Психотехнологии в социальной работе
Скачать 2.89 Mb.
|
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПОИСКИ НОВОЙ МЕТОДОЛОГИИМазилов Владимир" Я думаю, что в нашей стране найдется немало научных психологов, которые досадливо поморщатся, когда в их руки попадет эта статья. И действительно, что может быть безнадежней методологии психологии? Разве что обсуждение того, что на самом деле является предметом психологии. Но - я прошу внимательного читателя это зафиксировать - элемент досады будет присутствовать. Досада будет связана с тем, что у современного научного психолога сложился стереотип, согласно которому методология психологии отождествляется с той "философской" методологией, которая существовала в СССР и определялась ясно и понятно: "марксистско-ленинская философия - методологическая основа научной психологии". Действительно, за годы господства марксизма-ленинизма сложился устойчивый стереотип, согласно которому методология представляет собой нечто идеологически "выдержанное", но чрезвычайно далекое не только от жизни, практики, но и от повседневной научной деятельности. Представление о том, что методология психологии являла собой некую идеологическую надстройку над наукой, разделяемое ныне многими авторами, безусловно, в значительной степени соответствует действительности. Вероятно, этим обстоятельством обусловлено стремление некоторых психологов свести методологию психологии к описанию конкретных процедур планирования, проведения эмпирического исследования и статистической обработки полученных результатов. Под эмпирическим исследованием имеются в виду преимущественно эксперимент и квазиэксперимент. В результате методология психологии как науки оказывается методологией экспериментальной психологии. Признавая ведущую роль метода эксперимента в современной психологической науке, автор, тем не менее, не склонен соглашаться с подобной трактовкой. Возражения против такого понимания методологии коренятся в глубоком убеждении, что психология не может столь безоговорочно принимать модель, сформировавшуюся в естественных науках. По сути, сведение методологии к чисто техническим вопросам планирования и осуществления экспериментального исследования (при всей несомненной важности этих вопросов) на деле означает признание "окончательной решенности" вопроса о предмете научной психологии и фактический отказ не только от дальнейшего его исследования, но даже и от обсуждения. Такая позиция представляется роковой ошибкой. Нельзя исключить того варианта, что научная психология еще не нашла своего подлинного предмета. Поскольку такая вероятность существует, первая задача методологии состоит в научной проработке комплекса проблем, связанных с исследованиями (в том числе и теоретическими, что в современной психологии, будем честными, большая редкость) по предмету психологии. В данной связи хочется привести слова одного из выдающихся психологов уходящего столетия Карла Юнга: "Порой мне даже кажется, что психология еще не осознала объемности своих задач, а также сложной, запутанной природы своего предмета: собственно "души", психического, psyche. Мы еще только начинаем более или менее ясно осознавать тот факт, что нечто, понимаемое нами как психическое, является объектом научного исследования" [25, с. 12-13]. Таким образом, картина в российской психологии начинает напоминать ту, которая, согласно М. С. Роговину и Г. В. Залевскому, была свойственна американской психологической науке восьмидесятых годов, когда авторы ограничиваются лишь общими вопросами эксперимента, главным образом планирования и обработки данных" [20, с. 3]. Хотя я убежден, что в этом направлении "догнать Америку" тоже не удастся, будет обидно, если традиция методологических исследований в российской психологии утратится. . . Перспектива превращения методологии психологии в сциентистскую концепцию представляется малопривлекательной.Если это осуществится, то, надо полагать, во имя торжества идеалов научности. Автору настоящих строк менее всего хотелось бы выступить противником общенаучных критериев истинности знания. Напротив, вызывают искреннее уважение не прекращающиеся попытки превратить психологию в строгую науку. Их можно приветствовать, их нужно продолжать. Но есть один вопрос, от обсуждения которого невозможно уклониться. Какова цена такого превращения? Из истории психологии хорошо известно, что единство научной психологии было лозунгом большинства школ периода открытого кризиса в психологии. Тем не менее единства достичь не удалось. В чем причина? М. С. Роговин и Г. В. Залевский свой вывод формулируют следующим образом: "За монизм психологии платилась высокая цена неоправданных ограничений" [20, с. 27]. Более того. Такая трактовка, которая сводит методологию к чисто техническим вопросам, принципиально лишает себя возможности понять "механизм" психологического исследования (даже если оно экспериментальное, научное, объективное и т. п. ). Впрочем, мимо этой проблемы пройти не удастся, поэтому мы к ней еще вернемся. Разумеется, методология психологии не может быть сведена к чистой технологии, не может быть сциентисткой дисциплиной. В отечественной психологии существует богатая традиция содержательной методологии, представленная работами Н. Н. Ланге, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, М. С. Роговина и др. Дело в другом. Автор должен объяснить, почему избрана столь непопулярная и вместе с тем столь сложная тема. О непопулярности уже говорилось - для многих коллег одного упоминания о методологии достаточно, чтобы отложить текст в сторону: "опять рассуждения, дело надо делать - исследовать, изучать, корректировать и формировать". О сложности лучше всего сказать словами Л. С. Выготского: "Возможность психологии как науки есть методологическая проблема прежде всего. Ни в одной науке нет стольких трудностей, неразрешимых контроверз, соединения различного в одном, как в психологии. Предмет психологии - самый трудный из всего, что есть в мире, наименее поддающийся изучению; способ ее познания должен быть полон особых ухищрений и предосторожностей, чтобы дать то, чего от него ждут" [3, с. 417]. Обращение к вопросам методологии связано с тем, что, по глубокому убеждению автора, в настоящее время самые злободневные, актуальные и насущные вопросы именно методологические. Пока психология не разберется, что именно она изучает и каким образом это происходит, надеяться, будто кризисное состояние пройдет само собой, за счет "переориентации" с естественнонаучного подхода на какой-нибудь гуманистический, не приходится. 1 Приближение любого рубежа всегда стимулирует появление прогнозов, надежд, ожиданий. . . Даже в том случае, если приближается обычный новогодний праздник, фиксирующий наступление очередного года. Из литературных источников хорошо известно, что столетие назад существовала особая атмосфера, явственно ощущаемая современниками. . . "Fin de siecle". . . Вряд ли стоит говорить, что приближение 2001 года является оправданием для самых смелых фантазий. Наступление нового тысячелетия позволяет предположить, что все - в том числе и психология - будет иным, новым, лучшим, более совершенным. "Какая дерзость - осмелиться говорить о психологии будущего, когда уже трудно знать психологию вчерашнего и сегодняшнего дня! И можно ли предвидеть, что станут делать психологи завтра?" - восклицал более пятнадцати лет назад выдающийся психолог Поль Фресс, президент Международной Ассоциации психологов, президент XXI Международного психологического конгресса, автор известных монографий и редактор фундаментальных руководств. . . В настоящем случае дерзость имеет лишь одно оправдание, приведенное выше - конец эпохи. . . Несколько "смягчить вину" может то обстоятельство, что у психологии всегда были особые отношения с временем: непространственное психическое "локализовалось" во времени. Кстати, в конце прошлого века выдающиеся психологи были убеждены, что психология делает лишь первые шаги: Вундт утверждал, что время экспериментальной психологии еще придет, а "в настоящее время дело обстоит иначе", Джемс говорил, что психология еще не наука, а "нечто, обещающее в будущем стать наукой" [7, с. 364].Прежде, чем пытаться заглядывать в будущее, стоит обратить внимание на настоящее. Что же происходит в современной российской психологии? 2 В настоящее время российская психология находится в состоянии кризиса. Это мнение является достаточно распространенным. Многие авторы при этом полагают, что острота и глубина кризиса год от года все более и более возрастают. Если в начале "перестройки" основные причины кризиса психологи видели в идеологических деформациях, которым подвергалась наука, в "застойных" явлениях в обществе в целом и в управлении наукой, в частности, то сейчас большинство авторов склонны связывать кризис с неудачами естественнонаучного подхода, доминировавшего в отечественной психологической науке. В. Н. Дружинин еще в 1989 году отмечал, что "отечественная психология оказалась в ряду наук, наиболее отставших от мирового уровня и требований практики" [8, с. 3]. "Особенность нынешнего состояния психологической науки обусловлена следующими важными обстоятельствами: - Пренебрежение человеком, характерное для периода бюрократического извращения социализма, привело к пренебрежительному отношению к наукам, исследующим проблемы человека, и в первую очередь психологии. Психология влачила существование на "голодном пайке". - Бюрократическая система управления наукой зачислила психологию в разряд общественных наук, которые в наибольшей степени поразил догматизм и застой; велось систематическое истребление творческой мысли (общественные науки отчасти превратились в служанку идеологии, обосновывающей благотворность бюрократического извращения социализма для общества). Но психология - экспериментальная наука, и это ее отличие от большинства общественных наук породило отношение к ней как к "золушке", которую нельзя допускать до двору" [8, с. 3-4]. Еще одно обстоятельство отставания психологии, по мнению этого автора, - "психологическая неграмотность общества" [8, с. 4]. Проходит немного времени и акценты существенно меняются. Приведу выдержки из выступлений участников "круглого стола" "Психология и новые идеалы научности" [17]. А. П. Огурцов: "Во-первых, мне кажется явным кризис или неблагополучие советской психологии. Это выражается в том, что отсутствуют широкие теории в рамках психологии. Кроме того, отсутствуют научные школы в психологии, подобные тем, которые существовали в 30-е годы. Может быть, это объясняется тем, что психология вступила в период "нормальной науки", если употребить термин Т. Куна.Но, увы, нет теоретической парадигмы в психологии.Во-вторых, в психологии уже давно существует естественно- научная парадигма. Складывается или нет в психологии альтернативная естественнонаучной гуманитарная парадигма? В социологии существует явное противоборство двух методологических ориентаций - естественнонаучной и гуманитарной. Гуманитарная парадигма связана прежде всего с методами понимания, с интерпретацией смысла человеческих действий и т. п." [17, с. 3-4]. В. П. Зинченко: "Сегодня ситуация в нашей отечественной психологии нуждается в более сильных определениях, чем кризис. Дело в том, что в советский период она развивалась не по нормальной логике кризисов, а по безумной логике катастроф, происходивших с наукой не реже, чем раз в 10-15 лет. И сейчас на состоянии психологии сказывается их суммарное действие" [17, с. 4]. В. М. Розин: "Кризис психологии, идущий перманентно (еще в 20-х годах Л. С. Выготский писал о кризисе в психологии, о том же в 70-х говорил А. Н. Леонтьев), сегодня может быть уверенно квалифицирован как кризис построения психологии по образцу (или идеалу) естественной науки." [17, с. 12]. Итак, кризисная ситуация налицо. Подчеркну только, что наличествующий кризис носит преимущественно методологический характер. Действительно отечественная психологическая наука переживает сейчас трудный этап, связанный с радикальным пересмотром методологических посылок. Нельзя не согласиться с мнением О. К. Тихомирова, отмечающего, что "методологический плюрализм не должен рассматриваться как негативное явление" [22, с. 58]. В то же время методологический плюрализм не должен переходить в методологическую растерянность, в действия по принципу "все наоборот". А. В. Брушлинский характеризует такие действия следующим образом: "то, что раньше отвергалось, теперь лишь поэтому превозносится, а то, что считалось хорошим, ныне просто отбрасывается с порога" [1, с. 14-15].Важно отметить, что кризис, по-видимому, интернационален. Поль Фресс, президент ХХI Международного конгресса, в 1976 году открыл заседание знаменательной фразой: "Психология находится в состоянии кризиса!" [26]. Просто в России он переживается острее в силу целого ряда обстоятельств. Впрочем, оставим мировую психологию и вернемся к российской. Трудно не обратить внимания на удивительное сходство ( в некоторых, разумеется, отношениях ) между кризисом в психологии, разыгравшимся в первой трети нашего века, с кризисом нынешним. Обратимся к анализу давнего психологического кризиса. Современный кризис еще ждет методологического диагноза, прошедший же анализировался такими классиками науки как Л. С. Выготский, К. Бюлер, К. Левин и др. 3 В те далекие двадцатые годы было принято ставить диагноз: в наличии кризиса и в мировой, и в российской психологии со времен работы Н. Н. Ланге (1914) не сомневался, кажется, никто. Упомянем только "диагнозы" М. Я. Басова (1924, 1928), П. П. Блонского (1925), Л. С. Выготского (1925, 1927, 1931 и др. ), В. А. Вагнера (1923), А. Р. Лурии (1932), С. Л. Рубинштейна (1934, 1935), Б. Г. Ананьева (1931) и др. (список неполон). Бесспорно, самым развернутым и основательным анализом явилась книга Л. С. Выготского(1927), опубликованная лишь в 1982 году. Принято считать, что методологические позиции Выготского наиболее отчетливо сформулированы в книге "Исторический смысл психологического кризиса" (1927, опубл. 1982). В значительной мере это так. Но правда и то, что Выготский был прежде всего и "до конца последовательным методологом" (если воспользоваться его собственным выражением по другому, естественно, поводу). Поэтому целесообразно рассмотреть методологические поиски Выготского более широко. Представляется полезным соотнести его методологические рассуждения 1924г. (Предисловие к книге А. Ф. Лазурского), анализ психологического кризиса (1927) и методологические изыскания 1931г. (Предисловие к книге А. Н. Леонтьева). Не имея возможности анализировать творчество Выготского в целом, отметим лишь, что важной представляется точка отсчета. Есть основания полагать, что в своих ранних работах (рукопись о Гамлете) Выготский исходил из мистической концепции души, хотя совсем "не был занят вопросами психологии. . . " Кратко остановимся на "диагнозах" Выготского. 1) 1924г. : предисловие к книге Лазурского. Оценивая позитивно естественнонаучный подход Лазурского, Выготский отвергает идею "души", выбрасывая этот фрагмент из нового издания книги. "С одной стороны, успехи физиологической мысли, проникшей методами точного естествознания в самые сложные и трудные области высшей нервной деятельности, с другой, всевозрастающая оппозиция внутри самой психологической науки по отношению к традиционным системам эмпирической психологии обусловили и определили собой этот кризис" [5, с. 63]. К этому добавляется требование - пока еще в мягкой форме - психология должна стать марксистской. Выход из кризиса Выготский видит в создании научной системы. "Такая система еще не создана. Можно с уверенностью сказать, что она и не возникнет ни на развалинах эмпирической психологии, ни в лабораториях рефлексологов. Она придет как широкий биосоциальный синтез учения о поведении животного и общественного человека. Эта новая психология будет ветвью общей биологии и вместе основой всех социологических наук" [5, с. 76]. Итак, средство - синтез достижений в разных направлениях науки. 2) 1927 г. : "Исторический смысл психологического кризиса". "Существуют две психологии - естественнонаучная, материалистическая, и спиритуалистическая: этот тезис вернее выражает смысл кризиса. . . " [3, с. 381]. Выход из кризиса может быть найден путем построения методологии психологии ("диалектики психологии"). Психологии нужен свой "Капитал". "Кризис поставил на очередь разделение двух психологий через создание методологии". ". . . психология не двинется дальше, пока не создаст методологии, что первым шагом вперед будет методология, это несомненно" [3, с. 422-423]. Итак, выход из кризиса Выготский видел в создании методологии, "общей психологии". В качестве средства предлагался аналитический метод ("Весь "Капитал" написан этим методом"), предполагающий выделение "клеточки" и исходящий из того, что "развитое тело легче изучить, чем клеточку" [3, с. 407]. 3)1931: предисловие к книге А. Н. Леонтьева. "Свое выражение этот кризис нашел в ложной идее двух психологий: естественнонаучная, каузальная, объяснительная психология и телеологическая, описательная, понимающая психология, как две самостоятельные и совершенно независимые друг от друга дисциплины" [4, с. 7]. "Психологии предстоит кардинальный поворот на пути ее развития, связанный с коренным отказом от этих двух тенденций. . . "[4, с. 7]. Поворот состоит в использовании историко-генетического подхода: "Историческое происхождение и развитие высших психологических функций. . . является. . . ключом ко всей проблеме психологии человека. . . " [4, с. 12]. Попытаемся проанализировать изменение позиций Выготского по вопросу психологического кризиса. Первый "диагноз" несет печать "методологической наивности". В качестве средства выхода из кризиса Выготский предлагает использовать "синтез". По тем временам (1925) синтез был "универсальным" методом, позволяющим объединить все, что угодно (субъективную психологию и объективную, марксизм и психоанализ и т. д. ). Действовать "a la Корнилов" или "a la Челпанов" Выготский просто не мог. Поэтому он предпринимает новый анализ. Здесь уже прослеживается "методологическая зрелость". Ясно, что "синтез" разнородных подходов невозможен. Л. С. Выготский подробно анализирует такие "методологические достижения" коллег. Разработка методологии психологии - первоочередная задача. Поскольку в готовом виде взять ее неоткуда (даже у классиков марксизма ее нет), то создавать ее надо по образцу метода Маркса. Таким образом, используя метод восхождения от абстрактного к конкретному, можно создать новую психологию. Как известно, эта программа Л. С. Выготским также не была осуществлена. На наш взгляд, причина в том, что из исходной "клеточки" под названием "реакция" ("Кто разгадал бы клеточку психологии - механизм одной реакции, нашел бы ключ ко всей психологии" [3, с. 407]) психологию получить не удается. "Развитое тело изучить легче, чем клеточку", но это оказывается именно "тело", а не "душа"(т. е. не "вся психология"). Выготского интересует именно психология - сознание. А метод теперь не логический, а исторический (генетический). Но проблема специфики психологического подхода остается. Поэтому давая третий "диагноз", Выготский специально подчеркивает, что история происхождения и развития психологических функций является "ключом ко всей проблеме психологии человека" [4, с. 12]. И далее: "Вместе с этим внесением исторической точки зрения в психологию выдвигается на первый план и специально психологическая трактовка изучаемых явлений. . . " [4, с. 12]. Использование этого подхода, как известно, принесло Выготскому и его ученикам заслуженную славу и позволило сформулировать знаменитую концепцию. Как теоретик, Выготский, получив результаты, мог быть доволен. Как методолог, он не был удовлетворен. . . Поскольку здесь нет возможности сколь-нибудь подробно анализировать взгляды "моцарта психологии", отметим лишь то, что во всех приведенных диагнозах на первый план выходит методология. Существенно, что в этих трех текстах Л. С. Выготского методология понималась по-разному. Напомню также и то, что обещание перейти к позитивному изложению "общей психологии" ("Исторический смысл психологического кризиса") осталось невыполненным. Вероятно, это одна из причин неопубликования рукописи - она, фактически, осталась неоконченной. Во-вторых, само отношение к методологии как к тому, что должно быть построено, разработано исходя из специфики психологии все более приходило в противоречие с учением, претендовавшим и на всесилие и на верность. В-третьих, требовались переделки текста. Жизнь стремительно менялась: приближалось время, когда психологии иметь собственную научную методологию стало просто опасно. Цитаты (скрытые) из Л. Д. Троцкого уже были невозможны: политическая ситуация тоже очень быстро менялась. Наконец, самое главное. Менялись представления Л. С. Выготского о методологии. Потому и не оставил он развернутого изложения "общей психологии" (методологии), что взгляды на нее постоянно менялись. Л. С. Выготский писал в 1927 году, что к разработке методологии психологию толкают, с одной стороны, философия, с другой стороны, практика. Через десять лет ситуация радикально изменилась: место философии занял "диалектический и исторический материализм", принципиально решивший все философские вопросы, начиная с основного; в 1936 году стало ясно, что психологии нужно держаться подальше от практики социалистического строительства - судьба педологии и психотехники этот тезис убедительно доказала. . . Наступила эпоха, когда методология психологии стала "дочерью марксизма-ленинизма". На многие годы закрепилось клише - "марксистско-ленинская философия - методологическая основа советской психологии". Кстати, это вовсе не означает, что методология психологии совсем исчезла. В значительной степени она продолжала разрабатываться, маскируясь цитатами "классиков". Во-первых, марксизм (не вульгаризированный) не самая беспомощная философия. Многое туда удалось "вписать": теория отражения и деятельностный подход могут служить хорошими примерами. Во-вторых, существовали свободно мыслящие люди, которые в сложных условиях идеологического (и не только!) давления пытались выражать свои идеи, виртуозно используя в качестве "прикрытия" цитаты. . . К счастью, у марксизма, как известно, были "источники", поэтому под марксизмом иногда обнаруживалось нечто иное. . . В советской психологии успешно "работали" схемы И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля, Б. Спинозы и Впрочем, это отдельная тема. Мне кажется, Выготский был прав, утверждая первоочередность методологических вопросов. Действительно, "возможность психологии как науки есть методологическая проблема прежде всего" [3, с. 417] и ". . . психология не двинется дальше, пока не создаст методологии, что первым шагом вперед будет методология, это несомненно" [3, с. 423]. Удивительно, но ситуация в психологической науке в очередной раз "воспроизводится": спустя много лет и философия, и практика вновь настоятельно требуют от психологии в первую очередь разработки ее методологии. . . 4 Сегодня наша российская, постсоветская психология переживает трудные времена. Прежде всего они трудные в самом главном - в методологии. В методологии в том старом смысле, в каком это слово использовалось во времена Л. С. Выготского - его знаменитое сочинение "Исторический смысл психологического кризиса" было именно методологическим исследованием - авторское жанровое определение было очень точным. Какая же должна быть эта новая методология? Старой методологии - дочери марксизма-ленинизма уже нет, новая еще не появилась. Сегодня нужна другая методология. Новая, выходящая за пределы трактовки психического как отражения, учитывающая достижения мировой психологической мысли. . . Какая будет эта методология? Что она собой будет представлять? Проще всего в качестве ответа процитировать слова признанного классика Л. С. Выготского: "Какая будет эта методология и скоро ли она будет, мы не знаем, но что психология не двинется дальше, пока не создаст методологии, что первым шагом вперед будет методология, это несомненно" [3, с. 422-423]. Поскольку эту методологию еще только предстоит разработать, позволительно немного пофантазировать. Тем более, входя в третье тысячелетие. . . Начать уместно с констатации факта, что необходимость собственной психологической методологии в смысле Выготского признается далеко не всеми. Обратимся вновь к материалам круглого стола "Психология и новые идеалы научности". Н. И. Кузнецова: "Здесь высказывалось мнение, что выход психологии из кризиса связан с переходом к парадигме гуманитарного мышления. XX в. убедительно показал, что никакой принципиальной разницы в стиле мышления - будь то теоретическая физика, теоретическая лингвистика или антропология не было и нет. Существуют методологические особенности различных научных дисциплин, но это тривиально. Эти особенности не нарушают общих критериев научного познания, общего логического хода развития науки, хотя и должны рефлексироваться. Единство естественных и гуманитарных наук - это стратегическая линия, а обособление гуманитарных наук от естественных, их искусственная изоляция ведет только к провинциализму" [17, с. 26]. Во многом аналогично рассуждает М. А. Розов: "Я глубоко убежден, что мы мыслим в гуманитарных и естественных науках примерно одинаково. Мышление, если оно правильное, одинаково и в одних науках, и в других. Надо просто правильно мыслить. "[17, с. 37]. В. Н. Дружинин также подчеркивает "общенаучный характер" критериев научности: "Отечественная психология должна была самостоятельно выработать критерии научности, и такие попытки делались. Отчасти этим объясняется стремление некоторых видных ученых-психологов заняться методологическими проблемами психологии, что и породило массу методологических и околометодологических трудов. Однако критерии достоверности научного знания являются общенаучным достоянием. Беда общественных наук в том, что на роль единственной методологии претендовало официально одобренное направление, представленное в учебниках диамата и истмата. Если точные и естественные науки могли работать, опираясь на общенаучные критерии достоверности, то ведомственная принадлежность психологии препятствовала этому" [8, с. 4]. Итак, с точки зрения сторонников этой позиции специальная содержательная методология (т. е. методология с элементами гносеологии, методология в смысле Выготского) современной психологии не нужна. Что же касается методологии психологии, то она может заниматься чисто техническими вопросами: планированием эксперимента, статистической обработкой и т. д. Можно увидеть некоторую аналогию с положением дел в зарубежной, в частности, американской психологии. М. С. Роговин и Г. В. Залевский, специально анализировавшие эту проблему, отмечали, что в большинстве американских руководств авторы ограничиваются лишь общими вопросами эксперимента и игнорируют другие методы исследования [20]. Таким образом, налицо перспектива превращения отечественной методологии психологической науки в сциентистски ориентированную технократическую дисциплину. "Оборотная сторона" такого решения вопроса - признание того, что психология является естественнонаучной дисциплиной со всеми вытекающими отсюда последствиями. Естественно, что это может привести только к углублению раскола в психологии и, следовательно, к нарастанию кризисных явлений. Еще раз напомню слова М. С. Роговина и Г. В. Залевского: "За монизм психологии платилась высокая цена неоправданных ограничений" [20, с. 27]. Похоже, что ситуация повторяется. Сохранение психологии как естественнонаучноориентированной дисциплины существенно ее обедняет, не дает возможности рассматривать человека как духовное существо.Неудовлетворенность "естественнонаучной психологией" заставляет обратить взор, исполненный надежды, на гуманистический подход, на герменевтику, постструктурализм и т. д. Но надежды оказываются тщетными, ибо герменевтика и т. д., фактически, лишают психологию статуса науки в полном смысле слова, каковой она, без сомнения, является. Настоящую ситуацию, на мой взгляд, хорошо описали венгерские психологи Л. Гараи и М. Кечке: ". . . пока психологическое исследование будет претендовать на роль естественнонаучного, оно то и дело будет натыкаться на несуразности. Однако из этого не следует, что психологию невозможно построить как научную. Возможно, она научна, но по нормам других, нежели естественных, наук. Вот почему нужно рассматривать как несчастье для этой науки, что ее служители получают свои дипломы (по крайней мере в венгерских университетах, но думается нам, что не только) без малейшего представления о той, отличной от естественнонаучной, логике, которой пользуются науки исторические, лингвистические, литературные, юридические, моральные и которая так же многообещающим образом может быть применена к решению определенных проблем психологии, как и логика естественных наук. Мы считаем этот пробел несчастьем для психологии потому, что с ним связан ее распад на две полунауки и затяжные попытки воссоздать единство способом навязывания естественнонаучной логики рассуждениям в области другой полупсихологии. Не подает больше надежды также и обратный прием, когда общим знаменателем двух полупсихологий объявляется не позитивистская логика естественных наук, а, согласно новой моде, герменевтическая логика исторических наук. На язык этой последней ничего невозможно перевести из всего богатства открытий, сделанных за долгую историю естественнонаучной психологии, особенно касающихся связи психологических феноменов, с одной стороны, и стратегии живого организма, направленной на его выживание, с другой" [6, с. 90-91]. Средство выхода из сложившейся ситуации автор настоящих строк видит в разработке психологией собственной методологии. В рамках собственной содержательной психологической методологии (традиции которой заложены Н. Н. Ланге, В. Н. Ивановским, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном и др. ) должна быть разработана модель соотношения теории и метода, учитывающая специфику предмета психологической науки и не сводящая психологию к "естественной", либо "гуманистической" парадигме, что в равной степени губительно для психологии как науки. Возникает еще один вопрос. Если в американской психологии нет методологии в традиционном для нашей науки смысле слова, то как же они обходятся? Во-первых, у них иные традиции. Влияние позитивизма на западную психологическую науку было значительно сильнее, чем на российскую. Методологические (в нашем смысле) проблемы считались там "метафизикой". Во-вторых, на Западе есть "философия науки", направление, которое очень много сделало для того, чтобы исследовать, как функционирует наука, как она развивается, как добывает и обосновывает научное знание. . . Действительно, имена и труды К. Поппера и П. Фейерабенда, И. Лакатоса и Дж. Агасси, В. Куайна и Т. Куна, Х. Патнема и С. Тулмина говорят сами за себя. Но философия науки разрабатывалась и разрабатывается на моделях физики и астрономии, химии и математики, биологии и. . . К сожалению, когда речь заходит о психологии, на нее или распространяют (без должной проверки, "просто" исходя из "презумпции единства научного знания") положения, сформулированные при исследовании развития других научных дисциплин, либо выводят "за скобки", утверждая, к примеру, что психология находится на "допарадигмальном" уровне (кстати, тоже чаще всего без специального анализа). Психологии от этого, естественно, не легче. . . Представляется, что философия науки в долгу перед психологией. Или, может быть, новая психология послужит стимулом к пересмотру универсалистских концепций философии науки. Впрочем, это отдельная тема, бесспорно, требующая специального обсуждения, так же как и взаимоотношения научной психологии и герменевтики, постструктурализма и др. направлений в современной философии. Вернемся к российской психологии. По-видимому, психология уже подошла (или подходит) к тому рубежу, когда требуется ясное осознание того, что в науке происходит, каковы основные тенденции развития, каковы взаимоотношения основных реализуемых подходов и т. д. То есть речь идет все-таки о методологии современной российской психологии, своего рода философии психологии. Может быть, следует говорить об общей методологии наук, изучающих психику, как это предлагали М. С. Роговин и Г. В. Залевский [20]. По моему мнению, должна существовать специальная методология психологии, содержательная методология психологии, исходящая из специфики предмета психологической науки. Можно назвать несколько характеристик этой методологии. Наверное, это должна быть методология на исторической основе. Этот тезис в свое время формулировался Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, М. Г. Ярошевским и др. Наверное, это должна быть методология, свободная от идеологии. В нашем отечестве об этом полезно помнить. Наверное, это должна быть методология плюралистическая, исходящая из того, что путей к истине может быть много. Некоторые могут быть более адекватны, чем другие. Но это не основание принимать какой-то из них за универсальный. Наверное, это должна быть методология, ориентированная не только на познание психического, но и на практику. И последнее, может быть, самое главное. Это должна быть содержательно психологическая методология. Не пытающаяся свести "многомерное" человеческое существо к адаптации, деятельности, общению, но осознающая его и как душевное, и как духовное. Итак, новая методология психологии. Это не супертеория. Скорее совокупность принципов, правил, норм. . . В методологии представлены три составляющие, соответствующие трем группам задач, стоящих перед этой областью знания: познавательная, коммуникативная, практическая. "Познавательная" составляющая - традиционная для классической методологии сфера интересов: структура научного знания в области психологии, структура научной теории в психологии, особенности порождения, функционирования психологических теорий, особенности понятийного аппарата психологической науки, характер объяснения в психологии, структура и операциональный состав методов, применяемых в психологии, условия и критерии научности, соотношение научного и вненаучного знания и т. д. Здесь что ни слово - проблема. Обозначу для примера лишь некоторые. Предмет науки. В области психологии есть основания предполагать, что предмет имеет непростое строение: можно выделить декларируемый, реальный и рационализированный [14]. Предмет науки и предмет исследования не совпадают, могут быть выделены различные их взаимоотношения. Даже методы психологии, как ни странно, тоже представляют собой "проблему". Если эмпирические методы достаточно хорошо изучены, разработаны интересные классификации [9, 20], то о теоретических методах этого сказать явно нельзя. Не исследовано соотношение теории и метода в психологии. В "познавательной" составляющей может быть выделен особый блок, имеющий в настоящее время для нашей психологии чрезвычайную важность. Это своего рода метаметодология. Учитывая то, что в психологии существует множественность понимания предмета психологической науки и множественность объяснения, необходимо осуществление сравнительно-методологического анализа. Без такого анализа практически невозможно соотнесение теорий, концепций, подходов, ориентаций. "Практическая" составляющая - область методологии, которая начинает складываться сейчас на наших глазах. В нашем обществе происходит бурный расцвет практической психологии: в образовании, в медицине, в бизнесе. Востребованность психологических знаний велика. И совершенно ясно, что и по задачам, и по методам, и по содержанию самого психологического знания практическая психология это особая область. Деятельность психолога - практика, ее методология - важный блок "практической" составляющей. Принципы разработки различных психотехник и психотехнологий - не менее актуальный "модуль", не получивший пока необходимой разработки. Здесь тоже огромное количество нерешенных проблем. Подчеркну - именно методологических проблем. Практическая психология возникает на других основаниях: в отличие от традиционной научной психологии она имеет "объектную", а не "предметную" ориентацию [14], она более "антропологична", если воспользоваться терминологией П. Фресса [23]. "Коммуникативная" составляющая представляет собой нетрадиционную сферу методологии психологической науки [13]. Коммуникативная составляющая призвана помочь нахождению взаимопонимания как "внутри" научной психологии, так и в психологии в целом. Смысл коммуникативной составляющей методологии - в соотнесении ( в первую очередь в разработке инструментария, аппарата такого соотнесения) теорий разного уровня и разных методологических ориентаций и подходов (более подробно см. [13]. В перспективе возможно выделение "психотерапевтической" составляющей методологии. Ее функция, как ясно из названия, в осуществлении мониторинга проводимых исследований, диагностика трудностей, как исследовательских, так и коммуникативных, оказание помощи. . . Впрочем, это уже явно XXI век. . . 5 Все же вернемся к той проблеме, которая была поставлена в самом начале этой статьи. Нужна ли психологии собственная содержательная методология? Возьмем в качестве примера вопрос соотношения теории и метода в психологии. Безусловно, такое соотношение имеет место. Многие авторы высказывались, отчетливо фиксируя такие отношения в истории психологической науки. А.Н.Ждан, проведя специальное историко-психологическое исследование, резюмирует: "Таким образом, история отечественной науки дает яркие примеры действительно диалектического единства теории и метода, в частности, эксперимента, когда экспериментальные методы являются результатом большой теоретической работы, а их применение способствует развитию теории. Обращение к истории отечественной, в частности, советской психологии позволяет утверждать, что именно на путях органического единства психологической теории и метода нашими учеными были сделаны наиболее важные теоретические открытия, обеспечено практическое применение результатов психологического исследования" [10, с. 40]. Представляется несомненной связь между теорией и методом. Практически всеми авторами, анализировавшими данную проблему, наличие такой связи подтверждается. Важно подчеркнуть, что теория при этом выступает как определяющая методы, детерминирующая их выбор. Вместе с тем необходимо отметить, что целый ряд вопросов, имеющих отношение к данной проблеме, в отечественной психологии не получил достаточного освещения. В первую очередь это касается самого единства теории и метода. Здесь можно увидеть некоторое противоречие. Действительно, с одной стороны теория обусловливает выбор метода, в этом смысле она "первична". С другой стороны, не менее хорошо известно, что теория является результатом научного исследования и, следовательно, результатом использования тех или иных методов. Можно предположить, что причина такого парадокса в том, что связь теории и метода в нашей психологии рассматривается почти исключительно в статике, вне контекста развития, возникновения и становления научной теории. Приходится констатировать, что данный вопрос в нашей психологии специально практически не исследовался. Введение принципа "развития" теории заставляет предположить, что к выбору метода (или его конструированию) имеет отношение не "готовая" теория, являющаяся результатом научного исследования, а или ее отдельные компоненты, либо некоторое "предвосхищение", "предтеория". В свете этих соображений становятся понятны указания некоторых авторов, полагавших, что выбор методов определяется не теорией как таковой, а предметом науки, ее объектом и т. д. Есть, кроме того, ряд вопросов, не получивших специального исследования, но имеющих для психологии исключительное значение. Это представляется удивительным, но тем не менее - факт, что практически все психологи, писавшие о теории, о методе, об их соотношении предпочитают обсуждать именно эмпирические методы. В. Н. Дружинин один из немногих, кто отмечал существование теоретических методов психологии, предложил их классификацию. В существующей методолого-психологической литературе не удалось найти указаний на то, использует психология теоретические методы других наук (дедуктивный или индуктивный) или теоретические методы психологии имеют свою специфику. Не приходится говорить о том, что открытым остается вопрос о связи теоретических и эмпирических методов в психологической науке: таких исследований до сих пор не проводилось. Мне не известны также историко-методологические работы, в которых была бы поставлена специальная задача исследовать проблему соотношения теории и метода. Эти соображения побудили провести историко-методологическое исследование соотношения теории и метода на ранних этапах развития психологии как самостоятельной науки. Выбор объекта исследования объясняется неразработанностью проблемы. Поскольку в доступной психологической литературе нет соответствующих историко-методологических описаний, не разработан соответствующий понятийный аппарат, целесообразно начать с описания тех типов соотношения, которые могут быть выделены в истории психологической науки. Возможно, анализ основных направлений в психологии во второй половине XIX - начале XX вв. поможет создать более общую модель, объясняющую соотношение теории и метода в психологии. Во всяком случае, представляется, что проделать эту работу совершенно необходимо прежде, чем решать, например, в высшей степени увлекательные историко-методологические задачи, подобные той, о которой упоминает Б. Ф. Ломов: "У нас часто и много говорят о роли ведущих советских психологов в формировании общих принципов психологии и разработке ее методологических основ. Однако сопоставление предложенных каждым из них оригинальных конкретно-научных концепций, их теоретический анализ почти не проводились. Чтобы представить историю советской (в целом отечественной) психологии в ее действительной полноте, необходимо в контексте исследования развития методологии (и общих принципов психологической науки) исследовать также и конкретно-научные концепции, истоки их формирования, их место в системе психологического знания и их перспективы" [11, с. 46]. Связь метода и теории в психологии несомненна, многие авторы даже утверждают, что можно говорить о единстве теории и метода [11]. Между тем механизм связи теории и метода изучен явно недостаточно. Исследование этого вопроса тем более важно, что многими авторами вопрос как бы "выносится за скобки", поэтому выпадает из поля внимания. Примером может служить известная работа Жана Пиаже [16]. Если начинать с эмпирического исследования (использующего тот или иной метод), в котором обнаруживаются факты и законы, создается впечатление, что задачей науки является объяснение. При этом интересующий нас вопрос, почему используется именно такой метод, оказывается неправомерным, поскольку метод был "задан" изначально. Таким образом, проблема "закрывается". Мы, напротив, полагаем, что это один из наиболее важных методологических вопросов психологического исследования. К сожалению, вследствие ограниченного объема статьи здесь не могут быть изложены сколь-нибудь подробно результаты историко-методологического исследования методов, использовавшихся в психологии во второй половине XIX - начале XX вв., а также особенностей психологических теорий в этот период [15]. Историко-методологическое исследование использования методов в психологии XIX века показало, что даже чисто эмпирические методы имеют выраженную обусловленность со стороны теоретических представлений. Было проанализировано использование метода интроспекции в психологии второй половины XIX - начала XX вв. Давно было известно, что существуют различные разновидности и модификации данного метода. Было показано, что структура метода интроспекции как эмпирического метода определяется исходными представлениями исследователя об изучаемом явлении. Аналогичное отношение было выявлено при историко-методологическом исследовании, в котором изучалось использование метода эксперимента в психологии. Это позволило ввести понятие "предтеория". Предтеория представляет собой комплекс исходных представлений, являющихся основой для проведения эмпирического психологического исследования. Предтеория, таким образом, предшествует не только теории как результату исследования, но и самому эмпирическому исследованию. Предтеория имеет сложную детерминацию (образование исследователя, научные традиции, идеалы научности и т.п.). Может быть описана структура предтеории: "опредмеченная" проблема, базовая категория, моделирующее представление, идея метода, объясняющая категория, способ (вид) объяснения. В основе возникновения предтеории лежит проблема. Для того, чтобы проблема стала основой предтеории, она должна быть опредмеченной. Поясним это. В психологии существуют традиции, с которыми психолог должен считаться. К ним в первую очередь относится та, согласно которой психология должна заниматься изучением "психэ" (при всех различиях трактовок интуитивное представление является общим и хорошо описывается через самонаблюдение). Объяснение "души"(внутреннего мира - мыслей, чувств, воспоминаний и т. д. ) - сверхзадача любой психологии. Даже самые радикальные реформаторы - представители объективной психологии - не уходили от этого. Разрыв с этой традицией лишает права называть свою концепцию психологической. Поэтому даже бихевиоризм Дж. Уотсона был психологическим - хоть и в специфической форме (включенными в поведение), психические явления были сохранены. Другой традицией, которой должна соответствовать опредмеченная проблема - определение психофизиологического статуса психического явления. Иными словами, опредмечивание означает, дуалистически (имплицитно или эксплицитно) или монистически будет рассматриваться психический феномен. Таким образом, опредмечивание проблемы это включение ее в контекст так или иначе трактуемого предмета психологии. Центральным элементом в структуре предтеории является базовая категория. Базовая категория фиксирует тип трактовки предмета, определяет основную ориентацию исследования, поэтому имеет самое непосредственное отношение к методу (точнее, идее метода). Базовая категория, таким образом, является основной детерминантой метода. Базовая категория тесно связана с моделирующими представлениями - той моделью, с которой соотнесен предмет исследования. Исследование теорий мышления, например, показало, что в качестве моделирующих представлений может выступать поток сознания, направленный ход мыслей, решение задачи и т. д. Историко-методологическое исследование показывает, что в качестве основных базовых категорий в психологических концепциях середины XIX - начала XX вв. выступают "структура", "функция (акт)", "процесс" ("генезис" и "уровень" как базовые категории появляются позднее) . В зависимости от выбранной базовой категории метод может быть структурным, функциональным либо процессуальным. Генезис и уровень чаще используются в сочетании с другими категориями (в этих случаях исследование имеет комплексную ориентацию). Они также часто выступают в качестве объясняющей категории. Могут быть выделены виды объяснения, использующиеся в психологии. Используемый метод (например, структурная интроспекция) позволяет получить эмпирический материал, который подлежит интерпретации Ядром, определяющим вид интерпретации, является объясняющая категория. В "наивных" концепциях, характерных для ранних этапов развития психологии как самостоятельной науки, часто наблюдается совпадение базовой категории и категории объясняющей. В более поздних концепциях происходит "наложение": эмпирический материал добывается методом, соответствующим одной категории, а интерпретируется с помощью другой. Это создает возможности для появления других (альтернативных) видов объяснения. Историко-методологическое исследование позволило также выявить виды психологической теории. Исходным видом является концептуализация эмпирических данных с помощью объясняющей категории, совпадающей с базовой. Для объяснения могут использоваться гипотезы ad hoc. На более поздних этапах появляются теории, в которых для объяснения используется "наложение" схем: метод исследования и метод интерпретации не совпадают, т. к. порождаются различными категориями (базовая и объяснительная категории не совпадают). Таким образом, метод приобретает опосредствованный характер: эмпирические данные уже не представляют собой "непосредственного знания" о психическом, но являются лишь материалом для анализа и интерпретации. Использование эмпирических методов создает возможность для появления теоретических методов исследования в психологии. Схема теоретического метода воспроизводит структуру эмпирического, позволяя психологу моделировать в собственном сознании те или иные процессы. Такой метод может использоваться психологом интуитивно или осознанно. В последнем случае метод может приобретать характер мысленного эксперимента. Выявлено, что метод в психологии имеет уровневое строение. Могут быть выделены по крайней мере три уровня: уровень "идей", уровень "содержаний", уровень "техник". В зависимости от того, на каком уровне раскрывается метод, он выступает существенно по-разному. Понятно, что на высшем уровне метод имеет "идеологические" характеристики (например, структурная интроспекция или объективное функциональное наблюдение). На этом уровне определяется идея метода и основная ориентация исследования. Если идея метода (внутреннее восприятие или, к примеру, объективный эксперимент) определяется пониманием предмета науки, то ориентация задается соответствующей базовой категорией (структурная, функциональная и т. д. ). На этом уровне метод выступает как нормативный, определяющийся базовой категорией (или их сочетанием). На втором уровне ("содержаний") проявляется "теоретичность" метода, т. е. интимная связь с теорией (конкретным научным содержанием). Для раскрытия этого уровня метода определяющее значение имеет моделирующее представление. На этом уровне метод выступает скорее как дескриптивный. На этом уровне проявляется реальное соотношение предмета исследования и моделирующих представлений. На третьем ("техническом") уровне метод может быть описан через совокупность приемов и операций, его составляющих. Для понимания этого уровня значимо моделирующее представление и ориентация на тот или иной тип объяснения. Аналогичные уровни могут быть выделены и в теоретическом методе. Отметим, что при такой трактовке диалектический метод в психологии выступает одной из разновидностей теоретического генетического метода. Завершая статью, хочу сказать о том, что на сегодняшний день методологические проблемы в нашей российской психологии выходят на первый план. Кризисные явления, которые мы наблюдаем в психологической науке, имеют глубокие корни. По искреннему убеждению автора настоящих строк, нашей психологии в самом скором времени предстоит радикальный пересмотр взглядов на предмет психологической науки. Поэтому исследования по проблеме отношения теории и метода приобретают особенную актуальность: ведь в структуре психологической теории неявно представлено то или иное понимание предмета. В настоящей статье разговор шел о ранних этапах развития психологии как самостоятельной науки. Представляется многообещающим методологическое исследование "зрелой" психологической теории - такой, какой она стала в двадцатом веке. Вероятно, методологический анализ классических школ в психологии в плане взаимоотношения теории и метода позволит в значительной степени по-новому представить развитие психологической мысли в XX столетии. Результаты исследований, частично представленных в этой статье, свидетельствуют, что психология, по-видимому, в большей степени "аксиоматична", чем принято считать: невыявленность "предтеории", ее неоформленность такое положение вещей удачно маскирует. То, что современная психология имеет выраженный опытный, эмпирический, в значительной степени экспериментальный характер, дела в принципе не меняет. В связи с этим еще раз хочется повторить, что необходимо разворачивание исследований, в первую очередь теоретических, по предмету психологии. Время "одномерных" подходов к изучению психического заканчивается. Для того, чтобы быть готовыми к использованию новых - синтетических, многомерных подходов, полезно хорошо представлять внутреннее "устройство" старых. В конце концов за старым рано или поздно приходит новое. А у психологии еще все впереди. С. Л. Рубинштейн был прав, когда писал в "Основах общей психологии": "Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука. Она имеет за собой тысячелетнее прошлое, и тем не менее она вся еще в будущем" [21, с. 46]. * * * . . . Приближение любого рубежа способствует росту числа прогнозов, ожиданий, надежд. Прогнозы, как известно, подтверждаются редко. А надежды иногда сбываются. Я надеюсь, что давний совет Л. С. Выготского - разрабатывать методологию - поможет в преодолении кризиса в психологической науке в наши дни. На "методологический" характер проблем указывал и другой классик психологии XX века - К. Г. Юнг: "Каждый новый случай для меня - почти новая теория. Я не думаю, что эта точка зрения лишена смысла, особенно если учитывать крайнюю молодость современной психологии, которая на мой взгляд, еще не покинула своей колыбели. Поэтому время для гениальных теорий еще не наступило. Порой мне даже кажется, что психология еще не осознала объемности своих задач, а также сложной, запутанной природы своего предмета: собственно "души", психического, psyche. Мы еще только начинаем более или менее ясно осознавать тот факт, что нечто, понимаемое нами как психическое, является объектом (здесь и далее курсив К. Г. Юнга) научного исследования. Из этого следует, что наблюдения и суждения одновременно выступают в качестве субъекта, инструмента (средства), при помощи которого мы подобные исследования осуществляем. Угроза возникновения такого мощного порочного круга заставляет быть в этих вопросах крайне осторожным и релятивным, что само по себе часто воспринимается неверно" [25, с. 12-13]. И все-таки хотелось бы закончить эти "футуропсихологические" заметки на оптимистической ноте. Поль Фресс в известной статье "О психологии будущего" настаивал на единстве психологии:» Сегодня проблема состоит не в том, чтобы создавать или не создавать психологию как науку, а в том, чтобы понять не угрожает ли бурное развитие ее единству" [23, с. 49]. "Я стою за сохранение Единства Психологии: 1) потому что ее объект - человек обладает своей спецификой, и нельзя игнорировать того, что малейшее из наших действий зависит от нашей природы и культуры. Но это не должно быть причиной разделения психологов на тех, кто изучает только мозг, и тех, кто занимается лишь поведением; 2) потому что у нас общий метод: исходя из поведенческих актов исследовать их биологические и личностные условия, а также условия, связанные с окружающей средой; 3) потому что единство, к которому мы придем, не есть единство синтетического знания, а единство все более полного знания сложности и взаимодополняемости систем, которые определяют каждый из наших поступков" [23, с. 53]. Только что приведенные слова были сказаны, когда психология находилась на другом рубеже - вступала во второй век своего существования как самостоятельной науки. "Отец" научной психологии Вильгельм Вундт не только выступил в качестве создателя научной программы, реализация которой позволила психологии наконец выделиться из философии, но и оформил разделение психологической науки на физиологическую, экспериментальную и психологию народов (социальную, культурно-историческую). Попытки объединить, "синтезировать" эти две психологии предпринимались, но оказались безуспешными. Л. С. Выготский в своем методологическом исследовании достаточно подробно проанализировал и способы, и результаты такого синтеза. Мне кажется, что ситуация в психологии в очередной раз повторяется. Не может оказаться продуктивным переход от естественнонаучной ориентации к ориентации гуманистической. Тем более невозможно их простое объединение. Даже такой мощный метод научного анализа, каким является системный (или системно-структурный) подход не в состоянии выполнить эту работу. Причина, на мой взгляд, в том, что не проделана содержательная методологическая работа. Предмет психологической науки должен быть осмыслен таким образом, чтобы психическая реальность, становясь психологической, не утрачивала своей многомерности. Как писал семьдесят лет назад Л. С. Выготский, "все слова (курсив Л. С. Выготского - В. М. ) психологии суть метафоры, взятые из пространств мира"[3, с. 369]. Поэтому можно только приветствовать возобновление научных исследований по предмету психологии [2]. Хотелось бы только подчеркнуть, что это - единственный путь, позволяющий отстоять единство психологии, позволяющий в какой-то степени приблизиться к Великой тайне человеческой души. Пока же "основная опасность заключается в том, что разрываются внутренние связи между отдельными областями психологии, утрачивается единство его понимания" [19, с. 5]. "Строить мост в психологию XXI века означает вновь определить, что мы понимаем под "психической реальностью" и какова природа психики? Это принципиально важно, ибо современная психологическая наука зашла в теоретический тупик, и психологи разных школ и направлений плохо понимают друг друга" [2, с. 7]. В ответе на эти вопросы и состоит главная задача методологии психологии - "общей психологии", как ее называл Л. С. Выготский. А без нее, похоже, не обойтись: "Кто пытается перескочить через эту проблему, перепрыгнуть через методологию, чтобы сразу строить ту или иную частную психологическую науку, тот неизбежно, желая сесть на коня, перепрыгивает через него" [3, с. 418]. И по-прежнему все надежды психологов устремлены в будущее. Как и во времена Выготского хочется надеяться, что эта наука будущего начнет, наконец, изучать целостного живого человека во всей его многомерности. "Нужды нет, что эта психология будет так же мало походить на нынешнюю, как - по словам Спинозы - созвездие Пса походит на собаку, лающее животное(Этика, теорема 17, схолия)" [3, с. 436]. ЛИТЕРАТУРА 1.Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 2.Волков И. П. Перспективы развития теоретической и практической психологии в России: Возродить научные исследования по предмету психологии // Вестник Балтийской Академии, вып. 3, 1996. 3.Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский Л. С. Собрание сочинений. т. 1. М., 1982. 4.Выготский Л. С. Предисловие // Леонтьев А. Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций. М., 1931. 5.Выготский Л. С. Предисловие к книге А. Ф. Лазурского "Психология общая и экспериментальная" // Выготский Л. С. Собрание сочинений. т. 1. М., 1982. 6.Гараи Л., Кечке М. Еще один кризис в психологии! Возможная причина шумного успеха идей Л. С. Выготского. // Вопросы философии, № 4, 1997. 7.Джемс У. Психология. М., 1991. 8.Дружинин В. Н. О перестройке в психологии: причины застоя и средства ускорения // Психологический журнал, т. 10, № 1, 1989. 9.Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993. 10.Ждан А. Н. Из истории вопроса о соотношении теории и эксперимента в психологии // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М. :Наука, 1990. 11.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984. 12.Мазилов В. А. Проблема метода в психологии: Статья первая // Психотехнологии в социальной работе/Ред. В. В. Козлов. Вып. 2. Ярославль, 1997. 13.Мазилов В. А. Стены и мосты // Психотехнологии в социальной работе/Ред. В. В. Козлов. Вып. 2. Ярославль, 1997. 14.Мазилов В. А. Проблема предмета психологии. Ярославль, 1997. 15.Мазилов В. А. Теория и метод в психологии. Ярославль, 1997. 16.Пиаже Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, 2. М.: Прогресс, 1966. 17.Психология и новые идеалы научности(материалы "круглого стола") // Вопросы философии, № 5, 1993 18.Роговин М. С. Уровневая структура психики в учении Аристотеля // Системные исследования: Ежегодник 1978. М., 1978. 19.Роговин М. С. Введение в психологию. М., 1969. 20.Роговин М. С., Залевский Г. В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988. 21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. 22.Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. 23.Фресс П. О психологии будущего // Психологический журнал, т. 2, № 3, 1981. 24.Юнг К. Г. Аналитическая психология. С. -Пб., 1994. 25.Юнг К. Г. Тэвистокские лекции. Киев, 1995. 26.XXI Congress International de Psychology. P., 1978. 27.Boring E. A History of Experimental Psychology. N. Y, 1950. 28.Jung K. G. Ges. Werke. B. IV, 1969. |
Похожие:
 | Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методы исследований... Целью освоения дисциплины «Методы исследования в социальной работе» является формирование целостной системы знаний об основных общенаучных... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика исследований... Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... | | Экзаменационные вопросы по курсу «Конфликтология в социальной работе»... Конфликтология в социальной работе: Рабочая программа / составитель А. Н. Гончарова. Красноярск: Красноярский государственный университет,... |
| Вопросы по философии к вступительным экзаменам в аспирантуру в 2013 году Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... | | Вопросы для подготовки к кандидатскому экзамену по «Истории и философии науки» Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... |
| Конфликтология в социальной работе Конфликтология в социальной работе: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. Ю. Черкашина. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012.... | | 1. 3 Философские основания социальной работы Объект, предмет и категории теории социальной работы, ее интегративно-комплексный характер. Соотношение фундаментального и прикладного... |
| 1. 3 Философские основания социальной работы Объект, предмет и категории теории социальной работы, ее интегративно-комплексный характер. Соотношение фундаментального и прикладного... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация, управление... Основные задачи курса «Организация, управление и администрирование в социальной работе» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «технология социальной... Технологический процесс в социальной работе: его сущность, содержание и особенности | | Учебный курс “Социальная квалиметрия, оценка качества и стандартизация... ... |
| Состояние и роль корпоративной социальной ответственности в институциональной... Нко) в решении социальных проблем и работе с определенными группами нуждающихся, недоиспользуется со стороны ксо (Доклад о состоянии... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050711. 65 «Социальная педагогика» Умкд составлена старшим преподавателем кафедры социальной педагогики и социальной работы Черкасовой Ю. А., к и н., доцентом кафедры... |
| Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата... Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе социальных наук. Проблематика социальной психологии. Прикладные... | | Учебный курс “Методы исследования в социальной работе” входит в базовую... Курс составлен с учетом наличия у студентов системных знаний, полученных в процессе изучения общих гуманитарных и социально-экономических... |
