Педагогическая поддержка формирования речевой готовности детей к обучению в школе
Скачать 427.48 Kb.
|
После После После До До До  Рис. 2. Динамика изменения уровня показателя мотивационного компонента речевой готовности детей к обучению в школе в контрольной и экспериментальной группах за 2008–2011 гг. На позитивную динамику формирования мотивационного компонента речевой готовности детей к обучению в школе в экспериментальной группе детей оказало влияние внедрение в педагогический процесс целенаправленной педагогической поддержки, которая заключалась в гуманистически ориентированном взаимодействии педагога с ребенком, направленном на установление между ними партнерских отношений, основанных на принципах самоценности личности, безоценочного принятия ребенка и доброжелательности, что способствовало формированию у детей познавательно-речевых процессов, способности к анализу и оценке собственной деятельности, совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми. Результаты сравнительной оценки уровня речевой готовности по показателю когнитивного компонента позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у детей значительно увеличился уровень речевой готовности по данному показателю, что говорит о положительной динамике формирования данного компонента речевой готовности; в контрольной группе произошли незначительные позитивные изменения. Количество детей, у которых результаты диагностики соотносятся с высоким уровнем речевой готовности по показателю когнитивного компонента увеличилось: в экспериментальной группе с 11 до 34 %, а в контрольной с 11 до 16 %. Динамика изменения уровня показателя когнитивного компонента за 2008–2011 гг. представлена на рис. 3. После После После До До До  Рис. 3. Динамика изменения уровня показателя когнитивного компонента речевой готовности детей к обучению в школе в контрольной и экспериментальной группах за 2008–2011 гг. На позитивную динамику формирования когнитивного компонента речевой готовности детей к обучению в школе оказало влияние внедрение педагогической поддержки, заключающейся в одобрении, индивидуальном подходе с опорой на реальные возможности ребенка, а также реализация специальных педагогических условий, в ходе которой не только проходила передача теоретических знаний, но и присутствовала практическая деятельность, способствовавшая их закреплению (речевые игры с фонетическим, просодическим, лексическим и грамматическим содержанием, вербальные и невербальные тренинги). По показателю деятельностного компонента речевой готовности детей к обучению в школе высокие результаты отмечены в экспериментальной группе у 56 % детей, что на 34 % выше по сравнению с началом эксперимента. В контрольной группе количество детей, обладающих высоким уровнем речевой готовности по данному компоненту, повысилось с 15 до 31 %. Динамика изменения уровня показателя деятельностного компонента за 2008–2011 гг. представлена на рис. 4. Положительной динамике по показателю деятельностного компонента речевой готовности детей к обучению в школе способствовало одобрение действий ребенка, стимулирование, акцентирование внимания на успешности самостоятельных шагов, сотрудничество, содействие, а также вовлечение детей в совместную речевую деятельность, коллективные театральные постановки (пантомимы, этюды, мюзиклы), различного рода сюжетно-ролевые игры, совместные и индивидуальные работы по развитию мелкой моторики (коллективные коллажи). После После После До До До  Рис. 4. Динамика изменения уровня показателя деятельностного компонента речевой готовности детей к обучению в школе в контрольной и экспериментальной группах за 2008–2011 гг. Участие в опытно-экспериментальной работе детей экспериментальной группы положительно сказалось на повышении уровня сформированности всех компонентов речевой готовности детей. Анализ достоверности результатов исследования по всем компонентам речевой готовности за 2008–2011 гг. был подтвержден при помощи  -критерия и представлен в табл. 2.Таблица 2 Анализ достоверности результатов исследования
В заключении диссертации обобщены результаты исследования, которые позволили сделать следующие выводы. 1. В результате изучения генезиса развития и современного состояния проблемы формирования речевой готовности детей к обучению в школе в отечественной педагогике уточнено и дополнено понятие «речевая готовность детей к обучению в школе», трактуемое как личностное новообразование, включающее в себя стойкую мотивацию к школьному обучению, предполагающее наличие и использование необходимых речевых знаний и умений в индивидуальной и совместной деятельности. Это позволило выделить три взаимосвязанных компонента, обеспечивающих формирование данного вида готовности: мотивационного, когнитивного и деятельностного, что, в свою очередь, способствовало определению логики, содержания и структуры процесса формирования речевой готовности к обучению в школе. 2. Установлено, что на формирование речевой готовности детей к обучению в школе влияют следующие социокультурные факторы: культура речи в окружении детей, атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта с родителями, позиция в структуре семьи, стиль воспитания, а также воспитатель, который в детском дошкольном учреждении может непосредственно воздействовать на языковую практику детей. 3. Раскрыта сущность педагогической поддержки, которая заключается в гуманистически ориентированном взаимодействии педагога с ребенком, направленном на установление между ними субъект-субъектных взаимоотношений, базирующихся на принципах самоценности личности, эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса, безоценочного принятия ребенка и доброжелательности. Применительно к проблеме речевой готовности детей к обучению в школе педагогическая поддержка в представленной выше интерпретации способствует формированию у детей познавательно-речевых процессов, способности к анализу и оценке собственной деятельности, совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми. 4. Для успешной реализации исследуемого процесса формирования речевой готовности детей к обучению в школе разработана модель педагогической поддержки формирования данного вида готовности, которая основывается на выделенных компонентах (мотивационном, когнитивном, деятельностном) и отражает взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, педагогической поддержки, проектировочного, реализующего и аналитико-результативного блоков. В целевом блоке модели педагогической поддержки формирования речевой готовности детей к обучению в школе представлены цели и задачи данного процесса. В проектировочный блок модели включены этапы и педагогические условия формирования речевой готовности детей к обучению в школе. В реализующем блоке модели определены педагогические средства по формированию рассматриваемого вида готовности. Аналитико-результативный блок содержит критерии, показатели и уровни сформированности речевой готовности детей к обучению в школе. Разработанная модель педагогической поддержки формирования речевой готовности детей к обучению в школе транслируема и может быть внесена в процесс вузовской подготовки будущих и повышения квалификации действующих педагогов дошкольного образования. 5. Научно обоснованы и экспериментально проверены организационно-содержательные условия, которые определяли успешность формирования речевой готовности детей к обучению в школе. Результаты проведенного теоретического и опытного исследования позволили определить критерии, показатели и уровни сформированности речевой готовности детей к обучению в школе. После педагогического эксперимента на основании выделенных критериев, показателей и уровней была прослежена динамика формирования речевой готовности детей к обучению в школе. Проведенная в диссертационном исследовании опытно-экспериментальная работа подтвердила результативность разработанной модели педагогической поддержки формирования речевой готовности детей к обучению в школе. Между тем перспективным и самостоятельным направлением в аспекте выполненной работы представляется изучение проблемы преемственности в осуществлении педагогической поддержки формирования речевой готовности детей в деятельности дошкольного и школьного образовательных учреждений. Публикации, отражающие основные положения диссертации Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ: 1. Григорьева Л.В. Педагогические условия обеспечения речевой готовности детей к учебной деятельности // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. – Вып. 3, № 15. – С. 240–247 (0,5 п. л.). 2. Григорьева Л.В. Педагогическая модель формирования речевой готовности ребенка // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. – Вып. 4, № 22. – С. 313–319 (0,44 п. л.). Методические материалы, статьи и тезисы: 3. Григорьева Л.В. Движение и развитие сенсорной речи у дошкольников // Актуальные проблемы модернизации Российского образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Тверь, 30 ноября 2009 г.). – Тверь: НОУ ин-т «Верхневолжье», 2009. – С. 66–70 (0,25 п. л.). 4. Григорьева Л.В. Исследование развития речи у дошкольников с речевой патологией // Кафедра. – Тверь: Твер. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2009. – № 6(28). – С. 34-36 (0,18 п. л.). 5. Григорьева Л.В. Исследование развития речи у дошкольников с речевой патологией // Управление качеством дошкольного образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь: НОУ ин-т «Верхневолжье», 2011. – С. 43–48 (0,31 п. л.). 6. Григорьева Л.В. Психолого-педагогические исследования проблемы развития просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Инновации в образовании: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Тверь, 31 марта 2010 г.). – Тверь: НОУ ин-т «Верхневолжье», 2010. – С. 69–79 (0,62 п. л.). 7. Григорьева Л.В. Деятельностный компонент готовности в структуре речевой подготовки детей к обучению в школе // Кафедра. – Тверь: Твер. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2012. – № 6 (46). – С. 39–40 (0,06 п. л.). 1 http://минобрнауки.рф/документы/2974/ |
Похожие:
 | Психологическая готовность детей шестилетнего возраста к обучению в школе оглавление Различные подходы на определение психологической готовности к школьному обучению | | Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. В. Жижко, А. Н. Гончарова.... |
| Рабочие программы внеурочной деятельности младших школьников научно-... Ллектуальное развитие у многих детей значительно отстает от темпов роста объёма знаний. Благодаря существованию психологической службы... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучение практическим навыкам по формированию у ребенка готовности к обучению в школе, в частности по формированию мотивационной... |
| Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир, 1 класс... Из них 13 девочек и 17 мальчиков. По итогам предварительных бесед с детьми и родителями можно сделать вывод, что уровень готовности... | | Решение: 1-й случай Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе |
| Управление образования –––––––––––––––––––––––– прика з Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе | | Литература по педагогике: воспитание и обучение одаренных детей Попова С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. – М., 2005 |
| Об утверждении предметов и форм итоговой аттестации выпускников Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе | | «Детский сад присмотра и оздоровления№10» утвержден на педагогическом совете Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе 24 |
| Краткое описание ким егэ 2011 года по математике Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе | | Рабочая программа по подготовке детей к обучению грамоте Разработчики:... Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит и подготовка... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Разговор за «круглым столом» о формировании готовности ребёнка к обучению в школе | | Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально-педагогическая... В 2012-2013 учебном году на пмпк обследовано 693 ребенка дошкольного и школьного возраста. Из них: 639 человек – организованные дошкольники,... |
| Пояснительная записка к экзаменационным материалам для проведения... Сентябрь- октябрь 2011г. –мониторинговые обследования готовности первоклассников к обучению в школе | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С помощью следующего теста Вы можете выявить уровень общей готовности Вашего ребенка к обучению в школе |
