Психотехнологии в социальной работе
Скачать 2.89 Mb.
|
Когнитивный подход. Главными пропагандистами когнитивного подхода стали Эн. Пепло и ее коллеги. Наиболее характерный аспект этого подхода состоит в том, что он акцентирует роль познания, как фактора, опосредующего связь между недостатком социальности и чувством одиночества, определяя указанную роль познания. Э. Пепло обращает внимание на теорию атрибуции Она рассматривает, на пример, как познания причин одиночества может влиять на интенсивность переживания и на восприятие неизбывности одиночества, сохраняющихся на протяжении определенного времени. Когнитивный подход предполагает, что одиночество наступает в том случае, когда индивид воспринимает (осознает) несоответствие между двумя факторами—желаемым и достигнутым уровнем собственных социальных контактов. Теоретический анализ проблемы одиночества показывает, что очень мало работ полностью посвящено ей, и лишь изредка можно встретить хотя бы раздел на эту тему в публикациях по психиатрии или психологии. В подавляющем большинстве работ, к которым мы обращались, совершенно игнорируется одиночество, а так же некоторые состояния и процессы, имеющие все основания быть включенными в данную категорию (такого термина даже нет в психологических словарях). Оказывается одиночество – такое мучительное и пугающее переживание, что люди пойдут на что угодно, лишь бы его избежать. Таким образом получается, что одиночество – одно из наименее удовлетворительно разработанных психологических явлений. И, может быть, тревожность, как неотьемлемое качество одиночества, и является причиной профессионального табу психологов и психиатров. Тем более - тревожность знакома каждому - она является составной частью структуры личности. Почти каждый человек испытывает чувство тревоги время от времени: если необходимо пройти собеседование при приёме на работу; назначить кому то в первый раз свидание; войти в помещение, где полно незнакомых людей; произнести речь перед большой аудиторией и так далее. Некоторые люди, в особенности робкие или застенчивые, чувствуют тревогу почти в любой ситуации, где им или их поведению могут давать оценку. Для таких людей тревожность в большей степени черта характера, чем временное состояние. Скрытый смысл социальной тревожности прост, мы чувствуем тревогу, когда у нас есть мотивация произвести впечатление на других и сомнения в способностях сделать это. Тревожность свойственна многим людям, но она может стать господствующей, накладывая свой отпечаток на все поведение человека. ( 27 ). В этих случаях нередко обнаруживается и физическая основа этого состояния в виде повышенной возбудимости вегетативной нервной системы, которая воздействует на сосудистую систему, может привести к физическому чувству стесненности страха и тоски. С физиологической точки зрения тревога не отличается от страха. Она сопровождается ускорением ритма сердца, подъёмом кровяного давления, угнетением деятельности пищеварительного аппарата, легким потоотделением и так далее. Главное отличие состоит в том, что тревога вызывает активацию организма до того, как происходит ожидаемое событие. Обычно тревога представляет собой преходящее состояние, она ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией. Бывает однако, и так, что ожидание порождающее тревогу затягивается и организм вынужден тогда затрачивать много энергии для поддержания своей дееспособности. В результате развивается состояние стресса, при котором организм проходит последовательные этапы синдрома адаптации, описанного Г.Селье ( 25 ). Тревожность подобна сосущему чувству голода. Тревожный человек не идет на полное действие и занят тем, что подавляет растущую агрессию, в результате чего впадает в апатию. Эти эмоции чрезвычайно опасны, потому что невыраженные, не нашедшие себе выход наружу эмоции загоняются вглубь души, что впоследствии перегружает человеческую психику, разрушает её изнутри и приводит к покорности и депрессии. (6) Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги, а так же в низком пороге её возникновения. Тревожность рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. Тревожность является показателем личностного развития, и в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Такое же влияние имеет и нечувствительность к реальному неблагополучию, «защищенность», возникающая под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в отсутствии тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях. Тревожность может явиться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития. Входит в качестве одного из основных компонентов в «посттравматическим синдромом», то есть комплекс переживаний обусловленных пережитой психической или физической травмой. Среди других видов психических расстройств с тревожностью связанны также фобии, ипохондрия, истерия, навязчивое состояние и другие. Первым в психологии понятие тревожности ввёл З. Фрейд. Он считал, что основная проблема души состоит в том, как справляться с тревожностью. Тревожность, в соответствии с концепцией Фрейда, вызывается ожидаемым или предвиденным возрастанием напряжения или неудовольствия, она может развиваться в любой ситуации (реальной или воображаемой ), когда угроза какой то части души или тела слишком велика, чтобы с ней справляться или чтобы её разрядить. Прототипические ситуации, порождающие тревожность:
Угроза подобных или других такого рода событий порождает тревожность. Есть два основных способа уменьшить тревожность. Первый состоит в том, чтобы непосредственно обратиться к ситуации. Мы решаем проблемы, преодолеваем препятствия, противостоим угрозам или убегаем от них, то есть вступаем во взаимодействие с проблемой, стремясь уменьшить её воздействие. Таким образом мы осуществляем преодоление трудностей и уменьшение возможностей их возвращения, уменьшая при этом перспективы дополнительной тревожности будущем. Во - втором случае защита против тревожности состоит в искажении или отрицании самой ситуации. Это защищает личность в целом от угрозы, искажая суть самой угрозы. Способы искажения называются защитными механизмами. (31) В. Райх, последователь психоанализа Фрейда и основатель ориентированной на тело психотерапии, полагал, что каждое характерное отношение имеет соответствующую ему физическую позу, и что характер индивидуума выражается в его теле в виде мускульного панциря. В своей работе над мышечным панцирем Райх обнаружил, что хронические мышечные зажимы блокируют один из основных биологических возбуждений - тревожность. В распускании мышечного панциря для разблокировки тревожности Райх предлагал использовать такие средства:
3. Поддерживание сотрудничества с пациентом в открытом рассмотрении сопротивлений и эмоциональных ограничений, которые при этом выявляются. (31) Ф.Перлз - основатель гештальт-терапии, тревожность определяет как разрыв, как напряжение между « сейчас» и «тогда». Неспособность людей принять это напряжение заставляет их планировать, репетировать, пытаясь обеспечить своё будущее. Это не только отвлекает энергию от настоящего (постоянно создавая тем самым незаконченные ситуации), но и разрушает открытость к будущему. К. Роджерс, основатель терапии, центрированной на клиенте, считал, что тревожность появляется тогда, когда возникает опыт, который, если его запустить в сознание, может угрожать нашему образу себя. Бессознательные реакции на эти субвосприятия настораживают организм против возможной опасности и создают психофизиологические изменения. Эти защитные реакции единственный способ, которым организм поддерживает неконгруентные представления и поведения (31). Тревожность ( по Роджерсу) является эмоциональной реакцией на угрозу, которая символизирует что организованная «Я» - структура, испытывает опасность дезорганизации, если несоответствие между ней и угрожающим переживанием достигнет осознания. Тревожный человек—это человек, который смутно сознает, что признание или символизация определенных переживаний приведет к радикальному изменению его теперешнего образа «Я» (29) Многие исследования подтверждают, что несоответствие между осознанным «Я» и «Я» –идеальным свидетельствуют о плохой психологической адаптации, чем больше несогласованность или несоответствие между ними, тем выше степень тревожности и одиночества. А. Бандура, представитель социально—когнитивной теории личности, пишет, что люди склонны тревожиться и осуждать себя, когда нарушают свои внутренние нормы поведения. Они неоднократно переживают в ходе социализации такую последовательность событий: проступок---внутренний дискомфорт---наказание ---облегчение. В этом случае действия не соответствующие внутренним нормам поведения вызывают тревожные предчувствия и самоосуждение, не проходящие до тех пор, пока не наступит наказание. Оно в свою очередь, не только не кладёт конец страданиям от проступка и его возможных социальных последствий, но так же направленно на то, чтобы вернуть одобрение других. Соответственно само- наказание избавляет от дискомфорта. Хотя само наказание может положить конец тревожным мыслям и ослабить тревожность, оно также может усилить личный дискомфорт. И длительное чрезмерное само наказание, основанное на изменение строгих норм самооценки, может привести к хроническому одиночеству, тревожности, апатии, депрессии и так далее (29). Джулиан Роттер в своей теории социального научения выделяет людей с интернальным и экстернальным локусом контроля. Исследования показывают, что у людей с экстернальным локусом контроля чаще бывают психологические проблемы, чем у людей с интернальным локусом контроля. Например: тревожность у экстерналов выше, а самооценка ниже чем у интерналов. Интерналы, видимо, более уверенны в своей способности решать проблемы, чем экстерналы, и поэтому независимы от других. Что и ведет к более низкому уровню тревожности. Д.Келли –американский психолог, определил тревогу как «осознание того, что события, с которыми сталкивается человек лежат вне диапазона применимости его конструктивной системы (конструкты по Келли, категория мышления, посредством которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт). Значит смутное ощущение неопределённости и беспомощности, обычно определяемое как «тревога», по Келли, есть результат осознания того, что конструкты, которыми мы обладаем, не применимы для предвидения событий, с которыми мы сталкиваемся. Келли подчеркивал: совсем не факт, что наша конструктная система не функционирует идеально, провоцирует тревогу, мы не тревожимся потому, что наши ожидания не точны. Тревога образуется только тогда, когда мы осознаём, что у нас нет адекватных конструктов, с помощью которых можно интерпретировать события нашей жизни. Это понимание тревоги совсем не похоже на Фрейдовскую концепцию невротически тревожного индивида, как жертвы неосознанных конфликтов и сдерживаемой инстинктивной энергии. Человека тревожит отнюдь не угроза прорыва сексуальных и агрессивных импульсов в сознание, а то, что он переживает события, которые не может ни понять, ни прогнозировать. С этой точки зрения, задача психотерапии - помочь клиенту либо приобрести новые конструкты, которые позволят ему лучше прогнозировать тревожащие события, либо сделать имеющиеся конструкты более проницаемыми, чтобы привнести новый опыт в их диапазон применимости. (29). К.Хорни. Одной из основополагающих её концепций являлось понятие базовой тревога. Базовая тревога - это интенсивное и все проникающее ощущение отсутствие безопасности, перед лицом потенциально опасного мира. (34) В отличие от З.Фрейда, К.Хорни не считала, что тревога является необходимым компонентом в психике человека. Наоборот она утверждала, что тревога возникает в результате отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях. В общем по мнению Хорни, все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у ребёнка приводит к базовой тревоге. Соответственно, этиологию невротического поведения следует искать в нарушенных отношениях между ребёнком и родителем. Если ребёнок не ощущает себя в безопасности, у него развивается враждебность по отношению к родителям, и эта враждебность, в конце концов трансформируется в базовую тревогу. (29) Итак, мы рассмотрели различные теории, которые раскрывают причины возникновения тревожности и возможные способы избавления от неё. Мы видим, что механизмы появления тревожности и одиночества во многом схожи. Это говорит о взаимосвязи одиночества и тревожности и взаимовлиянии этих двух факторов. Проблемы одиночества и тревожности остро стоят в современном обществе этим проблемам подвержены люди различных возрастов и разного социального статуса, особенно молодой и пожилой возраст. И в то же время психологической психиатрической литературе очень мало работ, посвящённых одиночеству и его составляющим. Именно по этому мы занялись изучением этой проблемы и попытались предложить один из способов практического решения этого вопроса. История развития этого вопроса отличается не только своей слабой теоретической освещённостью, но и минимальным количеством методов и методик, связанных с коррекцией тревожности и одиночества. Одна из таких методик - интегративные интенсивные психотехнологии. Интегративные психотехнологии, сравнительно новый метод психокоррекции личности, который вобрал в себя все лучшее из традиционных психологических методов (такие, как бихевиоризм, гештальт-терапия, НЛП, эмпирическая терапия, сугестотерапия и др.), а также психодуховных практик. ИИПТ, как эффективный способ психокоррекции личности становится довольно распространенным, как за рубежом так и в странах СНГ и России. В своем исследовании мы не претендовали на полноту освещения всех теорий тревожности и одиночества. Некоторые из них мы постарались осветить выше. В исследованиях одиночества и тревожности еще много не раскрытых аспектов, изучение которых, возможно, в дальнейшем помогут найти более эффективные способы решения этих проблем на личностном уровне. Актуальность нашей работы мы видим в том, что проблемы одиночества и тревожности постепенно становятся неизбежными спутниками нашей жизни, а их влияние усиливается в кризисные переходные периоды в жизни общества. Практическая значимость и новизна данной работы состоит в том, что коррекция уровня тревожности и одиночества не совершалась с помощью интегративных психотехнологий, а также в том, чтобы показать влияние интегративных психотехнологий на динамику одиночества и тревожности. В ходе планирования исследования были выдвинуты следующие гипотезы. - ИИПТ ведут к снижению субъективного уровня одиночества и уровня тревожности. Эти показатели будут значимо будут значимо отличаться от аналогичных у людей, не проходящих тренинг по ИИПТ. - Между исследуемыми факторами ( уровнем одиночества и тревожности) существует значимая взаимосвязь. А именно понижение уровня одиночества, способствует понижению уровней тревожности и наоборот. Объектом нашего исследования были две группы: экспериментальная и контрольная. Экспериментальную группу составляли участники тренинга. Контрольную группу набирали эквивалентной экспериментальной по возрастным показателям, соотношению мужчин и женщин, социально- экономическому статусу. Экспериментальная группа - люди, посетившие тренинг по интенсивным интегративным психотехнологиям «Анима и Анимус», проходивший 20.08.97 года по 26.08.97 года в городе Челябинске (автор и ведущий тренинга В. В. Козлов.) Данные о выборке: объем выборки составляют 15 человек, из них большинство составляют женщины - 11 человек, мужчины—4ч. Возрастной состав группы: молодежь в возрасте от 20 до 25 лет—4ч, от 25 до 40 лет— 6 человек, и старше 40 лет- 5 человек. Образовательная характеристика: с незаконченным высшим образованием (студенты) - 3 человека, средне - специальное или среднетехническое образование имеют 5 человек, и с высшим образованием- 7 человек. Одновременно с экспериментальной набиралась и контрольная группа, соответствующая экспериментальной по основным показателям. В соответствующие временные интервалы контрольная группа подвергалась такому же тестированию, как и экспериментальная группа. Этапы исследования. Экспериментальная группа проходила два этапа исследования. I этап- диагностический. Каждый испытуемый был протестирован на предмет выявления его реактивной, личностной тревожности и уровня одиночества. II этап- коррекционный, состоял в исследовании динамики переменных во время прохождения тренинга по ИИПТ. Замеры проводились в начале, середине и в конце тренинга (тренинг был шестидневный). В контрольной группе замеры проводились в соответствующих временных интервалах без их участия в психокоррекционной работе. В ходе эксперимента использовались следующие методики: - Шкала одиночества - опросником Д. Рассела, М. Фергюсона. Целью опросника является исследование уровня субъективного ощущения человека своего одиночества. Выявляемое состояние одиночества может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией, депрессией, со скукой. - Шкала самооценки - методика Ч. Д. Спилбергера и Я. Л. Ханиной. Целью шкалы является исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) 4 уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тестирование проводилось в индивидуальном порядке. Испытуемым предлагались заранее приготовленные бланки с инструкциями и текстам методик. Результаты и их обсуждения. В нашем экспериментальном исследовании, мы для проверки гипотез о случайности различия (сходства) параметров, используем один из основных параметральных критериев t—критерий Стьюдента, то есть с помощью t—критерия, мы оцениваем уровень значимости различий полученных в ходе эксперимента результатов по исследуемым факторам. Предварительно принимается нулевая гипотеза о сходстве полученных данных по исследуемому фактору. Для опровержения или принятия, используется таблица квантилей t—распределений Стьюдента для доверительной вероятности  С V—степенями свободы. Данная таблица необходима для сравнения полученного результата вычисления экспериментального с квантилями t—распределения Стьюдента, которые приведены в данной таблице. По числу степеней свободы мы определили квантили t( 2,V ) и тогда принимается нулевая гипотеза о сходстве, либо t экспериментальное > t, при = 0,01 и тогда принимается альтернативная гипотеза. В случае  принимается решение увеличить число наблюдений. Результаты произведенных нами расчетов по оцениванию уровня значимости различий, полученных в ходе эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах занесены в таблицах № 1; № 2; № 3. Связь между факторами имеющими значимость различий >2;13 мы рассчитывали по коэффициенту корреляции Пирсона. Таблица №1 Результаты сравнения контрольной и экспериментальной  групп по t—критерию Стьюдента ( Первый день)и сследуемые - Экспериментальная Контрольная t-Критерий Значимость факторы группа группа Стьюдента различий реактивная тревожность 16.4 32 6.5 + личностная __ тревожность 43.4 46.7 1.5 __ одиночество 18.6 18.2 0.8 Сравнительный анализ результатов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента, выявил статистические значимые различия только по реактивной тревожности. По другим факторам значимых различий, не выявлено. Так как реактивная тревожность фактор ситуативный, и зависит от внешних условий в которых находится человек. Низкую реактивную тревожность в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, можно объяснить тем, что атмосфера тренинга с самого начала действует на участников положительно. Таблица №2 Результаты сравнения контрольной и экспериментальной групп по t—критерию Стьюдента ( Третий день) П  еременные Экспериментальная Контрольная t-критерий Значимостьгруппа группа Стьюдента различий Реактивная 13.6 27.9 6.5 + тревожность личностная 37.2 49.6 5.9 + тревожность ____________________________________________________________________ одиночество 14.8 17.7 1.3 - Cравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе в середине эксперимента выявил статистические различия по следующим факторам: реактивная и личностная тревожности. Анализ проведенных ранее исследований в рамках ИИПТ показал, что тревожность - одна из тех характеристик личности, которая оказывается наиболее чувствительной к влиянию тренинга. Наше исследование это подтверждает. Таблица №3. Сводная таблица по результатам тренинга в экспериментальной и контрольной группах  П еременные Экспериментальная Контрольная t-критерий Значимостьгруппа группа Стьюдента различий. Реактивная 9.8 30.3 9.7 + тревожность Личностная 33 48.9 7.9 + тревожность Одиночество 10 17.2 3.6 + Таким образом сравнительный анализ результатов в контрольной и экспериментальной группе по окончанию эксперимента выявил статистически значимые различия по следующим факторам: реактивная и личностная тревожность (9.7; и 7.9), уровень одиночества (3.6) В экспериментальной группе наблюдается значительное снижение по всем трем исследуемым параметрам. Это говорит о влиянии ИИПТ на уровень одиночества и уровня тревожности. Далее рассмотрим динамику уровня одиночества и уровней тревожности. В контрольной группе сравнительный анализ результатов по t-критерию Стьюдента значимых различий не выявил. В течение всего эксперимента уровни одиночества, так же как и уровни тревожности существенно не изменились. Таблица №4 Результаты сравнения по t-критерию Стьюдента в экспериментальной группе. (первые три дня). П  еременная до Середина t-критерий Значимостьтренинга тренинга Стьюдента различий ____________________________________________________________________ Реактивная 16.4 13.6 1.4 - тревожность Личностная 43.4 37.2 2.6 + Тревожность Одиночество 1.8 14.8 0.8 - Таким образом полученные нами результаты, показывают, что уже в первой половине тренинга начинают происходить изменения по исследуемым параметрам. Наиболее чувствительной в этом отношении оказалась личностная тревожность. Таблица №5 Результаты сравнения по t-критерию Стьюдента в экспериментальной группе. (вторые три дня) П  еременная Середина После t-критерии Значимость тренинга тренинга Стьюдента различий Реактивная 13.6 9.8 2.2 + тревожность Личностная 37.2 33 2 - тревожность Одиночество 14.8 10 1.1 - Сравнительный анализ показывает, что во второй половине тренинга значимое изменение происходит по реактивной тревожности. Таблица №6. Сводная таблица результатов эксперимента в экспериментальной группе Переменная До тренинга После t-критерий Значимое тренинга Стьюдента различий Реактивная 16.4 9.8 3.6 + Тревожность Личностная 43.4 33 4.9 + тревожность Одиночество 18.6 10 2.15 + Таким образом сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе выявил статистически значимые различия по всем исследуемым факторам (реактивная тревожность, личностная тревожность и уровень одиночества ). В результате воздействия ИИПТ исследуемые параметры существенно понижаются. Динамика уровня одиночества происходит плавно, и ярко не проявляется в течение тренинга. Личностная тревожность начинает снижаться с самого начала тренинга, а уже к середине значительно изменяется. Вторая половина тренинга заметного влияния на данную переменную не оказывает. И наконец, реактивная тревожность в первой половине тренинга существенно не изменилась, во второй половине значительно снизилась, а с начала до окончания тренинга происходит явная модификация. Это объясняется особой атмосферой тренинга, так как это ситуативная переменная. Связь между факторами имеющими значимость различий по t-критерию Стьюдента > 2, 13 мы рассчитывали по коэффиценту корреляции Пирсона. Полученные данные занесены в таблицы. Таблица № 7. Сводные таблицы результатов расчетов коэффицента корреляции Пирсона.   Исследуемые параметры.  Реактивная тревожность Одиночество ГХУ  9.8 10 0.7Таблица № 8  Исследуемые параметрыЛ ичностная тревожность Одиночество ГХУ ____________________________________________________________________ 33 10. 0.83 Таблица № 9 Исследуемые параметры Л ичностная тревожность Реактивная тревожность ГХУ ____________________________________________________________________ 33 9.8 0.6 Расчет связи между факторами, имеющими значимость различий>2, показал, что между тремя исследуемыми переменными ( уровнем одиночества, уровнем реактивной тревожности и уровнем личностной тревожности ), имеется значимая прямо пропорциональная связь. Таким образом изменение одного фактора влечет за собой модификацию другого и наоборот. Как показали результаты нашего исследования, тренинг по интегративным психотехнологиям достаточно эффективный способ психологической коррекции уровня одиночества и тревожности. Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы: 1. Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что под влиянием ИИПТ снижается уровень одиночества, следовательно ИИПТ применимы для коррекции повышенного уровня одиночества. 2. Выполнена цель исследования: выдержала проверку положения, что происхождения тренинга по ИИПТ указывает влияние на уровень одиночества и уровни тревожности. 3. Подтвердилась гипотеза исследования: ИИПТ оказывает значительное влияние на динамику реактивной и личностной тревожности, а именно, тревожность понижается. 4. Доказано, что между уровнем одиночества и уровнями тревожности существует значимая взаимосвязь. На основании проведенного нами исследования можно сделать заключение, что они имеют как научно-познавательную, так и прикладную перспективы. В научно-познавательном отношении имеет смысл расширить как исследовательский инструментарий, так и объем выборки, а также для исследования устойчивости влияния тренинга по ИИПТ провести отсроченные замеры в лонгитюдной стратегии. Список литературы. 1. А. Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. Перевод с немецкого, - М; Фонд «За экономическую грамотность», 1995 - 296 с. 2. Р.Ассаджиоли. Психосинтез: теория и практика. - М.: PEFL- book, 1994 - 314 с. 3. Альманах психологических тестов. - М.,: «КСП»,1996 - 400 с. 4. Э.Берн. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПБ, 1992 - 400 с. 5. Бихевиоральная терапия. Учебно – методическое пособие. - Новосибирск, 1996. 6. Ж. Годдфруа. Что такое психология. Т.1 - М.: “Мир”, 1992. 7. С. Гроф. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. - М.: Издательство Трансперсонального института, 1993 - 504с. 8. С. Гроф. Области человеческого бессознательного. - М.: Издательство Трансперсонального института, 1994 - 278с. 9. С. Гроф. Путешествие в поисках себя. - М.,: Издательство Трансперсонального института, 1994. 10. Групповая психотерапия. /под. ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера - М.: Медицина, 1990 - 384с. 11. Ф.Зимбардо. Застенчивость. - СПБ.: Питерпресс, 1996 - 384с. 12. В.Козлов. Истоки осознания. Минск., 1995 - 384с. 13. В.В. Козлов, Ю.А. Бубеев Измененные состояния сознания, психология и физиология. - М., 1997 - 197с. 14. В.Козлов. Чарующее пространство внутренней целостности. - Ярославль., - 1996 - 48с. 15. Краткий психологический словарь. - М., 1992 - 390с. 16. Лабиринты одиночества: перевод с английского./Сост. и общ. ред. и предисловия Н.Е.Покровского - М.: Прогресс, 1989 - 624 стр. 17. М.В.Молоканов. Свободное дыхание как путь профессионала. - М: изд-во Трансперсонального института. 1994 - 208 с. 18. Р.С. Немов Психология. Т. 1. - М.: Просвещение., 1997 - 547с. 19. Популярная психология. Хрестоматия. - М.: 1990 - 339 стр. 20. Психологический словарь. /под ред. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М., 1997- 440 с. 21. Ребёнок и пространство. Семь шагов к истине. /Сб. под ред. В.В. Козлова- М. 1996 - 197 с. 22. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. Перевод с английского. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 - 480 с. 23. Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия- перевод с английского - М.: «Рефл- бук», К: «Ваклер» 1997 - 320с. 24. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокорекционные группы: теория и практика. - Перевод с английского - М.: «Прогресс», 1993 - 386с. 25. Селье Г. Стресс без дистресса. Перевод с английского. - М.: «Прогресс», 1979 - 124с. 26. Свободное дыхание. Первые пять лет. /Под редакцией Козлова В.В.- М. 1994 - 184с. 27. Майерс Д. Социальная психология. Перевод с английского. - СПб.: “Питер” 1996. 28. Словарь- справочник по психологической диагностике./Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - Киев., 1989 - 200с. 29. Теории личности. /Хьелл Л., Зиглер Д. - СПб: Питер. Пресс, 1997 - 608с. 30. Творчество воли. /под ред. Козлова В.В.- М., МАПН, 1997 - 223с.
33. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993 - 415с. 34. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб.: “Лань”, 1997 - 240с. 35. Этюды о новой психотерапии. /Ред. В.В.Козлов - Мн., 1995. ВЛИЯНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ПОКАЗАТЕЛИВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У ПЕДАГОГИЧЕСКИЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙГлухова Ольга, г. Барнаул В настоящее время часто встречаются данные о влиянии на психические функции, наряду с биологическими, и социальных факторов. Например, педагогической запущенности, которая может быть обусловлена разными причинами: неблагополуч- ная семья и др. Отставание психических функций у педагогически запущенных детей вызвано тем, что для развития внимания и памяти до определенного уровня требуются не только соответствующая зрелость нервной системы, но и тренированность этих процессов. В то же время, в детских дошкольных учреждениях не всегда используется дифференциация детей по уровню развития этих психических функций и не проводится соответствующей коррекционной работы. В связи со сказанным, приступая к работе в должности психолога дошкольного учреждения санаторного типа, я, в первую очередь, все свои усилия направила на диагностику развития психических процессов у детей. В результате проделанной работы выделилось три обширные группы дошкольников. Первую группу составляли дети, чьи показатели соответствовали норме. Сюда относились, как правило, здоровые дети. Ко второй группе дошкольников относились те, у кого показатели развития психических функций были заметно снижены по сравнению с нормой. В эту группу, в основном входили дети, которых я с полным правом отнесла к категории ослабленных. Это часто болеющие дети, дети, у которых отмечено наличие туберкулезного вируса и несоответствие биологического возраста паспортному (меньший показатель роста и веса). Анализ факторов, которые могли привести к снижению психических функций в третьей группе дошкольников, показал, что ни по гармоничности развития, ни по количеству заболеваемости, ни по биологическому возрасту данные дети не отличались достоверно от нормально развивающихся. В то же время, в этой группе детей, которых я назвала педагогически запущенными, наблюдалось присутствие того или иного неблагоприятного социального фактора : неполная или неблагополучная семья, присутствие в семье трудного подростка, требующего особого внимания, неблагополучное финансовое положение, длительное пребывание ребенка вне дома по каким либо причинам и др. Таким образом, сравнивая полученные данные в этих трех группах детей, я отметила следующее: В группах ослабленных и педагогически запущенных детей память по показателям вербального и произвольного запоминания ниже, чем в группе нормально развивающихся. При этом показатель произвольного запоминания достоверно ниже лишь в группе педагогически запущенных детей, а внимание достоверно ниже в группе ослабленных. Такое значительное снижение психических функций у ослабленных детей объясняется тем, что, как правило, у детей с наличием туберкулезного вируса и заниженными показателями роста и веса наблюдается острая белковая недостаточность, вызывающая, наряду с физиологическими отклонениями, и отклонения в психике. Здоровые дети превосходили ослабленных детей и детей с педагогической запущенностью по показателям внимания и скорости обучения простым двигательным навыкам, несколько хуже у ослабленных детей были показатели памяти. В то же время выяснился интересный факт. В группе ослабленных детей интеллект превышал его развитие у нормальных детей и детей с педагогической запущенностью. Этот факт можно объяснить тем, что несформированность ряда невербальных функций, обусловленная биологическим неблагополучием в развитии ребенка, может успешно компенсироваться высоким развитием вербального интеллекта и корректироваться в процессе обучения. К тому же, такое заметное развитие интеллекта, можно связать с тем, что ослабленные дети в благополучных семьях, находясь под усиленной опекой взрослых, пользуются некоторым превосходством по сравнению со здоровыми. Как раз дефицитом этого общения можно объяснить такое резкое снижение интеллекта в группе педагогически запущенных детей. К сожалению, количество таких детей в последнее время растет, в связи с окружающей нестабильностью общества в целом и ростом семей, в которых родители посвящают себя всецело бизнесу. Но, несмотря на это, пока мало внимания уделяется проблеме педагогически запущенных детей, хотя именно они являются наиболее перспективными в плане коррекции, потому как временные отставания в развитии не связаны у них с органическими поражениями в психике. Сейчас предлагается огромное множество методов коррекции психических процессов у дошкольников, но главным их недостатком является то, что все они учитывают только один из способов восприятия, чаще всего - визуальный. Приступая к работе в группе педагогически запущенных детей, я составила синтетическую методику коррекции внимания и памяти. Методика включает в себя комплекс занятий, возрастающих по степени трудности и направленная на развитие всех способов восприятия ребенка: визуальный, кинестетический и аудиальный. Я сделала упор на внимание и память, потому как от развития в должной мере именно этих функций более всего зависит успешное обучение ребенка в школе, где эти процессы в норме уже начинают принимать форму произвольных. В систему занятий входила программа коррекционных игр для детей старших групп детского сада на развитие памяти и внимания на вербальной основе. Сюда же входили игры, предложенные сотрудниками Мурманского государственного педагогического института на развитие, в основном, образной памяти, направленные на визуальный способ восприятия. Также развивающие игры Б.Н. Никитина на коррекцию кинестетических навыков: “Сложи узор”, “Сложи квадрат”, “Обезьянка”, “Внимание!”, “Внимание-Угадайка ”. Множество развивающих упражнений на коррекцию невербальных процессов внимания и памяти. Работу с группой педагогически запущенных детей я проводила регулярно два-три раза в неделю на протяжении трех месяцев с учетом характера занятий в утренние или послеобеденные часы. Результаты проведенной коррекционной работы показали более заметное повышение показателей вербальной и долговременной памяти по сравнению с незначительным повышением этого показателя в группе нормально развивающихся детей. И повышение невербальной памяти и динамики запоминания в группе педагогически запущенных детей, в то время как в группе нормально развивающихся детей заметного изменения не произошло. Также в группе детей, с которыми проводились коррекционные мероприятия, заметна динамика развития объема внимания и точности. В обеих группах ярко выражена динамика развития вербального интеллекта, что говорит об эффективности программы обучения в подготовительной к школе группе, насыщенной мероприятиями, направленными на развитие мировоззрения, кругозора и интеллектуальных способностей ребенка. Кроме того педагогически запущенные дети приобрели навыки быстрого реагирования, чем заметно стали отличаться от нормально развивающихся детей. Исследуемые группы детей относились к дошкольному возрасту и коррекционная работа проводилась прежде всего для того, чтобы подтянуть отстающих детей к поступлению в школу. В исходном положении педагогически запущенные дети по всем показателям выглядели хуже нормально развивающихся. После проведения коррекционных мероприятий наиболее ярко выражено повышение показателя по тесту “Группа точек” и значительно превосходит первоначальное значение этого показателя в группе детей с нормальным развитием. Хотя в других показателях сдвиги менее выражены, это можно объяснить малым временем проведения развивающей работы с детьми. В целом проведенная коррекционная работа дала положительный результат. Ни по одному показателю не произошло снижения. Таким образом из результатов проделанной работы можно сделать следующие выводы:
|
Похожие:
 | Психотехнологии в социальной работе Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методы исследований... Целью освоения дисциплины «Методы исследования в социальной работе» является формирование целостной системы знаний об основных общенаучных... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика исследований... Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... | | Экзаменационные вопросы по курсу «Конфликтология в социальной работе»... Конфликтология в социальной работе: Рабочая программа / составитель А. Н. Гончарова. Красноярск: Красноярский государственный университет,... |
| Вопросы по философии к вступительным экзаменам в аспирантуру в 2013 году Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... | | Вопросы для подготовки к кандидатскому экзамену по «Истории и философии науки» Цель освоения дисциплины Методика исследований в социальной работе дать студенту целостное теоретическое представление об основных... |
| Конфликтология в социальной работе Конфликтология в социальной работе: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. Ю. Черкашина. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2012.... | | 1. 3 Философские основания социальной работы Объект, предмет и категории теории социальной работы, ее интегративно-комплексный характер. Соотношение фундаментального и прикладного... |
| 1. 3 Философские основания социальной работы Объект, предмет и категории теории социальной работы, ее интегративно-комплексный характер. Соотношение фундаментального и прикладного... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Организация, управление... Основные задачи курса «Организация, управление и администрирование в социальной работе» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «технология социальной... Технологический процесс в социальной работе: его сущность, содержание и особенности | | Учебный курс “Социальная квалиметрия, оценка качества и стандартизация... ... |
| Состояние и роль корпоративной социальной ответственности в институциональной... Нко) в решении социальных проблем и работе с определенными группами нуждающихся, недоиспользуется со стороны ксо (Доклад о состоянии... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050711. 65 «Социальная педагогика» Умкд составлена старшим преподавателем кафедры социальной педагогики и социальной работы Черкасовой Ю. А., к и н., доцентом кафедры... |
| Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата... Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе социальных наук. Проблематика социальной психологии. Прикладные... | | Учебный курс “Методы исследования в социальной работе” входит в базовую... Курс составлен с учетом наличия у студентов системных знаний, полученных в процессе изучения общих гуманитарных и социально-экономических... |
