Тема 15. Социально-психологическая реабилитация лиц с нарушенным слухом
Опорные слова: организация индивидуальных занятий, групповые занятия, зрительное восприятие
Обусловленность формирования личности характером и тяжестью слухового дефекта. Самооценка глухих и слабослышащих. Субъективный образ внешнего мира и специфика построения взаимоотношений с ним лицами со слуховым дефектом.
Семья и роль семейных отношений в становлении личности детей с нарушениями слуха. Психологический климат в семье, имеющей глухого или слабослышащего ребенка.
Оптимальные условия выбора образовательного учреждения для детей с нарушениями слуха. Характеристика контингента школ-интернатов и школ со смешанным составом учащихся.
4. Темы семинаров
Тема 1. Причины сенсорных нарушений. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой и зрительной функции у детей
Исторический экскурс;
Назовите причины нарушений слуха.
Какие существуют варианты нарушений слуха? На основании каких критериев они выделены?
Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?
Каким образом следует проводить проверку возможностей слухового восприятия речи?
Литература: № 1,2.
Тема 2. Особенности развития познавательной, личностной, эмоционально - волевой сферы, деятельности и речи у детей с сенсорными нарушениями
Охарактеризуйте закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха, как общие, характерные для слышащих, так и специфические.
Как развиваются разные виды ощущений и восприятия у детей с нарушенным слухом?
Какие факторы влияют на формирование двигательных навыков у детей с нарушенным слухом?
Чем обусловлено своеобразие в развитии внимания и его свойству глухих детей? Назовите основные условия развития произвольного внимания у данной категории детей.
Чем обусловлено своеобразие в развитии образной памяти нарушенным слухом? Перечислите конкретные проявления отставания в развитии словесной памяти у детей с нарушенным слухом?
Охарактеризуйте основные закономерности развития мышления у детей с нарушенным слухом
Сформулируйте основные направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.
Литература: № 1,2,3
Тема 3. Обследование состояния речи у детей с сенсорными нарушениями
Изменяется ли развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха?
Каковы условия овладения речью глухими детьми?
Какие трудности при овладении грамматическим строем речи испытывают глухие дети?
Назовите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок.
Опишите алгоритм обследования состояния речи у глухих и слабослышащих детей.
Проведите обследование речи и дайте характеристику состояния речи слабослышащих и глухих детей.
Литература: № 3,4,5.
Тема 4. Теоретические основы формирования и развития речи у детей с сенсорными нарушениями
Охарактеризуйте ведущую роль познавательных ориентировочных действий (перцептивных, мыслительных)
Дать характеристику ведущей деятельности, новообразований, становлению мотивов, регулирующее влияние эмоций.
Преемственность в принципах, содержании и методах обучения детей.
Литература: № 1,2, 9 (дополнительная).
Тема 5. Формирование речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи у детей с сенсорными нарушениями
Охарактеризовать механизмы дыхания, особенности речевого дыхания
Охарактеризовать механизмы голосообразования, развитие голоса у детей с нарушениями слуха. Виды нарушений голоса и их коррекцию.
Нарушения и коррекция звукопроизношения. Особенности работы над звукопроизношением со слабослышащими и глухими детьми.
Разработайте программу формирования лексико-грамматической стороны речи на основе существующих программ.
Дать характеристику существующим программам обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Литература: № 3,4,5.
Тема 6. Подготовка к обучению грамоте детей с сенсорными нарушениями
Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте.
Проблемы готовности к обучению детей с нарушениями слуха.
Диагностика готовности к обучению детей с нарушениями слуха.
Система работы по подготовке к обучению детей с нарушениями слуха.
Литература: № 4,6.
Тема 7. Организация индивидуальных и фронтальных форм работы – как основная форма работы по формированию речи у детей с сенсорными нарушениями
Сформулировать требования к организации индивидуальных занятий с детьми с нарушениями слуха по формированию произношения.
Сформулировать требования к организации фронтальных занятий с детьми с нарушениями слуха по формированию произношения.
Сформулировать требования к организации фронтальных занятий с детьми с нарушениями слуха по формированию лексико-грамматической стороны речи.
Литература: № 1,2,3,6,7.
Тема 8. Нарушения зрения у детей. Причины, классификация нарушений сенсорной функции у детей
Какова современная теория компенсации слепоты? Покажите возрастные аспекты формирования компенсации.
Какое влияние оказывают нарушения зрения на формирование личности?
Роль деятельности, особенности внимания, формирование высших познавательных процессов (памяти, мышления, речи) в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения?
Логопедическая работа с детьми нарушениями зрения.
Литература: № 6,7.
Темы рефератов и контрольных работ
Общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях зрения.
Особенности развития различных видов восприятия при нарушениях зрения.
Специфика двигательного развития при нарушениях зрения..
Особенности памяти и воображения при нарушениях зрения.
Особенности формирования высших психических функций при условиях дефицита визуальной информации.
Особенности перестройки функциональных мозговых систем при различных нарушениях зрения.
Коррекционное значение продуктивных видов деятельности для развития ребенка с нарушенным зрением: изобразительной деятельности, конструирования, лепки.
Специфика формирования школьных навыков у детей с нарушенным зрением.
Развитие самосознания у лиц с нарушенной зрительной функцией.
Основные направления социально-психологической и трудовой реабилитации лиц с нарушением зрительной функции.
Контрольные вопросы к зачету и экзамену
Предмет и задачи тифлопсихологии как отрасли специальной психологии.
Строение зрительного анализатора. Механизм осуществления двигательного акта.
Виды зрительной патологии. Критерии, лежащие в основе классификации.
Какова роль деятельности в компенсации дефектов зрения?
Какова роль сохранных и частично нарушенных анализаторных систем в формировании предметных действий?
Охарактеризуйте процесс экспериментирования у детей с нарушениями зрения и у их нормально видящих сверстников.
Основные тенденции развития компенсаторных процессов при слепоте и слабовидении.
Назовите основные системы отсчета при ориентации, а также приоритетные группы ориентиров для детей с нарушениями зрения.
Проследите связь стадий компенсации слепоты с развитием пространственной ориентировки.
Приведите пример организации обучения ориентированию и мобильности в замкнутом и свободном пространствах.
Назовите основные разделы СБО и приведите пример методической организации занятий.
Что понимается под термином «элементарная реабилитация»?
В чем заключается помощь взрослого детям с нарушениями зрения в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира в деятельности?
Каковы специфические особенности речи детей с нарушениями зрения по сравнению с их нормально видящими сверстниками?
Охарактеризуйте состояние невербальных компонентов общения при слепоте, слабовидении, косоглазии.
Как осуществляется развитие навыков общения в игровой деятельности?
Назовите специфические особенности различных видов игр детей с нарушениями зрения.
Охарактеризуйте учебную деятельность детей с нарушениями зрения и назовите специфические трудности ее формирования.
В чем заключается специфика зрительного восприятии у лиц с нарушениями зрения?
Ощущения каких модальностей являются наиболее информативными у нормально видящих, частично зрячих и слепых?
История изучения кожно-оптического чувства.
Назовите специфические особенности восприятия слепых и слабовидящих, детей с косоглазием и амблиопией.
Назовите способы формирования представлений у лип, с нарушениями зрения.
В чем заключается помощь сохранных зрительных представлений у поздноослепших в познании окружающего мира?
Назовите специфические трудности осуществления процессов памяти у слепых и слабовидящих.
Особенности образов памяти рано- и поздноослепших.
В чем заключаются отличия в формировании видов мышления у слепых и слабовидящих в отличии от их нормально видящих сверстников?
В чем заключается специфика формирования обобщений и понятий у детей с нарушениями зрения?
Воображение слепых и слабовидящих и его роль в осуществлении процесса компенсации.
В чем заключается специфика формирования эмоций и чувств слепых и слабовидящих?
В чем заключается специфика занятий по социально-бытовой ориентировке для детей с нарушениями зрения дошкольного и школьного возраста?
Условия эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Назовите причины, затрудняющие интеграцию лиц, с нарушениями зрения в общество, и пути их преодоления.
Значение профессионального самоопределения в системе Социальной адаптации лиц с нарушениями зрения.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература:
Носкова, Л. П.. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 032000 "Специальная дошкольная педагогика и психология", 031600 "Сурдопедагогика"/ Л. П. Носкова. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.
Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 030900 "Дошкольная педагогика и психология", 031100 "Педагогика и методика дошкольного образования"/ Н.А. Стародубова. - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2007. - 256 с.
Сурдопедагогика: учеб. для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика"/ ред. Е. Г. Речицкая. - Москва: Владос, 2004. - 655 с..
Дополнительная литература:
Лаврова, Е. В.. Логопедия: основы фонопедии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) "логопедия"/ Е. В. Лаврова. - Москва: Академия, 2007. - 144 с.
Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"/ С. А. Игнатьева, Ю. А. Блинков. - Москва: Владос, 2004. - 304 с.
Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. - (Педагогическое наследие) Кн. 1. - 2009. - 272 с.
Красильникова, О. А..Обучение чтению школьников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600 (050713) "Сурдопедагогика"/ О. А. Красильникова . - Москва: Академия, 2005. - 272 с.
Шипицына, Л. М.. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб. для студентов вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Спец. психология"/ Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. - Москва: Академия, 2008. - 432 с.
Гуревич, К. М.. Дифференциальная психология и психодиагностика: избр. тр./ К. М. Гуревич. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 336 с.
Методические рекомендации для преподавателя
Таблица видов самостоятельной работы студентов
Вид СРС
|
Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов
|
1. Доклад
|
Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада – 5-6 страниц машинописи, читаемый в пределах 10 минут.
|
2. Реферат
|
Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников;
2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.
|
3. Контрольная работа
|
Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводятся контрольные работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное (в соответствии с планом) изложение материала, выводы, список проанализированной литературы (3-5 источников).
|
4. Составление таблиц
|
Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: Нормативы возрастной периодизации; Динамика количества специальных школ в период с 1930 по 2005 г.г. и др.
|
5. Составление схем
|
Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: Категории детей с различными формами и глубиной патологии; Система специального образования в России; Коррекционно-образовательные учреждения и др.
|
6. Составление тестов
|
Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.
|
7. Составление кроссвордов
|
Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10 до 20.
|
8.Проектирование
|
Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат. Это может быть составление коррекционно-развивающих программ, простейших нормативно-правовых документов и др.
|
9.Мультимедийные материалы
|
Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2-4 человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.
|
10. Опорное конспектирование
|
Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.
|
11. Круглый стол
|
Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы.
|
Методические указания для студентов
Студенты обязаны присутствовать на лекционных, семинарских и практических занятиях, проводимых в различных коррекционно-образовательных учреждениях. Причинами отсутствия могут быть только уважительные, но в любом случае студент отрабатывает пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. Мы приводим ту же таблицу основных видов самостоятельной работы студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к семинарским и практическим занятиям (см. ниже).
Исходя из табличных данных можно сказать, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали наверняка на других дисциплинах, такие как доклад, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем, а вот с такими видами как составление кроссвордов, тестов, проектированием, опорным конспектированием, представлением мультимедийных материалов, проведением дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление о названных видах самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и семинарах подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.
За период прохождения дисциплины студенты успевают использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, что опять же позволяет повысить их уровень компетентности в методическом плане, вооружить современными психолого-педагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности (см. – таблица).
Кроме использования вышеперечисленных видов СРС, непосредственно на семинарских занятиях студенты используют полученные знания, выходя к доске и демонстрируя их в ходе своеобразного брейн - ринга, что добавляет эмоциональности в занятия, способствует развитию их профессионального языка, овладению терминологией специальной психологии.
|
