Российской Федерации Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Скачать 359.86 Kb.
|
Выводы по первой главе Мотивация учения – сложный, многокомпонентный, разнородный и разноуровневый психологический феномен. Большинством исследователей она определяется как совокупность мотивов, включенных в учебную деятельность. Выделяют познавательные (связанные с содержанием или процессом учения), социальные (связанные с направленность учащегося на другого человека в ходе учения) и отрицательные (оказывающие негативное влияние на характер и результаты учебного процесса) мотивы учения. Существуют два основных подхода к развитию мотивации учения. Первый условно назван «снизу-вверх» и состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые ведут к формированию у них нужной мотивации. Второй путь, названный «сверху-вниз», заключается в усвоении учащимися предъявляемых им в готовой форме побуждений, целей, идеалов, которые сами учащиеся должны постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Одним из средств реализации подхода «снизу-вверх» может считаться технология языкового портфеля. Языковой портфель – это личный образовательный документ, инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда учащегося, рефлексии ими собственной деятельности по овладению иностранными языками. Языковой портфель имеет значительный потенциал в развитии всех основных мотивов учебной деятельности (в нашем случае деятельности по усвоению неродного языка). Он содействует формированию и развитию познавательных мотивов за счет обеспечения возможностей для рефлексии, которая ведет к осознанию учащимся своего индивидуального стиля изучения иностранного языка и построению своей учебной деятельности в соответствии со своими личностными особенностями, и, следовательно, улучшению ее результатов. Рефлексия также ведет к развитию более адекватной самооценки. Применение языкового портфеля ведет к повышению самостоятельности, автономности учащегося в процессе изучения английского языка, осознанию своей ответственности за результаты своей учебной деятельности, что приводит к развитию мотивов самообразования. Языковой портфель также предоставляет возможности для самовыражения, интеграции направленности личности и учебной деятельности. Эта технология обеспечивает осознание учащимися своего прогресса, создает ситуации успеха, что ведет к удовлетворению потребности в достижениях и формированию потребности в самой учебной деятельности (изучении английского языка), что является самой мощной основой для развития учебной мотивации. В плане развития социальных мотивов учения языковой портфель обеспечивает понимание необходимости изучения иностранного языка для дальнейшей жизни, широкие возможности для общения, взаимодействия между преподавателем и учащимся в учебном процессе, что является необходимым компонентом развития социальной мотивации учения. Языковой портфель также может косвенно повлиять на развитие внутренней мотивации изучения английского языка за счет предоставления педагогу богатых возможностей для наблюдения за учебной деятельностью учащихся, понимания специфики их учебной деятельности, личностных особенностей, направленности и интересов и адаптации к ним впоследствии учебного процесса. Это обеспечит еще более благоприятную среду для дальнейшего развития у школьников внутренней мотивации изучения английского языка. Выводы по второй главе Опытно-экспериментальная работа включала в себя проведение констатирующего, формирующего и итогового экспериментов. Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня внутренней мотивации учения школьников в процессе изучения английского языка. Цель была достигнута посредством применения методики Н.Г. Лускановой. Констатирующий эксперимент показал средний уровень развитости мотивации изучения английского языка в обеих группах. По результатам констатирующего эксперимента были выбраны экспериментальная и контрольная группы. В ходе формирующего эксперимента была апробирована модель разработанного нами адаптированного к условиям проведения эксперимента языкового портфеля как средства создания в непосредственном учебном процессе системы таких психолого-педагогических условий, которые потенциально способны обеспечить устойчивое повышение внутренней мотивации изучения английского языка. Содержанием итогового эксперимента явился повторное измерение уровня мотивации изучения английского языка в контрольной и экспериментальной группах. Анализ данных, полученных в результате анкетирования в экспериментальной группе показал повышение уровня мотивации в результате применения технологии языкового портфеля. Обобщая полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, можно сделать вывод о том, что технология языкового портфеля является достаточно эффективным средством повышения мотивации в процессе изучения английского языка. Заключение Укоренившиеся проблемы требуют нестандартного подхода к своему решению. Широко распространённая проблема недостаточной мотивированности процесса учения может быть решена как за счёт введения новых форм и методов учебного взаимодействия, так и посредством реализации потенциала уже имеющихся. Одной из самых потенциально мощных в решении проблемы низкой учебной мотивации является технология языкового портфеля. Изучение теоретической литературы по исследуемой проблеме позволило нам найти оптимальные способы достижения поставленных в нашем исследовании цели и задач. В процессе теоретического исследования мы проанализировали и логически обосновали, привлекая полученную в ходе анализа психолого-педагогической и методической литературы информацию, потенциальные возможности языкового портфеля в качестве средства повышения учебной мотивации. Проведённое нами в последствии опытно-экспериментальное исследование проблемы позволило нам сделать вывод о том, что наши предположения, выдвинутые в ходе теоретического исследования, верны. Мы можем констатировать, что цель и задачи работы выполнены. По результатам проделанной нами работы мы сформулировали ряд практических рекомендаций учителям английского языка, применение которых поможет реализовать потенциал языкового портфеля в области повышения мотивации изучения иностранного языка: 1. Поощряйте любые проявления нестандартности, творчества со стороны учащихся. 2. Используйте неисчерпаемые возможности наблюдения учащихся, специфику их учебной деятельности, личностного развития, которые представляют индивидуальные портфели учащихся. 3. Стремитесь к тому, чтобы каждый учащийся осознал и пережил успешность в учебном процессе. 4. Целенаправленно развивайте у учащихся в процессе работы с языковым портфелем чувство ответственности за результаты своего учебного труда. 5. Относитесь к языковому портфелю как к личной возможности самопознания для учащихся. Помогайте им на этом тернистом пути. Список литературы
18 . Протасова, Е.Ю. Европейская языковая политика / Е.Ю.Протасова. // Иностранные языки в школе - 2004. - №1. 19. Полат, Е.С. Портфель ученика, Иностранные языки в школе// Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. 20. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Курагина. - М.: Просвещение, 1991. 21 Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей / Л.М.Фридман. - М.: Просвещение, 1997 22 Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н.Щукин. - М.: Филоматис, 2004 23 www.coe.int/portfolio.org 24 www.festival.1september.ru |
Похожие:
 | Российской Федерации Государственное образовательное учреждение среднего... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования | | Российской Федерации Государственное образовательное учреждение среднего... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Российской Федерации Департамент общего и профессионального образования Брянской области Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |  | Министерство общего и профессионального образования свердловской... Российской Федерации", постановлением Правительства Российской Федерации от 21. 10. 2011 n 856 "о программе государственных гарантий... |
| Закон Российской Федерации «Об образовании» Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области | | Правила приема в федеральное государственное казенное образовательное... России», приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации от 25 октября 2011 г. №2267 «Об утверждении... |
| Примерная программа профессионального модуля Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ульяновский фармацевтический колледж»... | | Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное... Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 111101 зоотехния |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов... | | Регламент министерства внутренних дел Российской Федерации по приёму... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования |
| Государственное бюбжетное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... | | Правительство Российской Федерации Государственное образовательное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... | | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... |
| Рабочая программа учебной дисциплины Организация-разработчик: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Магнитогорский медицинский... | | Российской федерации высший арбитражный суд российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
