Этапы реализации программы.
I.Подготовительный (сентябрь – декабрь 2010 г.)
|
II.Практический
(январь 2011 г. –май 2015 г.)
|
III.Обобщающий
(май-август 2015 г.)
|
1.Аналитико - диагностическая деятельность.
2.Поиск инновационных форм и методов воспитательной работы с детьми.
3.Определение стратегии и тактики деятельности, сотрудничество родителей и педагогов в формировании личности ребенка.
|
1. Использование в учебно – воспитательном процессе личностно–ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения.
2. Формирование мотивации саморазвития, направленности личности на успешность в профессиональной деятельности через проведение классных часов, работу с родителями.
3. Повышение самооценки, уверенности в себе, своих способностях у каждого ребенка через работу с психологической службой школы.
4. Психологическая подготовка учащихся и формирование у них способности ориентироваться в жизненных ситуациях.
|
1. Обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации.
2. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами.
3. Сравнительный анализ результатов диагностик.
4. Обобщение опыта работы, представление его на МО классных руководителей.
|
Формы и методы воспитательной работы
Программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу. Приоритетными направлениями являются индивидуальная и групповая работа. Содержание работы и методика усложняются от класса к классу. Программа вариативна, изменчива, может и должна корректироваться (по тематике, содержанию, формам занятий) в зависимости от задач воспитания, специфики классного коллектива, особенностей учащихся, характера окружающей воспитательной среды.
Методы воспитательной работы
метод убеждения,
метод педагогического наблюдения,
метод диагностики,
метод коллективного творчества,
метод товарищеского и педагогического воздействия,
метод личного примера.
Формы воспитательной работы
экскурсии, походы,
спортивные, интеллектуальные игры, интерактивные, ролевые игры,
посиделки,
вечера отдыха,
турниры, викторины,
индивидуальные беседы,
социометрические исследования,
посещение семей учеников,
разговоры «по душам» и часы общения,
встречи с психологом,
классные часы,
выставки достижений,
дискуссии и диспуты,
встречи с интересными людьми.
Ожидаемые результаты и способы их определения
Критерии
|
Показатели
|
Выход на уровне класса
|
Развитость стремлений к реализации своих способностей.
|
Занятость учащихся во внеурочное время.
|
Сводная таблица.
|
Коммуникативная культура.
|
Уровень сформированности коммуникативного потенциала учащихся.
|
Анкета “Микроклимат в классе”, диаграмма.
|
Сформированности гражданской активной жизненной позиции.
|
Социальная активность учащихся, благотворительность, общественно-полезный труд.
|
Акции, трудовые десанты, дежурство, генеральная уборка.
|
Сформированности нравственного потенциала (воспитанность).
|
Мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим; система ценностей, выраженная в различных сферах интересов; уровень сформированности нравственной культуры.
|
Анкета ”Воспитанность учащихся”.
|
Удовлетворённость учащихся и родителей воспитательной работой.
|
Удовлетворённость учащихся качеством проводимых мероприятий; удовлетворённость родителей работой классного руководителя.
|
Анкета “Оценка мероприятий”, “Удовлетворённость родителей работой классного руководителя».
|
Конкурентоспособность класса.
|
Участие учащихся в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
|
Личная и групповая инициатива учащихся.
|
Физическое состояние здоровья.
|
Занятость учащихся в секциях. Участие в соревнованиях, спартакиадах.
|
Лист здоровья, таблица участия в соревнованиях.
|
Сформированности коллектива учащихся.
|
Уровень сплочённости класса.
|
Классные и школьные мероприятия, анкетирование.
|
Сформированности самоуправления.
|
Уровень сформированности органов самоуправления.
|
Анкета “Есть ли в классе самоуправление”, классные и школьные мероприятия.
|
Сформированности общеклассного коллектива.
|
Творческий потенциал, вовлечение родителей в воспитательный процесс.
|
Участие родителей в делах класса.
|
Формы подведения итогов реализации программы
Анализ проводимых методик и тестов.
Отзывы подростков – участников программы.
Отзывы заинтересованных лиц (родителей, педагогов-предметников, социального педагога, педагога-психолога и др.)
Реализация проектов, акций, мероприятий, их анализ.
Введение ступенчатой системы индивидуального оценивания.
Создание сайта класса, электронных и мультимедийных презентаций класса, проектов, мероприятий и т.д.
Основные программные мероприятия
С самого начала работы классным руководителем, определяя для себя задачи воспитательной работы с классом, выделила три существенных момента:
Все, что будет происходить в классе, должно быть интересно детям и нужно им;
Принцип добровольности при выполнении дел, отсутствие «давления» на детей. (Восточная мудрость гласит: «Можно привести лошадь к водопою, но заставить попробовать ее пить невозможно»);
С самого начала опора в делах на детей, потому что в одиночку классную жизнь не организовать.
В своей работе классным руководителем применяю следующую ступенчатую систему воспитательной работы на основе системы, разработанной доктором педагогических наук, профессором Щурковой Н. Е., «Программы воспитания школьника».
В основе этой системы лежит акцентирование внимания на каком-то одном направлении программы воспитательной работы, чтобы потом перейти к другой.
11 кл. – Формирование жизненной позиции («Я» в мире и мир
в моем «Я»)
9-10 кл. – Формирование образа жизни достойной человека (Познай
окружающий тебя мир)
7-8 кл. – Формирование представлений о социальной среде человека (Познай
других)
5-6 кл. – Формирование образа и своего «Я» (Познай себя)
Такая ступенчатая программа учитывает возрастные особенности детей и отвечает их потребностям. Такая структура еще обеспечивает, на мой взгляд, максимально возможный результат, используя особенности момента, наиболее благоприятного для развития определенной стороны личности.
В итоге, воспитательный процесс принимает целостный характер: «Познание себя» - «Познание других» - «Познание окружающего мира».
Направление программы «Познай себя» (5-6 кл.) предусматривает изучение учениками своих индивидуальных особенностей на основе использования психодиагностических методик.
Сегодня наши школьники, изучая далекие галактики, элементарные частицы, государственное устройство Древнего Египта и т.д., и т.п., не изучают Человека, кроме разве что его анатомического строения. А ребенка интересует он сам, то, что с ним происходит, его чувства, его отношения со сверстниками. Особенность воспитательных мероприятий, посвященных этой проблеме, состоит в том, что наряду с информацией дети при помощи тестов, анкетирования, тренингов, рисунков узнают себя и свое положение в классе. Дети учатся разбираться в собственном «Я». Они сравнивают свои симпатии и антипатии, знания, интересы и потребности, увлечения, характер, чувства и т.д. Дети постепенно включаются в процесс самопознания. Узнавая себя, выясняя свои индивидуальные особенности, опираясь на них, легче потом развивать в себе нужные качества. И ничто не помешает ему добиться успеха, были бы только желание и воля.
Таким образом, в рамках этой программы реализуется следующая воспитательная цепочка: «самопознание» - «саморазвитие» - «самовоспитание».
В 5-6 классах, учитывая возрастные особенности, включаю в классные часы игровые приемы, которые позволяют учащимся посмотреть на себя со стороны. Так, на классном часе в 5-м классе «Поиграем и подумаем» я провела игру «Знаешь ли ты себя». Каждый записал на листочке три своих положительных и отрицательных качества. Затем листок свернул и отдал учителю. Одноклассники называют три положительных и три отрицательных качества, которые, по их мнению, присущи этому ученику. Когда все желающие выскажутся, учитель вслух называет качества, отмеченные учеником. Сопоставляя сказанное с написанным, ученик сравнивает свою самооценку с оценкой, которые дали другие. В результате у него появляется повод серьезно задуматься о себе.
Или такая игра на классном часе «Свет мой, зеркальце, скажи…». Один из учеников, встав перед классом, оказывается как бы перед зеркалом. Ребята повторяют его фразы, которые он чаще других употребляет, демонстрируют его движения и походку. Ученик видит, как он воспринимается со стороны, и нередко это побуждает его отказаться от ставших для него привычными высказываний, манер.
Предлагаю следующую тематику мероприятий (классных часов, бесед, тренингов, анкетирований и т.д.) по этому направлению:
Кто я? Какой я?
Поиграем и подумаем.
Мои мечты.
Мои страхи.
Я нравлюсь себе.
Расскажи мне обо мне.
«Свет мой, зеркальце, скажи…».
Самооценка.
Ваш темперамент.
Экстраверт или интроверт?
Типы характеров.
Капитан? Рулевой? Пассажир?
Что вы за птица (Голубь, Страус, Ястреб).
Как Гадкий утенок превратился в Лебедя.
Справедливый ли ты?
Сможете ли вы устоять?
Честно спроси себя.
Мое положение в классе.
Я глазами других.
Я, Друзья, Учеба.
Как определить свои способности.
Мне нравится…
Мое самое любимое воспоминание.
Я есть… кто?
Твой стиль поведения.
Твои поступки – плоды твоих помыслов.
Всегда ли я прав? Поступки и дела.
Моя семья и я.
Я и мое здоровье.
Учись себя беречь от болезней.
Как обрести уверенность в себе.
Кто виноват, когда не везет?
Как выжить в мире с самим собой.
Каждый решает сам: жалить или жалеть.
Чужая душа – потемки. А своя?
Кто же я есть на самом деле?
Как найти себя (беседа по книге Я. Пекелиса).
Мой портрет в лучах солнца.
Обративши взор на себя…
Добрая мысль живет у человека в сердце.
Совесть – наш внутренний судья.
Источник всех действий человека есть его воля.
Кем я кажусь людям, и кто я есть на самом деле?
Познай себя и ты познаешь мир.
Ищи себя, пока не встретишь.
Найди себя и будь собой.
В согласии с самим собой.
Процесс самопознания сопровождает человека всю жизнь, поэтому работа по этому направлению проводится на протяжении всего периода обучения школьников.
Ожидаемые результаты
Знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание способов работы с ними, заботы о себе.
Адекватно оценивать себя, свои возможности, свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
Интерес к развитию своих творческих, интеллектуальных и физических возможностей и способностей.
Умение действовать в нестандартных ситуациях, проявлять решительность и настойчивость в преодолении трудностей.
Чувство коллективизма, взаимовыручки, поддержки друг друга, противостояния злу, насилию.
Направление программы «Познай других» (7-8 кл.) включает в себя три части:
Мы среди людей.
Искусство общения.
Ты и закон.
Мы все живем в одном целостном мире, наша жизнь связана с самыми разными людьми, а значит, самое важное, что нам необходимо в жизни – умение взаимодействовать с человеком, а для этого нужно научиться любить и понимать себя и других, научиться ценить отношения с людьми и уметь строить их, научиться отвечать за свои поступки. Именно с этой целью разработано и осуществляется данное направление программы воспитательной работы.
1. Мы среди людей.
Взаимоотношения в классе, в семье, на улице, с друзьями – это объекты пристального внимания на классных часах. Ребята учатся ладить с друзьями, учителями, родителями, окружающим миром.
Так, например, на одном из классных часов «Наш класс нашими глазами» мы говорили о том, какими должны быть взаимоотношения в нашем классе, чтобы ноги сами несли ребят в школу? Чтобы учиться было легко и радостно?
И в итоге составили свод правил поведения из предложений, о которых говорили и писали практически все в той или иной форме:
Каждый имеет право чувствовать себя в безопасности, поэтому никто не имеет права драться или обижать другого.
Каждый имеет право на имя, поэтому обращаться друг к другу следует только по имени.
Никто не должен чувствовать себя униженным или оскорбленным, поэтому никому нельзя придумывать клички или обидные прозвища.
Никто не должен бояться высказывать свое мнение по любому вопросу и быть осмеянным.
Ошибиться может любой человек, поэтому не нужно смеяться над ошибками других.
Не говори за глаза о человеке, а скажи прямо обо всем.
Каждый имеет право на имущество, поэтому не брать без разрешения чужие вещи, отбирать, ломать, прятать, портить или выбрасывать их.
Это направление включает в себя следующий цикл мероприятий (классных часов, тренингов, бесед, анкетирований и т.д.):
Ты да я, да мы с тобой.
Я – МЫ – ОНИ.
Мы глазами других.
Люди вокруг нас. Мы среди людей.
Наш класс нашими глазами.
Кого можно считать другом (подругой)?
Герой, который меня восхищает.
Герои и антигерои.
Человек в семье.
Мы и наши родители.
Семейный альбом.
Гости. В роли хозяина и гостя.
Встречают по одежке, провожают – по уму.
В чем красота человека?
Достоинства и недостатки человека.
«Свои» и «Чужие».
Взаимопонимание.
Кто ты, маска?
Язык телодвижений (по книге Алана Пиза).
Мы очень разные и этим интересны друг другу.
Каждый человек уникален и ценен.
Жить в мире с другими.
Дворец, дом, шалаш, сарай (тестирование межличностных отношений в классе).
2. Искусство общения.
Важным качеством личности является умение контактировать с окружающими. На развитие коммуникативных умений учащихся направлены следующие мероприятия (классные часы, беседы, тренинги, анкетирования и т.д.):
Общительны ли Вы?
Умеем ли мы общаться?
Стиль общения.
Общение в классе.
Как завоевать друзей?
Правила общения по Карнеги.
Диалоги с Карнеги.
Азбука вежливости.
Вы сказали «здравствуйте!» (практикум).
Ну, о-очень хорошие манеры.
Игра-практикум «Ромашка».
О культуре общения между мальчиками и девочками.
Какого человека можно считать воспитанными?
Что такое культурный человек?
Секреты простого волшебства.
Как стать красивым и обаятельным?
Как понравиться другим людям?
Ты и те, кто рядом.
Что мы, все люди, друг без друга.
Есть книга вечная любви…
Давайте говорить друг другу комплименты.
Самоуважение и уважение к окружающим.
Как стать интересным собеседником?
Человек в неформальной группе.
Ваша уличная компания.
Каково общение – таковы и поступки.
Модели поведения.
Трудности во взаимоотношениях людей. Можно ли их преодолеть?
Конфликты в общении. Как их избежать или разрешить?
Поведение в конфликте.
Когда оба виноваты (практикум).
Простые секреты бесконфликтности.
Общение – роскошь. Или нет?
3. Ты и закон.
Это направление затрагивает проблемы отношения подростков с законом. Подростки, живя в обществе, не могут быть свободными от него и должны подчиняться правилам, выработанными людьми. Нарушив их, подросток причиняет кому-либо большой вред. Вот почему каждому надо знать право и свои права, научиться их отстаивать, защищать свои интересы.
Предусмотрены следующие мероприятия (классные часы, беседы, тренинги, анкетирования и т. д.):
От чего зависят поступки человека.
«Можно» и «Нельзя» в жизни.
Сколько стоит спокойная жизнь?
Чтобы не было беды.
Путь по лезвию бритвы. Как найти тонкую грань?
Как вести себя в конфликтных ситуациях.
Причины правонарушений.
Это преступление? (разбор ситуаций).
Что такое ответственность.
Взыскания и наказания.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
О преступлениях против собственности.
О преступлениях против личности.
Как попадают в преступную группу.
Ответственность за групповые преступления.
Как вести себя, если попал в полицию.
Что делать, если… (практикум).
Сам себе адвокат.
«Конвенция о правах ребенка».
Мои права и обязанности.
Дети и родители: права и обязанности.
Нарушение и защита прав детей.
Ожидаемые результаты:
Уметь работать в группе, команде. Вести диалог, общаться, находить компромиссы. Ориентироваться в этике и нормах взаимоотношений. Терпимо относиться к чужому мнению. Ответственно подходить к делу.
Благоприятный психологический климат класса. Утверждение в коллективе желания быть вместе, удовольствие от общения друг с другом.
Уметь реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности. Принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Определять и оценивать свое поведение, основываясь на моральных и правовых нормах.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Делать осознанный выбор (отказ от вредных привычек и т. п.). Реализовывать на практике принципы здорового образа жизни.
Направление программы «Познай окружающий тебя мир» (9 кл.)
Как справедливо заметили юмористы, во всех без исключения странах мира ежесекундно слышишь одно, видишь другое, а на шкуре своей ощущаешь третье. При этом родители, говорят одно, педагоги – другое, телеэкран – третье, Санек с последней парты – четвертое, Колян из дворовой компании – пятое, Интернет - шестое… и каждый – прямо противоположное. К кому прислушаться? Возникает ситуация выбора. А чтобы выбор оказался верным нужна «подсказка» - куда идти, что делать. Нужно детям помочь подготовиться к взрослой самостоятельной жизни. В рамках этой программы проводятся мероприятия по следующей тематике:
Как прекрасен этот мир.
Красота в жизни человека.
Чем различаются народы.
О красоте, моде и хорошем вкусе.
От Баха до рока, или о вкусах не спорят, но все же…
Много есть чудес на свете, человек всех интересней.
Учиться с увлечением.
Здоровье человека.
Токсикомания и наркомания – дорога в ад.
О жизни и смерти.
Служение людям.
Служение обществу.
Благородство. Любовь. Милосердие. Доброта.
Правдивость и справедливость.
Альтруизм и эгоизм.
Все ли можно купить за деньги?
Совесть – лучший закон для человека.
Каковы мы – таково и общество.
Мир вокруг тебя. Какой он?
Второй цикл этого направления посвящен осознанному выбору учащимися своей будущей профессии. Ребятам часто не хватает знаний о профессиях, о тех требованиях, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности. Довести эти знания и умения классный руководитель может на мероприятиях цикла «Выберите профессию»:
Круг (карта) интересов.
Многообразие мира профессий. Формула профессии.
Требования профессии к человеку.
Как выявить интересы и склонности.
Как управлять интересами и склонностями.
Как развивать внимание.
Как оценить свое внимание.
Как выявить особенности своей памяти.
Как улучшить память.
Как определить тип своего мышления.
Как развивать мышление.
Как определить уровень развития своего воображения.
Профессиограмма.
Секреты выбора профессии.
Типичные ошибки при выборе профессии.
Профессиональная карьера и здоровье.
Практикум по выбору профессии.
Профессии моей лицо.
Совершенно несекретно, или условия успеха.
Ожидаемые результаты
Владеют навыками осмысления окружающего мира и себя в нем.
Имеют представление об основных группах профессий и правилах выбора профессии; знают различные учебные заведения, где можно приобрести те или иные профессии; знают основные требования при поступлении в учебные заведения; умеют определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.
Наличие собственного мнения по важнейшим вопросам жизни общества и человеческих взаимоотношений.
Отсутствие правонарушений.
Способы и формы определения результатов
Результаты воспитания проявляются не только и не столько в знаниях, сколько в устойчивых чертах поведения, в поступках и действиях учащихся, в их жизненной позиции. Поэтому при учёте и оценке результатов воспитательной деятельности важно установить наличие у школьников определённых навыков, умений и привычек поведения. А это требует длительного времени и глубокого понимания детей.
Мониторинг предполагает выявление уровня воспитанности, организаторских способностей школьников, оценку поведения ученического коллектива в целом и отдельных учащихся.
1.Мониторинг уровня развития учащихся и класса (1 вариант)
Критерии
|
Показатели
|
Диагностические средства
|
Интеллектуальная развитость
|
Освоенность образовательных программ. Познавательная активность
|
Опросник Айзенка. Диагностика уровня развития теоретического мышления. Методика Х. Гарднера.
Педагогическое наблюдение. Методы статистического анализа текущей и итоговой успеваемости
|
Нравст венная развитость
|
Сформированность основных нравствен ных качеств личности. Социальная актив ность
|
Педагогическое наблюдение. Методика для определения обществен ной активности учащихся.
|
Эстетиче ская развитость
|
Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств. Проявление эстетиче ских чувств в актах творчества
|
Методы экспертной оценки и самооценки учащихся. Педагогическое наблюдение.
|
Самоактуализированность личности
|
Стремление к самопознанию и самореализации. Наличие положи тельной самооценки. Креативность лично сти, наличие дости жений в одном или нескольких видах деятельности. Социальная направленность личности.
|
Оценка психологического состояния по Айзенку. Профессиональные наклонности. Рефлексивные методики.
Рейтинговая таблица «Активная жизненная позиция». Тест Д. Голланда
|
Развитость коммуникативности
|
Коммуникабельность. Сформированность коммуникативной культуры учащихся.
|
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. Педагогическое наблюдение.
|
Физиче ская разви тость
|
Состояние здоровья учащихся.
|
Статистический медицин ский анализ состояния здо ровья учащихся.
|
Развитость физиче ских качеств.
|
Результативность участия в спортивных мероприятиях школы и района.
|
Удовлетворен ность учащихся, педагогов и родите лей жизнедеятельностью в классном коллективе
|
Комфортность, защищенность личности учащегося. Удовлетворенность педагогов деятельностью учащихся и взаимоотношениями в классном сообществе. Удовлетворенность родителей результата ми обучения и воспитания ребенка, его положением в класс ном коллективе.
|
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе. Методика Филлиппса.
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенно сти родителей работой образовательного учреждения».
Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенно сти учащихся школьной жизнью».
|
2.Мониторинг уровня развития учащихся и класса (2 вариант)
Мониторинг осуществляется классным руководителем, заполняется на каждого учащегося. При оценивании используется следующая шкала: высокий уровень – 5 баллов, средний уровень – 4 балла, ниже среднего уровень – 2 балла, низкий уровень – 1/0балл.
Высокий уровень
|
Средний
уровень
|
Ниже среднего уровень
|
Низкий
уровень
|
Общественная активность
|
С большим желанием участвует во всех общественных делах, проявляет большую активность.
|
Принимает участие в общественных делах, но проявляет малую активность.
|
Не проявляет активности, но поручения выполняет.
|
Отказывается участвовать в общественных делах, является зрителем.
|
Ответственность
|
Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое поручение.
|
В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
|
Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
|
Очень редко выполняет порученное ему дело/ никогда не доводит его до конца/.
|
Трудолюбие
|
Любую работу выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.
|
Как правило, охотно берётся за работу, стараясь выполнить её хорошо.
|
Редко охотно берётся за работу.
|
Чаще всего старается уклониться от любой работы.
|
Инициативность
|
Выступает зачинателем многих дел.
|
Часто выступает зачинателем нового дела.
|
Редко сам начинает новое дело.
|
Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
|
Организованность
|
Правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её, согласно плану.
|
В большинстве случаев Правильно распределяет свою работу и в срок выполняет.
|
Чаще всего не умеет распределять свою работу по времени.
|
НЕ умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
|
Уверенность в себе
|
Все задания, поручения выполняет без помощи других.
|
Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя смог бы справиться сам.
|
Часто при выполнении поручений обращается за помощью, даже если сам может справиться.
|
Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
|
Самокритичность
|
Всегда с вниманием выслушает критику, правильно на неё реагируя.
|
В большинстве случаев правильно реагирует на критику.
|
Порой прислушивается к справедливым замечаниям, не стараясь исправить недостатки.
|
Отвергает любую критику. Ничего не делает для их исправления.
|
Стремление к успеху, первенству
|
Всегда и во всём стремится быть первым, настойчиво этого добивается.
|
Стремится в чём-то одном, особенно его интересующем, добиться признания.
|
Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением середняка.
|
Никогда не стремится в чём-либо быть первым.
|
Самоконтроль
|
Умеет тщательно взвешивать свои слова и поступки.
|
Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
|
Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.
|
Постоянно поступает необдуманно.
|
Коллективизм
|
Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь.
|
Склонен проявлять заботу о людях, если это не мешает его личным планам и делам.
|
Как правило равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
|
Живёт под девизом: «Не лезь не в своё дело».
| |
