разным поисковым системам, к Яндексу и остальным. Буквально в несколько минут ты получаешь любую интересующую тебя информацию с колоссальным количеством ссылок. Таким образом, действительно переосмысливается образовательная парадигма, которая существовала прежде. Мы живем в ином мире. Другое дело, что мы не очень еще четко можем ее определить. Сегодня мир опутан невидимой информационной сетью. У людей постепенно входит в привычку обращаться к сети не только с целью сделать покупку в интернет-магазине или узнать свежие новости, но и приобрести те или иные знания. Билл Гейтс называет это «переходом к веб-стилю жизни». Очевидно, что образовательный процесс должен учитывать эти реалии, должны совершенствоваться образовательные технологии, переосмысливаться образовательные парадигмы. Философия и теория образования сталкиваются с незнакомой и бросающей им вызов задачей анализа такого процесса формирования личности, который изначально не ориентируется на заранее определенную цель и представляется моделированием без четкого видения модели. Сегодня в условиях утверждений реалий информационного общества перспективы развития образования многими учеными связываются с моделированием открытого процесса, нацеленного скорее на то, чтобы оставаться открытым, чем на создание какого-то специфического продукта, процесса, для которого перспектива преждевременного «закрытия» более опасна, чем перспектива навсегда остаться незавершенным. Это, как отмечается современными авторами, величайший вызов, с которым специалисты в области образования, вместе с коллегами-философами, столкнулись за всю современную историю своего предмета. Существующий кризис сферы образования выражается в том, что в современном мире человеческое в человеке исчезает, а, точнее говоря, не становится. Человек становится человеком в процессе сложного, целостного образовательного процесса, но вот достоверного и необходимого знания об этом процессе в современной педагогической науке — нет. Нет необходимого знания о том, кто именно должен быть образован в процессе образования, кем именно должен становиться человек в процессе образования. Для сферы образования сегодня реальной выступает не столько проблема выдвижения и «внедрение» новых идеологем, сколько проблема изменения человеческого существования. Это предполагает исправление диспропорций: от отвлеченных знаний — к социальным технологиям и навыкам (в том числе гражданского поведения), от всеобщих схем — к контексту повседневности, от глобального — к локальному и т. д. При этом ученые все настойчивее отмечают, что когда в качестве целей образования так или иначе провозглашается «формирование личности учащегося», то тем самым неявно образование понимается как классически тоталитарный институт, «берущий в работу» всего человека в целом — за человеком же фактически отрицается право на автономию. Но, в конечном счете, личность формируется сама, и это — в высшей степени интимный процесс, все остальное — включая школу — может лишь создавать условия для формирования личности. Образование как институт гражданского общества и может ставить перед собой именно такую цель. Глобальность процессов, происходящих в мировом сообществе, гигантский рост проникающих и самовозобновляющихся информационных потоков еще явственнее обозначили фундаментальную зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Начавшаяся эра информационных и коммуникационных технологий привнесла дополнительные драматические изменения в сфере производства и деловой активности людей. Цивилизация неуклонно движется к построению нового общества, которое уже получило известность как информационное общество (ИО). Известно, что решающую роль в нем играют уже не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания — факторы, которые все более очевидно определяют как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития. Введенный в научный оборот фактически одновременно в США и Японии Ф. Махлупом и Т. Умесао термин «информационное общество» положил начало одноименной теории, развитой такими известными авторами, как М. Порат, Й. Масуда, Т. Стоуньер, Р. Катц, Д. Белл, О. Тоффлер, П. Дракер, М. Кастельс и др. Эволюция человечества рассматривается здесь сквозь призму прогресса знания. В той же логике развернуты концепция технотронного общества Зб. Бжезинского, а также доктрины, подчеркивающие роль знаний и обозначающих современный социум как «knowledgeable society», «knowledge society» или «knowledge-value society», выразившийся в емкой метафоре «третьей волны» цивилизации О. Тоффлера. Известно, что эпоха глобализации рассматривается как прямое следствие становления информационной экономики, как ее неотъемлемая черта (Дж. Сорос и др.). Большинство исследователей признает, что переход к ИО будет сопровождаться серьезными изменениями, касающимися личности. В частности многими авторами особо подчеркивается, что укрепляется в целом отчуждающая тенденция, а гуманизм не получает заметного практического воплощения. «Человек информационный» не приближается к «человеку гуманистическому», который продолжает пребывать в зачаточном состоянии. В ИО информационные технологии оказываются посредником не только в отношениях человека с другими людьми, но и в его отношении к самому себе. Информатизация социальных и образовательных коммуникаций ломает незыблемые прежде «правила игры» в воспитательных и образовательных институтах. Видные аналитики и футурологи (3. Бауман, М. Кастельс, Ф. Фукуяма, И. В. Бестужев-Лада и др.) отмечают, что сегодняшний процесс обучения становится все более деперсонализированным. То есть таким процессом, в котором совершенно неясно, кто выступает в качестве учителя, и кто действует как ученик, кому принадлежит знание, предназначенное для передачи, кто становится его реципиентом, а также кто решает, какие знания подлежат распространению и достойны усвоения. Институты всех уровней обучения, обладающие законным статусом, обнаруживают, что некогда неоспоримое право определять критерии профессиональных навыков и компетентности быстро ускользает из их рук. Сегодня, когда все — студенты, учителя и учителя учителей — имеют равный доступ к видеомониторам, подключенным к Интернету, когда последние достижения научной мысли, переработанные и адаптированные к требованиям учебных программ, легкие для использования и упрощенно интерактивные, продаются в каждом магазине компьютерных игр, а последние модели обучающих игрушек попадают в распоряжение человека в зависимости от наличия у него скорее денег, чем ученой степени, претензии на монополию в обучении несведущих со стороны образовательных учреждений становятся все менее убедительными. В этой связи не случайно уже звучит тезис о закате классно-урочной системы великого педагога Я. А. Коменского, и замене ее дистанционным и виртуальным обучением, когда от ученика требуется лишь знать «правила игры», а роль педагога сведена к постановке и обслуживанию компьютерных игр и задач. Вместе с тем, специалисты утверждают, что отношения «учитель– ученик» не заменить никакими виртуальными методами обучения. Как бы ни развивались информационные технологии, компьютер не сможет заменить реального педагога по одной простой причине. Ибо задача первого — сообщать знания, информацию. Тогда как второй учит извлекать их. А главное — нечем заменить сам процесс общения живых людей. Ведь тот же Интернет — это, по сути, наш разговор с совершенно отвлеченной субстанцией, проще говоря, ни с кем. Однако сегодня меняется и роль учителя. В прежние времена влияние учителей опиралось на коллективно принадлежавшее им право осуществлять эксклюзивный контроль над источниками знания и над всеми ведущими к ним путями. Их авторитет зависел от безраздельного права формировать «логику обучения» — временную последовательность, в которой обрывки и фрагменты знания могут и должны быть предложены и усвоены. Сегодня постоянная и непрерывная технологическая революция превращает обретенные при усилиях педагога знания и усвоенные привычки из блага в обузу, и быстро сокращает срок жизни полезных навыков, которые нередко теряют свою применимость и полезность за более короткий срок, нежели тот, который требуется на их усвоение и подтверждение университетским дипломом. Как отмечалось в докладе академика РАО В. Г. Кинелева на VII Конференции министров образования государств-участников СНГ «Образование в информационном обществе XXI века» (29 мая 2002 г., Алматы), впервые в истории ушедшее столетие предельно ясно продемонстрировало неразрывную связь образования с процессами, происходящими в экономике, обществе, во всех сферах практической и духовной деятельности человека. В настоящее время впервые в истории человечества поколения вещей и идей сменяются быстрее, чем поколения людей. Всемирный форум по проблемам образования, проведенный ЮНЕСКО в апреле 2000 г. в Дакаре, уже в значительной степени определил основные черты образования для общества будущего: ему должны быть, в первую очередь, присущи высокое качество и возможность получения образования каждым человеком в течение всей его жизни. Ученые и многие специалисты сферы образования приходят к убеждению, что в мире, где никто не может предсказать, какие специальные знания могут понадобиться завтра, наличие многих разнообразных путей достижения образования (особенно высшего) и различных его канонов является необходимым и достаточным условием, позволяющим образовательной системе подняться до ответа на вызовы современности. Именно сфера образования, по мнению футурологов, будет предоставлять все больше и больше рабочих мест. Никто не может сказать, как будут называться профессии будущего, «генетический художник» или «геронтодизайнер». В этой связи, задача обучения — готовить учеников так, чтобы они были способны воспринимать новое и постоянно учиться. Сегодня задача «подготовки к жизни» — эта вечная и неизменная задача всякого образования — должна, по мнению многих авторов, в первую очередь и прежде всего означать развитие способности сосуществовать в современном мире с неопределенностью и двусмысленностью, с разнообразием точек зрения и отсутствием неспособных ошибаться и достойных доверия авторитетов; прививание терпимости к различиям и готовности уважать право быть различными; укрепление критических и самокритичных способностей и мужества, необходимых для принятия ответственности за свой выбор и его последствия; совершенствование способности «изменять рамки» и сопротивляться искушению бегства от свободы по причине той мучительной неопределенности, которую она приносит вместе с новыми и неизведанными радостями. В методическом плане развитие этих качеств, по мнению специалистов, предполагает всестороннее и гибкое увязывание логики и пространства обучения, с применением такого дидактического метода, который относится не к одному конкретному расписанию занятий и проведению отдельного образовательного мероприятия, а по большей мере — к массе перекрещивающихся и конкурирующих между собой расписаний, моделей обучения. Среди приоритетов, связанных с созданием необходимых условий для высокого качества образования, выделяются те из них, которые относятся, во-первых, к фундаментализации содержания образования, использованию в образовательном процессе новых педагогических: подходов и, во-вторых, к применению новых информационных и коммуникационных технологий. Образование в ближайшем будущем должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для этого необходимо, как отмечает В. Г. Кинелев, диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует образовательным и профессиональным способностям личности. Как отмечалось на указанной Конференции, прочные знания не могут быть усвоены автоматически, их нельзя пассивно впитать от наставников-учителей. Они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности, как продукт эволюции и самоорганизации мышления. Существует множество источников и средств получения информации, существует много педагогических технологий, переводящих эту информацию в знание, но есть лишь один путь преобразования знаний в образование, и этот путь лежит через человеческое сознание, где происходит самое интересное и таинственное рождение и формирование личности. Сегодня как никогда прежде становится ясно, что нет двух одинаковых образований, как нет двух одинаковых личностей, ибо каждая личность — уникальна. Таким образом, для образования, особенно его высшей ступени, определяющим фактором развития выступает направленности, содержания и логики построения образовательных технологий. Поскольку культура и опыт цивилизации передаются на персональном уровне (от человека к человеку), постольку сама система образования, ее жизнеспособность и эффективность во все времена определяется ее возможностью предложить и обеспечить персональный план продвижения ученика в культуре. Не случайно многими авторами сфера образования видится как выстраиваемое обществом пространство персоногенеза развивающегося индивида, включенного (благодаря тому же образованию) в процесс социогенеза. Опыт истории становления образовательных систем, в частности в сфере высшего образования, показывает, что внутренней основой их динамичного и эффективного развития выступает продвижение этих систем к воплощению идеи персонализации образовательной политики, методологии и практики. Термин «персонализация» получил распространение в науке сравнительно недавно благодаря развитию гуманистическо-антропологических учений, а также философии и психологии персонализма, признающей личность и ее духовные ценности высшим смыслом земной цивилизации. В этих ориентациях под персонализацией понимается процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступить в общественной жизни как личность. Сущность персонализации заключается в действенных преобразованиях интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы личности другого человека, которые происходят в результате деятельности индивида. Несмотря на относительную новизну, идея персонализации (не артикулированная в данном категориальном значении) занимает важное место в истории культуры. На протяжении многих веков она волнует умонастроение общества и ведущих ее представителей, играя роль ценностного вектора приложений усилий цивилизации в своем развитии. В педагогической науке и практике категория «персонализация» отражает внутреннюю интенцию развития педагогических систем. Прогрессивная педагогическая мысль во все времена стремилась к достижению такого положения, чтобы Человек в этих системах стал той основой, вокруг которой выстраивается весь педагогический процесс. Решение этой задачи в педагогической науке связывается в первую очередь с персонификацией {person — человек как социальный субъект) и персонализацией (personality — личность) обучения и внеучебной воспитательной работы. Успешность решения данной задачи напрямую зависит от понимания того, что есть такое человек, каковы его роль и место в мировом эволюционном процессе. Идея персонализации проходит красной нитью в становлении многих инновационных образовательных моделей, находит свое воплощение в таких методологических и прикладных конструкциях как: антропологические и гуманистические концепции, педоцентрический подход, теория человеческого капитала, дифференцированный и индивидуальный подходы, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход, субъект-субъектное взаимодействие, диверсификационное образование, теория личностных вкладов и пр. Эти и другие, достаточно различные образовательные программы и педагогические построения могут быть, тем не менее, отнесены к общей педагогической «платформе», поскольку в них, в той или иной степени, идея персонализации присутствует как сущностная составляющая организации образовательного процесса. Для одних из них эта идея выступает в качестве цели, для других — исходной ценностной основой или принципом, для третьих становится процессуальным моментом или методическим приемом, технологией и т. д. В любом случае данная идея, очевидно, занимает одно из определяющих мест в педагогической науке и практике. Более того, согласно нашему предположению, целенаправленное и последовательное воплощение идеи персонализации в образовательных системах обеспечивает интеллектуальный, культурный и духовно- нравственный рост, служит основной успешности самой образовательной деятельности. В условиях глобализации нельзя недооценивать и мощь западных вузов, которые могут стать главными конкурентами российских в борьбе за обучаемых. Уже сегодня только в Лондонской школе экономики и политических наук (3 место в рейтинге британских университетов и 11 место — в мировом) 44% студентов иностранцы. Распространение Интернет-технологий привело к значительному росту обучаемых на Западе. Капитализация некоторых Интернет подразделений университетов (например, University of Phoenix) достигает семи миллиардов долларов. Очевидно, что и вузам России на технологическом уровне переходить на иные технологии. Этот переход по опыту нашей академии подразумевает:
В случае выполнения вышеперечисленных условий диалог преподавателя и студента возможен в любое время, без их физического перемещения к месту встречи. Реализация программы затратна, т. к. увеличивает число вузовских компьютеров минимум втрое. Однако если не отвечать на вызовы современности, то можно оказаться на обочине образовательного процесса. Спасибо. (Аплодисменты.) ВАЛ. А. ЛУКОВ Спасибо. Уважаемые коллеги, мы объявляем перерыв на обед. Ровно через час мы продолжим нашу работу здесь же. Есть несколько очень интересных сообщений и во второй части этого дня заседаний. ПЕРЕРЫВ ВАЛ. А. ЛУКОВ Уважаемые коллеги, начинаем нашу работу после перерыва. Все выступления записываются, работают стенографистки, как видите. Очень опытные стенографистки — и уже через неделю мы будем иметь все доклады расшифрованными. Так что мы имеем возможность дальше работать с текстами выступлений и информировать научное сообщество по результатам нашей конференции и тем, что, собственно, на ней происходит, какие идеи выдвигаются, какие дискуссии возникают. Я думаю, вы обратили внимание на то, что дискуссионные положения уже обозначились на утреннем заседании. Причем очень важно, что это полемика ведется в рамках научного сообщества. Даже когда выступают официальные лица, то и они — члены научного сообщества. Если выступает депутат Смолин, то он доктор философских наук, и профессором стал до того, как был избран депутатом, а не наоборот. Если выступают ректоры, то они естественным образом включены в обсуждение проблем высшего образования. Мне представляется очень важным, что в нашей конференции участвуют и руководители вузов, и крупнейших гуманитарных институтов Российской академии наук и других академий, и наши зарубежные коллеги. Мы получаем в результате обширную картину того, что происходит в современном образовании не только у нас, но и в других странах. Я хотел бы предоставить первое слово после нашего перерыва профессору Ко Енг Чолю. Он из Республики Корея. Тема его выступления «Специфика социального образования в Южной Корее». Ко Енг Чоль |
Похожие:
 | Методические разработки и доклады Методические разработки и доклады... Уткина Г. А. «Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением» (материалы межрегиональной научно- практической... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оборудование: пк, мультимедиа, презентация, доклады уч-ся, художественные материалы, dvd Х./Ф. «Война и мир» |
 | Доклады, подготовленные к форуму Доклады, подготовленные к форуму «Здоровое питание в образовательных учреждениях России: инновационные технологии и современные формы... | | Material science and technology Научные статьи, монографии, тезисы докладов и доклады на конференциях, депонированные тезисы докладов, статьи и доклады, отчеты |
| Антиатом ру. Безопасность и экология «Беллона» была образована в 1986 г. На сайте представлены материалы, посвященные экологическим проблемам техногенного происхождения... | | Самостоятельная работа студента по дисциплине Охрана труда Направление... В качестве отчета предоставляют доклады, рефераты, презентации. Студенты готовят доклады на 5-10 минут выступлений, рефераты на 10-15... |
| [Электронный ресурс]. Режим доступа «Беллона» была образована в 1986 г. На сайте представлены материалы, посвященные экологическим проблемам техногенного происхождения... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Природные каменные материалы, керамические материалы, стеклокристаллические материалы | | Задачи ответы на вопросы доклады |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приборы и материалы: компьютер, проектор, доска, дидактические материалы, учебник математики для 6 класса, автор Н. Я. Виленкин,... | | Доклады и сообщения на учредительной конференции Международной ассоциации... Доклады и сообщения на учредительной конференции Международной ассоциации содействия правосудию. Санкт-Петербург, 5-6 октября 2005... |
| Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам... | | Реферат по курсу: ''эдсс'' на тему: ''Магнитные материалы для микроэлектроники'' Необходимы магнитные материалы, прозрачные в оптическом и ик-диапазоне, обладающие большой коэрцитивной силой, намагниченностью насыщения,... |
| Рабочая учебная программа конспекты лекций материалы для лабораторных... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) 5 конспекты лекций 33... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
