Справочник М., 2011 Научные рецензенты
Скачать 0.91 Mb.
|
Раздел V. Характеристика теоретических основ применения научных знаний
1. Научная теория (у/п) – это общий взгляд на какую-то проблему и выводы из науки, представляющие картину изучаемого явления в целом; это и опирающиеся на научные знания, добытые учеными руководящие указания, предписывающие (а не рекомендующие!) практикам (т.е. работникам в той или иной отрасли народного хозяйства), как им надо действовать, чтобы добытые научные знания служили людям и гарантированно приносили им нужный результат, и чего им нельзя делать, если они этот результат хотят получить. Разъяснение формулировки: 1.1. Научная теория может быть доказанной, т.е. собственно научной, и гипотетической, т.е. подлежащей практической апробации или находящейся в стадии практической проверки. В данном словаре-справочнике представлена в основном теория формирования типа правильной читательской деятельности, как собственно научная теория, каждое понятие которой опирается на систему объективно-истинных, исторически сложившихся знаний, объясняющих неудачи практики формирования ребенка-читателя в современной массовой школе. Из теории литературы, как раздела литературоведения, представлены лишь те знания, которые обязательны для профессиональной подготовки учителя начальных классов, чтобы он смог осознанно обучать младших школьников полноценному освоению текстов художественных литературных произведений. Эта часть теоретической подготовки в настоящее время проходит проверку практикой ее применения при обучении учителем начальных классов чтению-общению − и себя самого, и своих учеников. 1.2.Нельзя сразу же не обратить внимания на то, что руководящие указания, предписывающие, а не рекомендующие практикам правила организации работы, гарантирующие нужный результат, связаны только с двумя понятиями: надо и нельзя. Понятие можно означает для практика, что данное руководящее указание проходит стадию эксперимента или ограничено какими-то специфическими особенностями, например, личными возможностями обучающего или обучающегося. 1.3.Теории гипотетические, по нашему убеждению, в массовую школу внедряться не должны, так как никто не гарантирует их безопасности для социально-нравственного становления личности да и просто для здоровья обучающихся. 2. Теория формирования типа правильной читательской деятельности (н/п) – это общий взгляд на возможность использования книги и способов обучения чтению для становления личности обучающегося и система руководящих указаний, предписывающих практикам, как следует использовать эти возможности, чтобы решить насущную для современного общества практическую задачу – обучая детей чтению, сформировать у них привычку и потребность осознавать и оценивать себя и свое социально-нравственное поведение, сообразуясь с опытом, уже накопленным человечеством и отраженным в книгах, путем их чтения-рассматривания. Разъяснение формулировки: 2.1. Общий взгляд на решение практической задачи становления личности ребенка-читателя средствами чтения-общения, состоял в том, чтобы привести читательскую деятельность младших школьников в соответствие с моделью типа правильной читательской деятельности квалифицированного читателя. Однако теоретический анализ всех вариантов этой модели убеждает в том, ни один из них для обучения детей, не достигших порогового уровня читательской обученности, использован быть не может (см. раздел III п. 3). Но, к сожалению, именно в вариантах этой моделях и только в них обучаемому и задается тип правильной читательской деятельности и ее спонтанность. Вывод был таким: непродуктивную для читателя модель надо скорректировать так, чтобы в процессе обучения она превратилась в модель продуктивную. При трансформации непродуктивной модели в продуктивную и разрабатывалась система руководящих указаний, учитывающих уровень готовности младших школьников к обучению читательской деятельности, и принципиально меняющих учебную цель уроков чтения: формировать у детей личностно-ориентированный интерес к книге-собеседнику и беседе с ним, т.е. чтению-общению, поскольку полноценно воспринятая в процессе чтения беседа с книгой становится важнейшим фактором, определяющим возможности читателя целенаправленно осваивать окружающий мир и себя самого, чего без книги-собеседника в современном обществе сделать практически нельзя. 2.2. При апробации теории формирования типа правильной читательской деятельности проверку практикой прошли руководящие указания, определяющие все компоненты учебного процесса: его поэтапность, учебный материал для каждого этапа обучения чтению; структура, содержание и технология взаимодействия элементов системы учитель  книга ученик в процессе урока и внеурочной работы. В результате были установлены все трудности, которые не могут при этом не возникать; в виде руководящих указаний заданы способы и приемы разрешения этих трудностей и, наконец, определены гарантированные каждому обучающемуся результаты по этапам и в целом.2.3.Как подтвердила полувековая практика, проверка сформулированных в теории формирования типа правильной читательской деятельности системы руководящих указаний в разных условиях, т.е. в школах разного типа, сто процентная гарантия достижения цели зависит только от точности выполнения всех этих руководящих указаний учителем. Нарушение теории формирования типа правильной читательской деятельности учителем (от ее непонимания, нежелания перестраивать свою деятельность и т.п.) приводит к нарушению ожидаемых результатов при достижении цели в каких-то отдельных ее аспектах или в целом, так как процесс обучения сразу же подпадет под действие закона провоцирования обучением нежелания читать (см. раздел II, п.3 ). 3. Теория литературы (у/п) – в контексте начального обучения в настоящее время может быть определена лишь как общий научный взгляд на введение детей 6-9 лет в мир искусства слова, систематическое освоение которого является ничем не заменимой частью общего социально-целесообразного развития задатков и возможностей каждого ребенка. Разъяснение формулировки: 3.1.Исходная позиция, доказывающая обязательность продуманного знакомства младших школьников со всеми разновидностями нужных им в 6-9 лет литературных произведений, мотивируется прежде всего самой функцией литературы – общение, просвещение, созидание, вне действия которой ребенок как личность целесообразно развиваться не может, поскольку без этой части опыта нарушается связь поколений. Не случайно в мире не зафиксировано ни одного народа, даже самого «дикого», у которого не было бы своей художественной литературы, пусть устной, народной. 3.2.Художественная литература (а детская литература, даже научная, непременно содержит в себе художественные образы) – это художественный вымысел, освоение которого на уровне предельных возможностей каждого читателя является обязательной частью формирования у него способности к творчеству, но совсем не всегда литературному, а любому - в зависимости от природных задатков (см. понятие творческое воображение в психологии); не случайно практически нет ни одного крупного ученого в разных отраслях знаний, который не знал бы художественной литературы, не любил бы и не умел бы ее полноценно читать. 3.3.Как известно, непосредственное окружение задает человеку не более трети знаний и представлений, необходимых ему для нормального естественного развития его возможностей и задатков, а 75% − это его самостоятельное просвещение, полученное путем чтения разного рода литературных произведений, но чтение осмысленное, в процессе которого читателем постепенно осознаются и используются руководящие положения из теории литературы и теории формирования типа правильной читательской деятельности, являющиеся для него критериями оценки точности и объективности восприятия им текста литературного произведения.
VI. Уточнение знаний о современных технологиях формирования ребенка-читателя
1. Современные технологии становления личности ребенка-читателя средствами чтения-общения (н\п) – это система способов и приемов организации практики обучения младших школьников чтению-общению, гарантирующая нужный обществу результат, так как она основана на открытых наукой и ныне действующих законах, отражающих объективно-существующие безусловные или условные связи между компонентами системы «учитель  . Разъяснение формулировки: 1.1.Всем, кто собирается использовать современные технологии обучения младших школьников чтению, необходимо отдавать себе полный отчет в принципиальной аналогии использования современных технологий в школьном обучении и любом другом производстве, где сказанное нами выше (см. п.1) давно не новость (см. понятие технология в любом словаре или специальном справочнике). Отличие учебно-воспитательного процесса в школе от любого другого производственного процесса состоит лишь в том, что при нарушении его технологий явных катастроф – сразу и видимо − не происходит. Эти катастрофы отодвинуты во времени. Они проявляются в заболеваниях детей, вызванных неправильным обучением, в их нежелании учиться, трудиться вообще и т.п. 1.2.Если речь идет о начальном образовании, «материалом», который с помощью современных технологий обрабатывается в системе «учитель книга ученик», является каждый ребенок 6-9 лет; инструментом – книги из доступного детям круга чтения, а мастером, отвечающим за результат применения современных технологий обучения детей чтению-общению, − учитель. И учитель как профессионал обязан понимать свою ответственность за то, насколько «технологическая обработка» им «материала» с помощью книги облагораживает этот «материал», а не калечит. Отрицательное отношение младших школьников к личностно-ориентированному самостоятельному выбору и чтению книг из доступного круга чтения при наличии в распоряжении учителя в XXI веке системы современных технологий организации соответствующего учебно-воспитательного процесса сразу свидетельствует о том, что профессиональная подготовка учителя не соответствует времени.1.3.Современность той или иной технологии обучения чтению определяется не тем, насколько новы и необычны используемые учителем приемы и способы учебно-воспитательной работы с учащимися-читателями. Это могут быть приемы и способы, эмпирически сложившиеся, освещенные традицией русской начальной школы, или приемы и способы , специально разработанные на основе принятой научной теории и проверенные практикой, или сочетание того и другого. Например, обучение грамоте давным-давно принятым аналитико-синтетическим способом и – тем более − способом целых слов в определенных условиях с определенными детьми в равной степени современны, так как не противоречат известным в методике обучения чтению научным данным. А прием ориентировки в книге и мире книг способом решения специально разработанных учебных задач – это современная новация, вытекающая из специфики теории формирования типа правильной читательской деятельности. Сочетанием того и другого может служить пример накопления у младших школьников первоначального читательского кругозора и интереса к миру книг. В этом случае в равной степени современны и ориентировка первоклассника при выборе нужной книги из мира книг по памяти (книга показана, надо найти «такую же»), и решение той же задачи способом анализа содержания внетекстовой информации в книге (найди книгу «о том же»), или − путем сопоставления иллюстраций и раскодирования самостоятельно выделенных ведущих надписей (нужна книга «того же автора» или «того же жанра» и т.п.). Таким образом, основным признаком современности технологии обучения чтению является ее точное соответствие научным установкам, вытекающим из известных науке законов, которыми процесс овладения читательской деятельностью управляется. Взаимосвязь научных законов – научной теории (т.е. руководящих указаний или научных установок) и способов и приемов реализации этих установок (т.е. технологий) и обеспечивает предсказуемость их позитивного влияния на ход и результаты процесса обучения чтению, позволяя считать такие технологии современными, т.е. находящимися на уровне научных достижений, которыми общество располагает сейчас.
2.Учебно-воспитательный процесс работы с младшими школьниками-читателями, овладевающими типом правильной читательской деятельностью, или читательской самостоятельностью, как современный технологический процесс, (н/п) − это процесс производства, итогом которого должно стать сформированное у младших школьников адекватное учебной цели читательское поведение и привычки квалифицированного читателя. Но это конечный результат, запланированный и гарантированный наукой через 4 года, если учебно-воспитательный процесс технологически выстроен правильно, т.е. на уровне достижения современной науки. Разъяснение формулировки: 2.1. Правильное построение технологического процесса предполагает в любом случае его пооперационное членение на отдельные части. Причем, при реализации каждой части учебно-воспитательного процесса решаются свои задачи, так как при ее реализации и учителем, и детьми должен быть получен промежуточный гарантированный результат по всем параметрам, обеспечивающим обучающимся явное для них продвижение к основной цели в формировании типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности. Разумеется, при этом условии части технологического процесса, если они научно разработаны и теоретически обоснованы, могут реализоваться только в строгой последовательности. При этом приступать к реализации любой последующей части правильно построенного технологического процесса можно только при решении всех поставленных задач и, следовательно, при достижении запланированного результата в предыдущей части процесса. 2.2.При становлении ребенка-читателя средствами обучения младших школьников чтению-общению, проработанном современной методической наукой теоретически и технологически, учебно-воспитательный процесс, т.е. 4 года обучения, членится на части, или этапы, каждый из которых соответствует определенному году обучения: 1 класс – подготовительный, 2 класс − начальный, 3 класс − основной, 4 класс – заключительный. 2.3.Этап обучения – это относительно завершенная часть процесса обучения чтению-общению, которая от всех прочих частей этого процесса отличается своими задачами, типовыми условиями организации обучения и своими трудностями и противоречиями, которые должны преодолевать дети с помощью учителя на пути к достижению цели, своим учебным материалом, спецификой урока и внеурочной работы, а также, и, конечно же, технологиями, которые наука становления личности средствами чтения-общения предлагает использовать в современной начальной школе. Этапы обучения как специфические части единого целого объединяет единая цель (формирование у детей типа правильной читательской деятельности, или читательской самостоятельности), внимание к качеству раскодирования «чужой» речи (требование ее непременной выразительности в нравственно-эмоциональном аспекте, подсказанном книгой), а также постоянное накопление и расширение читательского кругозора с установкой на личностно-ориентированное к нему отношение, а также типовые условия обучения чтению-общению (см. п.3).
3. Типовые условия обучения чтению-общению (н\п) – это комплекс факторов, представляющих собой нераздельное единство, в рамках которого только и может происходить их продуктивное взаимодействие и взаимосодействие. Для процесса обучения чтению-общению этих факторов три. Они таковы: 1) наличие системы детских книг как основного учебного материала 2) профессиональная готовность учителя к обучению детей чтению-общению; 3) обучение детей читательской деятельности сразу во всех ее аспектах, т.е. с установкой на читательскую самостоятельность, начиная с первого урока. Разъяснение формулировки: 3.1.Характеристика системы детских книг как основного учебного материала для формирования личности ребенка-читателя средствами чтения-общения дана выше (см. понятие учебный материал к урокам чтения –раздел IV). 3.2.Минимальной базой профессиональной компетенции учителя следует считать: 1) знание детских книг из круга чтения младших школьников и владение книгой как основным профессиональным инструментом; 2) знание теории формирования типа правильной читательской деятельности, основ теории литературы и владение современными технологиями формирования личности ребенка-читателя средствами обучения чтению; 3) профессиональную дисциплину и умение научно обосновать каждое свое методическое решение. 3.3.Обучение детей читательской деятельности во всей ее полноте, начиная с первого урока, означает, что на любом занятии детям представляется возможность наблюдать правильную читательскую деятельность, которую демонстрирует учитель, и пробовать себя во всех аспектах этой деятельности: в аспекте предвосхищения содержания «чужой» речи, заключенной в книге; в аспекте точного, правильного, сознательного и выразительного раскодирования «чужой» речи; и, наконец, в аспекте самостоятельного опознания нужной книги среди других книг, а затем − в выявлении и обдумывании заключенного в книге социально-нравственного опыта, опираясь на все имеющиеся к тому моменту читательские знания и умения. В тех случаях, когда к выполнению каких-то отдельных читательских действий учащиеся готовы, учитель не имеет права выполнять их за учащихся. Но ту часть читательской деятельности, к которой дети пока не готовы, учитель обязательно выполняет за них, сознательно и покомпонентно показывая детям как сами эти действия, так и приемы их выполнения. Тем самым он помогает учащимся выделять для себя ближайшие учебные цели и побуждает детей стремиться их как можно скорее достигнуть. При этом дети каждый раз убеждаются в том, что удовлетворение и удовольствие от встречи с книгой они получают только тогда, когда последовательно и правильно выполняют все нужные читательские действия, прежде всего «вслед за» учителем. Практическая реализация этого процесса отражена в следующей литературе:
4. Профессиональная готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению-общению – это знание теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы, т.е. владение учителем системной группировкой руководящих указаний, вытекающих из теории формирования типа правильной читательской деятельности и теории литературы и обязательных для реализации в учебно-воспитательном процессе, формирующем личность младшего школьника средствами чтения-общения, а также практическая готовность учителем эти указания вовремя и правильно реализовать. Разъяснение формулировки: 4.1.Внешнее проявление учителем знания теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы – это способность свободно, по памяти воспроизводить в нужный момент любое руководящее положение как точное правило, регулирующее профессиональное поведение учителя при работе с книгой и текстом литературного произведения в строго определенных условиях. Признаком высшей профессиональной квалификации является потребность и привычка вовремя вспоминать и безошибочно применять нужное правило в нужное время и в нужной обстановке при обучении чтению-общению детей 6-9 лет. 4.2.Знание теории формирования типа правильной читательской деятельности и основ теории литературы и неукоснительное выполнение руководящих указаний, представляющих собой систему правил, обеспечивающих оптимальный профессионализм учителя при формировании ребенка-читателя на каждом этапе обучения чтению-общению, не только не ограничивает его личного педагогического творчества, но, напротив, стимулирует его, так как позволяет варьировать отбор учебного материала для каждого конкретного урока, исходя из специфики класса, с которым он работает, и его личных читательских и социально заданных предпочтений. 4.3.В целом, система руководящих указаний, которая должна быть положена в основу работы с книгой и литературным произведением применительно к детям 6-9 лет, чтобы благотворно влиять на их нравственное и физическое здоровье, в настоящее время может быть представлена в виде как общих базовых установок, так и частных, регламентирующих работу учителя на каждом занятии по этапам формирования типа правильной читательской деятельности. Например, общими руководящими указаниями, определяющими стратегию формирования личности средствами чтения-общения являются установки типа: Нельзя ни на одном уроке при работе с книгой и литературным произведением нарушать логику правильной читательской деятельности, потому что логика правильной читательской деятельности – это содержательная сущность метода чтения-рассматривания, т.е. простейший и безошибочный путь, вводящий читателя в осознанный контакт с книгой-собеседником и позволяющий непроизвольно запоминать как книгу-собеседника, так и содержание беседы с ней, и оценку этой беседы в расчете на себя. приводящий в результате к знанию книг – « в лицо» и по существу. Или: В процессе обучения младших школьников чтению-общению надо постоянно формировать у учащихся любовь не к книгам как материальным объектам, а интерес к окружающей жизни и умению думать над тем, что рассказывает тебе книга-собеседник, и чтению не как деятельности вообще, а как средству, позволяющему и помогающему наблюдать за тем, как «чужой» опыт помогает тебе взрослеть и умнеть (о последовательности осознания ребенком потребности в книгах-собеседниках для себя см. выше – « Интерес к чтению»). Примером частного руководящего указания может служить, допустим такая установка: Прежде чем показывать первоклассникам незнакомую книгу, надо детально проработать с ними хотя бы одно литературное произведение, которое в ней помещено, так как только полноценно воспринятый текст художественного литературного произведения («чужая» речь в виде ярких образов и картин) и эмоциональное восприятие его содержания формируют у учащихся, во-первых, мотив самостоятельного чтения-рассматривания книги (…в тебе есть произведение, которое мне понравилось?), во-вторых, умение пользоваться методом чтения-рассматривания, сопоставляя образы, картины, чувства, возникшие при восприятии литературного произведения на слух, с иллюстрациями, помещенными в книге (… а как мне найти понравившееся произведение?), наконец, в-третьих, непроизвольное запоминание книги, с которой ребенок работал, и умение ее выделить среди других книг – незнакомых, а затем, к радости ребенка, научиться обнаруживать известное литературное произведение в любых изданиях. Подобного рода руководящие указания по этапам формирования типа правильной читательской деятельности, предваряющие работу на каждом этапе в целом, и сопровождающие ее на каждом занятии, где учебным материалом является книга, детально прописаны в методических руководствах для учителя:
5. Способы и приемы работы с учебным материалом – это профессиональные действия учителя, который, используя известные ему технологии включения начинающего читателя в мир литературы и доступных книг, обеспечивает детям личностно-ориентированное и социально целесообразное взросление. Разъяснение формулировки: 5.1.История русской начальной школы, которая долгое время отбирала и апробировала эти способы и приемы (главным образом, эмпирически) оставила современному учителю огромные богатства, которые надо знать и использовать, сообразуясь с данными теоретических основ формирования личности средствами чтения-общения, т.е. в нужное время и в полном соответствии с реальными задачами. К сожалению, до настоящего времени полный перечень способов и приемов методической работы с ребенком-читателем никогда и никем не был собран воедино и нигде не опубликован, а современное профессиональное образование учителя начальных классов в погоне за всякого рода «инновациями» привело к тому, что проверенных многолетней практикой приемов учителя не знают и ими не пользуются. Более того, явно по недоразумению ряд способов и приемов работы с читателем без всякого на то основания и проверки объявлен непригодным для использования в учебно-воспитательном процессе в XXI веке. Таковы, например, приемы заучивания литературного произведения наизусть, в частности, обогащение читательской памяти и активного читательского кругозора современных учащихся путем освоения приемов запоминания художественной прозы и т.д. Никаких научных оснований для такого рода отношения к методическому наследию на самом деле нет. Принцип один: любой способ и прием хорош, если применение его не противоречит данным науки о читателе. 5.2.Знание способов и приемов обучения чтению для учителя-профессионала столь же обязательно, как и знание теоретических основ правильной читательской деятельности. Однако если теории обучения чтению по природе своей могут быть разными: собственно научными, гипотетическими, т.е. подлежащими проверке практикой, и, наконец, волюнтаристскими, засоряющими практику, то способы и приемы работы с читателем могут быть только уместными или неуместными, причем как то, так и другое зависит лишь от профессионализма освоения учителем руководящих указаний, предписывающих ему, что на данном этапе обучения делать надо и чего делать нельзя. Выбор того, как это что практически целесообразнее выполняется в данных условиях с данными детьми, может определить только сам учитель-профессионал. В этом и состоит профессиональное искусство учителя. 5.3. Обязательный набор способов и приемов работы с учебным материалом, вводящих ребенка в мир художественной литературы и доступных книг, формирующих в нем духовную культуру, составляют следующие основные группы: а) способы и приемы собственно чтения, т.е. озвучивания «чужой» речи; б) способы и приемы запоминания (заучивания) литературного материала, без которого невозможно развитие эстетических чувств, литературного вкуса и собственной речи учащегося; в) способы и приемы драматизации и произвольного наглядного интерпретирования прочитанного; г) способы и приемы рассказывания о прочитанном; д) способы и приемы работы со словом на уроке чтения; е) способы и приемы «думанья» в процессе чтения, в частности, новые технологии восприятия текста литературного произведения при его самостоятельном чтении детьми; ж) способы и приемы читательского самоанализа, а значит, формирование личностно-ориентированного отношения ребенка-читателя к чтению-общению. При этом под словом способ мы понимаем систему действий, направленных на выполнение какой-то части читательской деятельности, которой ребенок обучается, а прием – это одноразовый акт, или процесс, позволяющий технически выполнить какое-то читательское действие. |
Похожие:
 | Справочник моя аптечка, Справочник лекарств, Зеленая аптека, Справочник Заболеваний | | Н. Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. 2011.№4. С. 13-27 Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд дома «Первое сентября». 2011.№9. С. 14-15 |
| Справочник Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц... Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц с нарушениями слуха. Справочник. – Гоу ао «Вычегодская скоши», 2011 г., с.... | | Справочник путеводитель Составитель: Тараканова Г. И., зам директора... Волгоградской области с целью оказания помощи педагогам школы в разъяснении прохождения аттестации на первую и высшую квалификационную... |
 | Памятка первокурсника 2011 Братск 2011 Памятка первокурсника 2011:... От всей души поздравляю вас с началом нового, яркого и важного этапа вашей жизни. Искренне рад, что пройдет он в стенах Братского... | | Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы. Пер с англ. М., 1998 Зарубежная печать. Краткий справочник. Газеты. Журналы. Информационные агентства. /Редколл.: С. А. Лосев и др. – М., 1986 |
| 1. научные традиции и научные революции Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Правила пользования помещениями, содержания многоквартирного дома и придомовой территории Бачерикова Я. В. Практический справочник «Жилищные уроки». /Под ред.: О. Г. Якимочевой. Ульяновск, 2011 – 93с |
| Справочник по Паблик Рилейшнз Абельмас Нина Васильевна Универсальный... В настоящем издании раскрывается сущность понятия pr и подробно рассматриваются все направления по связям с общественностью. Материал... | | Основные научные направления (научные школы) Литературного института им. А. М. Горького Помощник заместителя Министра экономического развития Российской Федерации Руководителя Росимущества |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные научные направления (научные школы) факультета и показатели результативности работы | | Программа по здоровьесбережению и навыкам здорового образа жизни... Основа здоровья нации – трезвое мировоззрение: обучающая программа по здоровьесбережению и навыкам здорового образа жизни / Е. В.... |
| Т. В. Жеребило Термины и понятия Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник. – Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. – 280 с | | Справочник мкб10 «О внесении изменений в приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 27 декабря 2011 г n 1664н... |
| Отчет о научно-исследовательской работе за 2011 год Основные научные направления (по которым факультет осуществляет научно-исследовательскую деятельность) | | В 2011-2012 учебном году I. Констатирующая часть Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
