Методические рекомендации посвящаются наиболее актуальным вопросам организации учебного процесса интегрированного профессионального образования инвалидов в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования Введение
Скачать 0.7 Mb.
|
Кроме обязательных для университета блоков фундаментальных и общетехнических дисциплин в учебные планы первых трех лет обучения вводят специальные реабилитационные курсы, позволяющие решать задачи комплексной адаптации инвалида к обучению в высшем учебном заведении: - практический коммуникативный курс русского языка; - теоретические основы и практика речевой коммуникации; - психология; - психолого-физиологическая адаптация к интегрированной среде (валеология); - основы медико-технической реабилитации; - правовые основы медико-социальной реабилитации. Объем часов по специальным реабилитационным дисциплинам максимален на первом курсе (до 30 % от общего количества учебных часов), постепенно уменьшается и, начиная с третьего общего курса, коррекционно-реабилитационные занятия проводятся только с теми студентами, которым эти занятия необходимы. Рабочие программы тех учебных дисциплин, которые даются студентам Центра на первых трех курсах обучения, адаптированы к особенностям инвалидов по слуху. По объему предлагаемого для изучения материала и по количеству аудиторных часов они практически не отличаются от обычных программ, но имеют свою особенность. Для того чтобы студент - инвалид по слуху имел возможность наиболее полно получить лекционный материал, усвоить большой объем практических работ, ему необходима помощь. Каждый преподаватель готовит и выдает студентам перед лекцией раздаточный материал, который содержит набор рисунков, таблиц, формул и другой информации. Кроме раздаточного материала, преподаватель имеет возможность использовать на своих занятиях компьютер, электронную доску, а студент получать лекционный материал на дискете. Эти особенности разработчик учебной программы курса обязательно отражает в программе. Кроме того, есть отдельные дисциплины, по которым количество аудиторных часов по сравнению с базовым увеличено, например, по дисциплине “Математический анализ”. Это связано, в первую очередь, с недостаточной базовой подготовкой в средней школе (большинство студентов Центра обучалось в специальных образовательных учреждениях для слабослышащих). Учебные программы специальных реабилитационно-коррекционных дисциплин - авторские разработки ведущих преподавателей МГТУ им. Н.Э. Баумана. Перечень специальных дисциплин: Введение в интегрированный образовательный процесс - ознакомление студентов с особенностями организации учебного процесса в университете с учетом специальных образовательных потребностей инвалидов по слуху при обучении их в интегрированной среде. Практический коммуникативный курс русского языка - повышение грамотности и культуры речи студентов-инвалидов по слуху для обеспечения максимально возможного безбарьерного общения в условиях интеррированного обучения и дальнейшей адаптации в профессиональной среде. Теоретические основы и практика речевой коммуникации - совершенствование навыков коммуникации как в условиях специальных занятий, предполагающих определенную систему работы, так и в процессе интегрированного обучения Психология - развитие адаптивных возможностей студентов с ограниченными слуховыми возможностями, активизация их личностного роста для максимальной реализации творческого потенциала в учебной, профессиональной деятельности, в общении на всем жизненном пути. Психолого-физиологическая адаптация к интегрированной среде (валеология) - повышение “качества здоровья” студентов - инвалидов по слуху за счет привития им элементов здорового образа жизни (ЗОЖ); профилактика заболеваний и оздоровление сердечно-легочной и нервной систем; развитие эмоциональной сферы и улучшение их психической, физической и социальной адаптации к нагрузкам повседневной жизни, учебного процесса и производства в условиях интегрированной среды. - Правовые основы медико-социальной реабилитации инвалидов - изучение студентами из числа инвалидов проблем инвалидов и инвалидности и приоритетного пути их решения - медико-социальной реабилитации. Учебные подразделения Центра: - деканат; - учебно-исследовательские лаборатории Центра: - лаборатория вычислительной техники и информационного обеспечения; лаборатория сурдотехники и технических средств; лаборатория коррекционной работы; лаборатория психолого-педагогической, учебно-методической и правовой поддержки инвалидов по слуху специальными образовательными услугами; - библиотека. 7.3 СЛУЖБЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Контингент студентов Центра МГТУ им. Н.Э. Баумана очень разнообразен. Как правило, это связано, в первую очередь, с их индивидуальными особенностями - состоянием слухо-речевой функции, общим состоянием здоровья, способностями к обучению, коммуникативными навыками. Уровень подготовки по многим предметам, несмотря на хорошие успехи в средней школе, не соответствует уровню требований к знаниям в МГТУ. В результате вышеперечисленного, восприятие учебного материала на первых порах очень затруднено - значительно более сложный материал по сравнению со школой, большой объем новой информации, быстрый темп чтения лекций, ведения семинарских занятий, сложность записывания материала лекции, сопровождаемой сурдопереводом, практическое отсутствие навыков работы с книгой и т.д. Для того чтобы помочь студенту преодолеть эти трудности, в МГТУ им. Н.Э. Баумана создана система поддержки учебного процесса студентов - инвалидов. Тьюторинг - дополнительные индивидуальные консультации и занятия со студентами, организованные для оказания помощи в освоении учебного материала, объяснения и подкрепления содержания курса и выработки навыков к обучению в высшем учебном заведении. Тьютором может быть специалист, имеющий высшее образование, свободно владеющий предметом и являющийся ассистентом преподавателя по изучаемому курсу в работе со слышащими студентами или студент старших курсов, хорошо знающий предмет. Записывание лекций - присутствие сурдопереводчика гарантирует студентам равный доступ к информации во время занятий, а записыватель гарантирует равный доступ к информации после того, как занятия закончились. Записыватель лекций должен иметь: специальное образование или общее понятие о предмете, который он записывает; разборчивый почерк; должные знания по орфографии и пунктуации. Записывателем может быть и студент из одного потока из числа слышащих. Раздаточный материал - специально приготовленный лектором или библиотекарем материал по текущей лекции любой дисциплины. Это могут быть сложные рисунки, формулы, заранее записанный материал. 7.4.ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Современные мультимедийные средства и программные продукты их поддерживающие, специальные технические и аппаратные устройства, изменения в организации учебного процесса позволяют создать принципиально новую безбарьерную образовательную среду для людей с ослабленным слухом. В МГТУ им. Н.Э. Баумана разработан и внедрен ряд мультимедийных систем для образовательных технологий, используемых при обучении лиц с дефектами слуха, например, мультимедийная система, смонтированная в специальной лекционной аудитории. Специальная аудитория обеспечивает: – создание условий для организации безбарьерной образовательной среды для инвалидов и иных лиц с дефектами слуха и обеспечение их специальных потребностей; - создание условий для эффективной комплексной реабилитационной работы (коррекция и компенсация), повышающей психолого-медико-педагогические показатели. Составляющими элементами многофункциональной аудитории являются: мультимедийный компьютер специальной конфигурации; средства видеоподдержки учебного процесса (видеопроектор, оверхед, электронная доска, телевизор); средства аудиоподдержки учебного процесса (радиоклассы, акустический усилитель и колонки, система караоке); лицензионные и авторские программные продукты («Фонетика», «Горыныч» и пр.); Аудитория и задействованные в ней технические средства сопровождения соответствуют: требованиям программно-аппаратной совместимости учебных технологий Университета с сурдотехническим оборудованием, используемым в реабилитационно-образовательном процессе; структуре и форме организации учебного процесса с учетом специальных потребностей контингента; технологиям, обеспечивающим оперативный доступ к учебной информации. Базой системы является персональный компьютер, содержащий звуковую и видеокарты и позволяющий записывать и воспроизводить любой вид информации на монитор и слуховой аппарат. Наличие в едином информационном пространстве технических средств обучения и специальных сурдотехнических компонент (слуховые аппараты, радиоклассы, специальные насадки и пр.) для образовательных целей, позволяет сделать предположение о том, что совокупность данных устройств может рассматриваться как техническое средство реабилитации для студентов с нарушениями слуха. 8. РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ СЛУЖБА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (начального, среднего и высшего) Интегрированное обучение предполагает: модификацию педагогического процесса с учетом специфических потребностей инвалидов и создания специальных образовательных условий; наличие в учреждениях реабилитационной службы, отвечающей за организацию и проведение мероприятий по медицинской, социальной и профессиональной реабилитации. Базовым документом при организации реабилитации инвалидов в учреждениях профобразования является индивидуальная программа реабилитации инвалидов (ИПР), которая рассматривается как комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, представляющих собой совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социально-экономических мер социальной защиты. Организация учебного процесса (для инвалидов) в учреждениях профобразования должна осуществляться с учетом следующих требований: к санитарно-гигиеническим условиям труда в процессе обучения инвалидов и в их последующей профессиональной деятельности; к архитектурно-планировочным решениям по организации учебных мест инвалидов; по организации медицинской реабилитации; по организации социальной реабилитации; по организации профессиональной реабилитации. Требования к санитарно-гигиеническим условиям труда в процессе обучения Условия труда в процессе обучения инвалида и в последующей его профессиональной деятельности должны соответствовать Индивидуальной программе реабилитации, разрабатываемой бюро МСЭ (возможно с привлечением учебного учреждения). При этом следует руководствоваться: Гигиеническими критериями оценки и классификации условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса, утвержденными Госкомсанэпиднадзором России 23.04.99 г. Руководство 2.2.755-99; Стандартами системы безопасности труда (ССБТ); Санитарными правилами, нормами и гигиеническими нормативами; Нормативными документами общественных объединений инвалидов (ВОИ, ВОГ, ВОС), регламентирующих труд инвалидов. Организация труда инвалида в профессиональном учебном заведении должна обеспечивать безопасность труда, исключать возможность ухудшения здоровья, травмирования инвалида. Для инвалидов должны быть обеспечены оптимальные и допустимые санитарно-гигиенические условия обучения и труда, работа с незначительными или умеренными физическими, динамическими и статическими, интеллектуальными, сенсорными, эмоциональными нагрузками (1 и 2 класс согласно «Гигиеническим критериям»). Противопоказанными условиями для обучения и труда инвалидов являются условия, характеризующиеся наличием вредных производственных факторов, превышающих гигиенические нормативы и оказывающие неблагоприятное воздействие на организм инвалида (3 класс согласно «Гигиеническим критериям») и условия труда, соответствующие 4 классу согласно «Гигиеническим критериям» (повышенные уровни физических, химических, биологических факторов). Требования к архитектурно-планировочным решениям по организации учебных мест инвалидов Специальное учебное место должно иметь техническую и организационную оснастку, обеспечивающую реализацию эргономических принципов и учитывающую индивидуальные возможности и ограничения конкретных лиц. При проектировании и организации учебных мест необходимо учитывать: анатомоморфологические характеристики двигательного аппарата; возможности восприятия информации; возможности распознавания предметов, инструментов; точности, скорости и амплитуды движений; возможности захвата и способы перемещения предметов; величин усилий при выполнении работы. Учебное место инвалида может потребовать специальных приспособлений, инструментов, специальной (регулируемой) мебели; эргономически спроектированной рабочей зоны, учитывающей антропометрические размеры и физические ограничения инвалида; оснащения оборудования и мебели индикаторами (визуальными, акустическими, тактильными); введения специальных режимов труда и отдыха; расстановку оборудования и мебели и др. Для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата помещение для занятий должно быть оборудовано одноместными столами. опорными поручнями вдоль стен, мебелью, жестко закрепленной к полу. Столы для этих инвалидов должны иметь конструкцию, позволяющую свободно подъезжать инвалиду на кресле-коляске, для этого расстояния между ножками стола должны быть не менее 900 мм. Расстояния и проходы между столами должны быть не менее 900 мм, расстояния от столов до окон не менее 500 мм, расстояния от столов до боковой стены помещения – 1000 мм. При входе в помещение должно быть обеспечено свободное от мебели пространство для разворота и разъезда кресел-колясок. Необходима трансформируемость оборудования и мебели для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата и для слабовидящих. Стол должен иметь изменяемую высоту и наклон рабочей поверхности, регулируемую подставку для ног. Рабочий стул для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата должен быть оснащен: устройством для изменения положения сидения по высоте и наклону, регулируемой подставкой для ног, в отдельных случаях - специальным сидением, обеспечивающим компенсацию усилия при вставании, приспособлением для рабочих инструментов, устройством перемещения вдоль рабочей плоскости по направляющей, а также посредством электромеханических автономных устройств. Могут применяться специально разработанные для различных специальностей учебные места инвалидов, включающие рабочий стол, стул, технологическое оборудование и подставки для сырья, инструментов и готовой продукции. При проектировании учебного места инвалида с поражениями опорно-двигательного аппарата следует учитывать параметры оперативного поля, доступного верхним конечностям при условии фиксированного положения тела. Для инвалидов с нарушением слуха к столам должна подключаться сурдотехническая аппаратура. Искусственное освещение помещений для инвалидов должно выбираться с соблюдением в первую очередь главного требования – обеспечения безопасных и благоприятных условий для высокой эффективности зрительной работы, и во второю очередь – экономии электроэнергии, хотя это тоже немаловажно в современных экономических условиях. При выборе рациональных источников света следует учитывать светооотдачу источника, цвет света; при установке – светораспределение, обеспечивающее образование контрастов на объекте зрительного наблюдения и ослабляющее отраженную блесткость. Наилучшую светопередачу обеспечивают лампы накаливания, но у них наименьшая светоотдача. У люминисцентных ламп светоотдача в четыре раза выше, чем у ламп накаливания, срок их службы в пять раз больше. Наиболее тщательно следует разрабатывать искусственное освещение помещений и рабочих столов для инвалидов с остаточным зрением. Оно всегда предусматривается общее и местное. В качестве источников общего освещения следует использовать светильники с лампами накаливания, допускается применение потолочных люминесцентных светильников. |
Похожие:
 | Лабораторные работы и практические занятия в образовательных учреждениях... Методические рекомендации предназначены для руководителей, педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального... |  | Решение коллегии министерства общего и профессионального образования... Перечень нормативно-правовых актов, принятых органами государственной власти субъекта Российской Федерации по вопросам организации... |
| Российской федерации письмо Минобразованием России, Управление среднего профессионального образования подготовило и направляет для практического применения "Рекомендации... | | Методические рекомендации по организации образовательного процесса... Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу "Основы безопасности... |
| Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования | | Реферат Разработаны программы, научнообразовательные и научноинформационные материалы для организации в образовательных учреждениях общего... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Где приобретаются навыки практического использования знаний основ педагогической деятельности в преподавании курса истории в общеобразовательных... | | Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную... |
| Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную... | | Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации к семинарским занятиям Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную... |
| Методические указания соответствуют требованиям Государственного... В методических указаниях к аудиторной работе изложены темы по наиболее актуальным вопросам общей и частной реабилитологии. При разборе... | | Памятка студенту-заочнику по организации учебного процесса «Об образовании», Постановлением Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального... |
| Порядок организации текущего контроля знаний и промежуточной аттестации... «О рекомендациях по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»,... | | Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального... Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации самостоятельной работы 18 |
| Начального профессионального образования Рабочая программа учебной дисциплины одб. 10 «География» предназначена для изучения географии в учреждениях начального профессионального... | | Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
