Непрерывное образование как социокультурный феномен
Скачать 306.21 Kb.
|
1 2
| Глава II – «СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЕЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ОФОРМЛЕНИЯ» – посвящена исследованию институционального оформления непрерывного образования. В ней рассматривается институциональная структура российской образовательной системы, выделены элементы, которые отличают технологии непрерывного образования от аналогичных образцов образования традиционного. Проведен анализ образовательной деятельности различных образовательных учреждений и выделены те, которые оптимально соответствуют личностным параметрам субъектов, включенных в процесс непрерывного образования. Необходимо заметить, что в ходе обсуждения вопросов, затронутых во второй главе, мы опирались на результаты, полученные в предыдущих разделах работы, и там, где это необходимо, использовали в качестве доказательной информации вторичные статистические данные. В первом параграфе– «Социальные институты и их роль в формировании образовательных систем» – введены в контекст исследования понятия «социальный институт», «институциональное оформление», указаны важнейшие характеристики социальных институтов. Были изучены объективные предпосылки возникновения и соответствующие им изменения в образовательной системе России и показано их влияние на функционирование образовательных структур. В числе значимых изменений нами выделен факт регионализации образования, учитывающий экономическую, этнокультурную и социально-географическую характеристику регионов. Установлена более тесная коррелятивная связь между образовательными учреждениями различных типов и уровней, установлена более тесная связь между средними школами, средними специальными учебными заведениями и вузами и учреждениями послевузовского образования. Это, безусловно, положительные изменения, которые делают систему образования более гибкой и целостной. Произошел резкий количественный рост вузов, особенно вузов негосударственных. Прекращено централизованное распределение выпускников средних специальных и высших учебных заведений. В работе отмечено, что эти изменения не улучшили российскую образовательную систему. В ходе анализа отмечено, что недостаточно развит опережающий характер российского образования, нарушен принцип фундаментальности, который на протяжении долгих лет определял успехи экономического развития страны. Во втором параграфе – «Самообразование как элемент системы непрерывного образования» – показано, как развивается в рамках новой образовательной парадигмы личностная активность обучаемых, проявляющаяся в форме самообразования. В этом разделе выделена мера присутствия элементов самообразования на различных этапах развития общества и идентифицированы те факторы, которые эту меру увеличивают. В этой части работы отмечена роль компьютерных информационных технологий. Отмечая их вклад в развитие самообразования, мы все же считаем, что информационные средства являются инструментальными и не заменяют творческой составляющей образования, которая в своей значительной части определяется социокультурными факторами. В работе выделены проблемные ситуации, которые интенсифицируют самообразовательную деятельность. К их числу относятся: – осознание диспропорции между реальным уровнем знаний и уровнем, необходимым для успешной профессиональной деятельности. Эта группа мотивов фиксирует значимые цели, связанные с «подтягиванием» своего образовательного уровня до требуемого в профессиональной деятельности либо обусловленные поиском в профессиональной сфере (второй специальности, другой работы и т.д.). В этом случае самообразование выступает в качестве средства сохранения человеком своего социально-профессионального статуса; – осознание противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым для освоения взрослым социальных условий деятельности, помогающих разобраться в экономических, политических, этнических и других реалиях его жизни; – стремление людей более глубоко осмыслить проблемы, выходящие за пределы их личного бытия и носящие глобальный характер; – противоречия саморефлексивного характера, обусловленные, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе, а с другой – недостаточно развитым механизмом рефлексивного контроля, неумением справляться с жизненными кризисами; – противоречия между уровнем знаний и сформированными умениями человека, с одной стороны, и новыми познавательными задачами, новыми образовательными, информационными технологиями, с другой. Это противоречие отражает развитие потребности людей в самостоятельном поиске информации, в постановке перед собой творческих, исследовательских задач. Часть работы, посвященная самообразованию, завершается оценочными социологическими данными, которые свидетельствуют о высоком статусе самообразования в целостном непрерывном образовании. Заключительные разделы второй главы имеют прагматический характер и посвящены оценке динамичных, развивающихся институциональных форм непрерывного образования. К ним, по мнению автора, относятся дополнительное профессиональное образование и дистанционное образование. Обе формы в традиционном образовании были сущностями «второго плана» и выполняли, в общем, компенсаторные функции. В работе отмечается, что в непрерывном образовании они играют более важную и, возможно, ключевую роль. В третьем параграфе – «Дополнительное профессиональное образование как современная форма непрерывного образования» – показано значение ДПО для образовательной системы РФ и его роль в подготовке специалистов. В работе выделено и положительно оценено корпоративное образование как подсистема ДПО. В работе отмечено, что ДПО играет ключевую роль в формировании системы непрерывного образования в силу следующих причин. Во-первых, дополнительное профессиональное образование наиболее «мобильная» форма образования, поскольку ее непосредственным регулятором является обратная связь между образовательным процессом и экономической составляющей культуры. Во-вторых, спрос на ДПО является весьма значительным. В ближайшие годы повышение квалификации требуется 20 млн. работающего населения России. Это один из самых больших и, возможно, самый большой сегмент образовательной системы. Третья причина – личностный характер образования в системе ДПО. Такого синтеза общественно и личностно необходимого (особенно для взрослого населения) не существует и не может существовать в других институциональных формах. Положительно оценивая образовательный потенциал ДПО, в работе отмечается, что ведущим сегментом дополнительного образования является корпоративное образование, которое по своей эффективности превосходит государственные образовательные учреждения. Солидаризуясь с мнением Е.В. Караман, автор работы считает наиболее совершенной образовательной средой систему непрерывного фирменного образования (СНФПО), созданную в ОАО «Газпром», ГМК «Норильский никель» и др., и являющуюся существенным элементом ее корпоративной культуры18. В четвертом параграфе– «Дистанционное образование как институциональная форма непрерывного образования» – выделена и проанализирована важнейшая черта дистанционного образования (ДО) – тесная связь этой формы образовательной деятельности с процессами саморазвития и самообразования личности. Здесь отмечается, что ДО является непосредственной формой суверенизации индивида, важнейшим компонентом его жизненного успеха. Отмечаются функциональные, адаптационные возможности ДО. В работе утверждается, что эти свойства важные, но не главные в дистанционном образовании. Самым важным, по мнению автора работы, является не удовлетворение, а формирование образовательных потребностей, которые являются ведущим компонентом творческого развития личности. Анализ содержания дистанционного образования, осуществленный в этом разделе работы, показывает его укорененность в российской образовательной деятельности и в российской культуре в целом. Перспективы развития дистанционного образования являются оптимистичными, однако их реализация требует изучения условий функционирования системы ДО, которые могут быть как позитивными, так и негативными. К числу позитивных, по мнению автора работы, относится следующее. Выравнивание (у современной молодежи) стартовых возможностей в получении образования, которое проявляется в устранении ограничений возрастного, социального, гендерного плана, способствует ускорению процессов социализации, инкультурации и профессионального созревания личности. Негативные условия связаны с практикой традиционной образовательной деятельности и имеют психологическую «природу». Привычка к внешнему контролю, к дополнительному стимулу «со стороны», является фактором, снижающим эффективность дистанционной образовательной деятельности и важнейшей задачей, которая требует своего изучения и решения. В Заключении подводятся итоги и делаются основные выводы. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией
Статьи, опубликованные в сборниках, изданных по материалам международных, всероссийских и региональных научных конференций, других изданиях:
1 Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. – М.: Прогресс, 1970. 2 Hartung H. Pour une education permanente. – Paris: Edition Fayards, 1966; Kidd J.R. The Implication of Continuous Learning. – Toronto: Gage, 1966. 3 Durko M. Adult Education and Extramural Cultural Activities. – Bp., 1967. (A synopsis in English) // Educationnal-Acquisitional Process in Adult Educ. – Debrecen, 1982; Shukla P. Life-long Education. – New Delhi: Orient Longman, 1971; Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brazil. – Rio de Janeiro, 1973; Suchodolski B. Out-of-School Education // Prospects, 1972, vol. II, №2; Даринский А.В. Образование взрослых как составная часть непрерывного образования людей // Методологические основы педагогики взрослых. – Л., 1972; Elliot W. Schools, Colleges, and Universities Lifelong Education. Oxford etc., 1969. 4 Lengrand P. Introduction a education permanente. – Paris: Unesco, 1970. 5 Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. – P.: Unesko; L: Harrap, 1972. – P. 181-222. 6 Там же. С. 182. 7 Stoikov V. The Economics of Recurrent Education and Training. – Geneva: ILO, 1975. 8 Curriculum Evaluation for Lifelong Education. Developing Criteria and Procedures for the Evaluation of School Curricula in the Perspectives of Lifelong Education: A Multinational Study / Ed. By R. Skager, R. Dave. – Oxford etc.: Pergamon Press, 1978. 9 Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. – М.: Молодая гвардия, 1978. 10 Curricula and Lifelong Education / Busshoff L. a. o. – P.: Unesco. 1981. 11 Ochs R. The Reforms of the Content of Education in the Context of Lifelong Educations // Curricula and Lifelong Education. – P.: Unesco. 1981; D’Hainaut L. Determining the Aims of Education Policy // Curricula and Lifelong Education. – P.: Unesco. 1981; Hilton W. Lifelong Learning // The Future of Education. Policy Issues and Challenges. – Beverley Hills (Calif.), L., 1981. 12 Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Советская педагогика. – 1982. – №6; Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1983; Никитина А.М. Непрерывное образование молодых преподавателей технических вузов // Социол. исслед. – 1986. – №3; Шумов Ю.А. Непрерывное образование: процесс, система, социальный феномен // Социальная эффективность образования. – М., 1983; Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. – М., 1983; Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. – 1987. – №8. 13 Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / [Отв. Ред.: А.М. Экмалян]. – Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1989. 14 Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии – М., 1990. – С. 259. 15 Микешина Л.А. Философия познания. Полемические главы. Глава 6. Формирование субъекта интериоризирующего: герменевтические субъекты образования. – М., 2002. 16 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Гл. 3, 5, 13. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 17 Изучению мотивации в этих группах обучающихся посвящены исследования: Бадоев Т.М. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. – Ярославль, 1979.; Кудашев А.Р. Исследование мотивации профессиональной деятельности руководителей государственных служащих // Психология и практика. Т. 4. Выпуск 3. – Ярославль, 1998.; Косов А.В. Значение мотивации достижения успеха в организаторско-управленческой деятельности // Психология и практика. Т. 4. Выпуск 3. – Ярославль, 1998.; Косов А.В. Детерминация личностного поведения организатора-управленца // Психология и практика. Т. 4. Выпуск 3. – Ярославль, 1998.; Журавлева Е.А., Кукосян О.Г. Социально-психологические проблемы обучения взрослых // Психология и практика. Т. 4. Выпуск 2. – Ярославль, 1998.; Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. – М.: Логос, 1996.; Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом: Учебное пособие для педвузов. – М., 1995. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски решения. – М., 1994.; Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности ССУЗ. – Казань: ИССО РАО, 1997. 18 Караман Е.В. Институционализация корпоративного образования в современной России. Дисс….канд. социол. наук. – Екатеринбург, 2009. |
1 2
Похожие:
 | Темы рефератов по «Педагогике физической культуры» для студентов 3 курса дневного обучения Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс | | Темы для рефератов по философии науки Наука как социокультурный феномен |
| Доклад на тему: Непрерывное образование в среде ... | | Счастье как социокультурный феномен (социологический анализ) Работа выполнена на кафедре прикладной социологии социологического факультета фгбоу впо «Российский государственный гуманитарный... |
| Рефератов и философских сочинений тема философия как социокультурный... Рационально-этическая концепция Сократа и ее роль в развитии античной философии |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дидактика как один из разделов педагогики. Цель, задачи дидактики как науки. Основные категории дидактики: зуны, обучение, образование,... |
| Меценатство в России как социокультурный феномен Традиции благотворительности и меценатства в России складывались на протяжении нескольких веков. До конца XVII века забота о бедных... | | Пояснительная записка в современном мире право на образование рассматривается... Конвенцией о правах ребенка, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. Юнеско рекомендует рассматривать право... |
| Конкурс для муниципальных библиотек «современные тенденции в обслуживании... «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | Мода на японию как социокультурный феномен современного российского общества Понятие высокой речевой культуры условно включает два уровня. Первый речь правильная, соответствующая нормам современного литературного... |
| Образование через всю жизнь непрерывное образование в интересах устойчивого развития Председатель – Вячеслав Николаевич Скворцов, ректор Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, доктор экономических... | | Гюнай Видади кызы образ «джентльмен» как лингвокультурный феномен:... Как лингвокультурный феномен: когнитивный и коммуникативно-прагматический аспекты |
| Домашние задания для заболевших обучающихся «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | Групповые задания для экскурсии по национальному парку «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» |
| Конспект беседы «Экскурсия в парк Победы г. Саратова» «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» | | Программа дисциплины «Академическое письмо (русский язык)» «современные тенденции в обслуживании читателей. Непрерывное образование библиотекарей» |
