Особенности развития педагогики в условиях смены технологических укладов
Скачать 302.3 Kb.
|
1 2
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Южно-Российской научно-практической конференции «Техническое образование: содержание, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2001), III Международной конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004), на научных конференциях факультета технологии и предпринимательства РГПУ (ПИ ЮФУ). В 2007г. материалы диссертационного исследования апробировались в процессе реализации аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)» в рамках исследовательского проекта Донского государственного технического университета (ДГТУ) «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи». Материалы диссертации используются в ходе непрерывной технологической практики студентов 1 – 2х курсов факультета технологии и предпринимательства ПИ ЮФУ на базе Областного центра технического творчества учащихся Ростовской области с 2001 года по настоящее время. Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ общим объемом 5,59 п.л.; из них – в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций по педагогике – 0,35 п.л. Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения его результатов. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих 6 параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка использованной литературы, состоящего из 154 источников, в том числе 16 – на иностранных языках, и двух приложений. Работа иллюстрирована рисунком и 2-мя таблицами. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности в научной литературе; дается ее обоснование; определяются гипотеза, объект, предмет, цель, задачи; характеризуются ее методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту. Первая глава диссертации «Историко-теоретические предпосылки исследования проблемы теоретической концептуализации педагогики в логике смены технологических укладов» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Теоретические подходы к типологии технологических укладов и педагогической науки» характеризуются проблемы, связанные с самоопределением и самоидентификацией образовательных традиций, возникших и развивающихся в различных исторических и социокультурных условиях, а также осознанием их роли, места и перспектив во всемирном историко-педагогическом процессе. На основе анализа широкого круга первоисточников показано, что теоретическим основанием закономерностей развития общества, всех его экономических, социальных, культурных институтов может служить концепция технологических укладов, которая имеет полуторавековую историю. Рассмотрев подходы, представленные в работах народников, марксистов и теоретиков советской экономической школы, диссертант анализирует современные подходы, представленные в теории длинных волн А.Н. Кондратьева, теории циклов Й. Шумпетера и теории долгосрочного технико-экономического развития и С.Ю. Глазьева /Глазьев С.Ю., 1993; Кондратьев М.С., 1925; Шумпетер Й., 1982/. Данные подходы объединяет признание наличия пяти технологических укладов, но имеются разночтения в определении их временных границ (с 1780 по настоящее время). Диссертант считает целесообразным руководствоваться следующим определением технологического уклада – это система технологически сопряженных производств и адекватных им социальных и культурных институтов. Далее в работе показано, что в рамках всех технологических укладов претерпевало определенную трансформацию педагогическое знание, которое формировалось под влиянием потребностей промышленности в подготовке рабочей силы нужной квалификации. Донаучное педагогическое знание специализировалось; научное педагогическое знание по мере его накопления воплощалось в самые различные теоретические концептуализации. В работе обоснована целесообразность использование в качестве критерия классификации педагогического знания, функционирующего на донаучном и научном уровнях, понятия «технологический уклад», определены теоретические концептуализации, сформировавшиеся под воздействием изменяющихся технологий и появлением новых отраслей производства на уровне ядра технологического уклада. Во втором параграфе «Особенности отражения характеристик ранних технологических укладов в истории передовой педагогической мысли XVIII - XIX веков» рассматриваются идеи, составившие предпосылки и основы для теоретического оформления научно-педагогического знания – идея ознакомления ребенка с социальными отношениями через изучение ремесел /Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании, 1982/; концепция «трудового притяжения» в рамках школы как миниатюры производства /Фурье, Ш. Воспитание при строе Гармонии, 1982/; соединения обучения с индустриальным производительным трудом, охватывающим горное дело и производство продуктов питания /Оуэн Р. О новом нравственном мире, 1982/; система взаимного обучения, призванная максимально удешевить образование и привести его в соответствии с фабричным законодательством Англии /Дж. Ландкастер, Британская система обучения, 1810/. При анализе педагогического наследия И.Г. Песталоцци подчеркивается его мысль о том, что главной производственной силой является человек, прикрепленный к машине для выполнения частичной трудовой функции / Песталоцци И.Г., 1982 /. Анализ идей, изложенных М.В. Ломоносовым и А.Н. Радищевым, отражает их высокую оценку технологического уровня стран Европы и только намечающиеся в России тенденции к использованию технологических новшеств для блага развития отечественной промышленности. Анализ общественно-политических и литературных произведений А.Н. Радищева позволяет предположить, что он одним из первых предпринял попытку показать значимость профессионально-технического образования как необходимого фактора технического прогресса /Радищев А.Н., Слово о Ломоносове, 1982; Избранные философские и общественно-политические произведения, 1952/. Особое место в истории отечественной педагогики занимают утопические проекты поэта В.А. Жуковского, написавшего развернутый проект создания «Академии просвещения для простолюдинов» и издания «Энциклопедии для крестьян и ремесленников» с целью ознакомлениях их с эффективными западными технологиями /Жуковский В.А., О новой книге, 1987; Полное собрание сочинений и писем, 1999/. Подчеркивается направленность усилий педагогов на создание условий обучения трудовым операциям, необходимым для функционирования текстильной (камвольной) и бумагопрядильной (хлопчатобумажной) промышленности. В рамках второго технологического уклада (1830 - 1880) рассмотрены основополагающие для педагогики идеи К. Маркса о труде детей в промышленности, а также педагогические проекты Д.И. Писарева (перевод гимназии в режим работы производственной мастерской, Н.П. Огарева (строительство «школ-мастерских», «школ-ферм») /Маркс К., 1981; Н.П. Огарев, 1987; Писарев Д.И., 1934/. Дана оценка камералистских и педагогических воззрений К.Д. Ушинского, негативно оценивавшего технический прогресс как импульс к регрессу человеческой души, а также идей Н.Г. Чернышевского, развивавшего концепцию фурьеризма и считавшего машинное производство, основанное на разделении труда, фактором деградации рабочего /Ушинский К.Д., 1988; Чернышевский Н.Г., 1948/. Третий параграф «Технологическое и экономическое измерение образования как основа теоретической концептуализации педагогической науки (1880-1930)». Конец XIX века характеризуется проявлением тенденций, связанных с созреванием в недрах второго технологического уклада предпосылок развития электроэнергетики, тяжелого машиностроения, химической промышленности. Интенсивное возрастание данных направлений промышленности, относящееся к 1880-1930 годам, сопровождается необходимостью изменения направленности подготовки кадров, что приводит к появлению новых теоретических подходов к содержанию и формам организации обучения в рамках общего и профессионального образования. В данный период возникают различные образовательные практики, многие из которых обращены к проблеме смены технологий производства. Далее характеризуются воззрения Ф.У. Тейлора, их влияние на систему профессиональной подготовки и воспитания рабочих /Тейлор Ф.У., 1925/. Введенная Ф.У. Тейлором система обучения, построенная на анализе и отборе трудовых операций, план-системе их освоения путем наблюдения за работой специальных мастеров, письменном инструктаже, а также стимулирующая система оплаты труда значительно изменила систему внутрипроизводственного обучения и мотивацию трудовой деятельности. Реализованная Г. Фордом идея внедрения массового конвейерного производства способствовала изменению системы подготовки кадров /Форд Г. Моя жизнь, мои достижения, 1927/. Г. Форд разработал операционно-поточную систему обучения на основе пооперационного разделения труда, что значительно повысило интенсивность труда и сократило сроки обучения при сохранении его высокого качества. Педагогические системы Ф.У. Тейлора и Г. Форда вошли в историю как концепции практической педагогики. Анализируется ориентированная на формирование материалистического мировоззрения концепция Н.К. Крупской, высоко ценившей металлообрабатывающее производство, где видны мощь машин, сила техники и организации коллектива /Крупская Н.К., 1982/. Отмечается, что критическое отношение В.И. Ленина к концепции Н.К. Крупской связано с его трактовкой необходимости перехода от кустарного и многоремесленного образования к политехническому, дающему представление об основах не только промышленного, но и сельскохозяйственного производства. Примечательно, что В.И. Ленин точно определил «ядра» и ключевые факторы нового технологического уклада, к числу которых он относил химическую промышленность, электроэнергетику. При анализе индустриальной педагогики (педагогики тренировки) А.К. Гастева подчеркнуто, что он стремится свести на нет воздействие субъективного фактора, что находит отражение в создании проекта образовательного процесса как «социально-инженерной машины» /Гастев А.К., 1972/, которая берет на себя обучающие и контролирующие функции, и все установки ученика определяются не окриками и указаниями инструктора, а железными и деревянными деталями машины. При этом обучающийся не «придан» машине извне, а является ее органической частью, встроен в данный технологический процесс как одна из его самонастраивающихся деталей. Подчеркивается, что в отечественной педагогике того времени имелось значительное число авангардистских проектов: А.Г. Калашникова (образование как изучение энциклопедии техники), С.Т. Шацкого (идеи создания в школах сначала «трудовых дружин» и «товарищеских предприятий» а затем превращение школы в «школу-комбинат»), В.Н. Шульгина (педагогика социалистической среды, концепция отмирания школы), С.Е. Гайсиновича (педагогика фабзавуча) /Гайсинович С.Е., 1931; Калашников А.Г., 1921; Шацкий С.Т., 1980, Шульгин В.Н., 1930/. Опыт зарубежных педагогов представлен педагогикой инструментализма (Г. Кершенштейнер) и френизмом (по имени французского педагога С. Френе). Г. Кершенштейнер представлял профессиональное воспитание, как непрерывный процесс реконструкции опыта – приучение молодежи служить. С. Френе полагал, что типографский станок является основным средством самообучения, позволяющим учащимся в ходе создания так называемых «свободных текстов» донести до других свои размышления и впечатления, сформулировать отношение к действительности и окружающим людям /Кершенштейнер, Г. Профессиональное воспитание немецкого юношества, 1901; Френе С. Новая французская школа, 1990/ В выводах по главе подчеркивается, что проблемы образования осмысливались на философско-педагогическом уровне и были представлены в форме утопических проектов (Ш. Фурье, Р. Оуэн, Н.П. Огарев, Д.И. Писарев), педагогических романов (Ж.Ж. Руссо «Эмиль или О воспитании», И.Г. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей», «Лингард и Гертруда», Н.Г. Чернышевский «Что делать?»), в форме поэтический произведений, трактатов /Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов., 1982/. Педагогическое знание в данных работах носило декларативный и проектный характер, в малой степени базировалось на реальной практике организации педагогического процесса, хотя и располагало таким опытом. Теоретические концептуализации, относящиеся непосредственно к становлению педагогической науки, отсутствовали, однако прослеживается сопряженность в развитии педагогических идей того времени с базовыми социологическими и экономическими направлениями в истории общественной мысли – фурьеризмом и марксизмом. Наибольшее влияние и целостное воплощение особенности технологических укладов нашли в работе К.Маркса, в которой системно были изложена идея политехнизма /Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам, 1981/. К этой идее обращались также отечественные мыслители и педагоги Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский /Писарев Д.И., 1934; Чернышевский Н.Г., 1948/. Педагогические идеи, сформировавшиеся в рамках первого и второго технологического уклада, составили предпосылки для дальнейшего осмысления данных вопросов на теоретическом уровне. Вторая глава «Развитие педагогической науки в условиях глобальных технологических сдвигов» состоит из трех параграфов. Первый параграф «Теоретические подходы к созданию педагогических теорий в рамках совершенствования системы профессионального образования» посвящен анализу педагогической теории и практике реализации ее основных положений. Анализируя особенности реализации идеи продуктивного труда в наследии А.С. Макаренко (продуктивная педагогика), диссертант подчеркивает, что успешность мер воспитательного воздействия, направленных на перевоспитание, была самым тесным образом связана с пониманием педагогом особенностей динамики индустриального труда как фактора общественного прогресса, а также методологического значения использования его человекотворческой функции /Макаренко А.С. Выбор профессии, 1982/. Вместе с тем, продуктивная педагогика А.С. Макаренко способствовала оформлению зарубежных выводных концептуализаций – макаренковедению (Makarenko-Forschung), международному макаренковедению и контекстуальной педагогики, оформившейся в ФРГ, а также международной сети школ продуктивного обучения «Город-как-школа» /Фролов А.А. Современные проблемы макаренковедения, 1992; Хиллиг Г., Opuskula Makarenkiana, 1994/. Как справедливо отмечают историки профессионального образования, с середины 30-х годов начинается свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных рабочих. Задачи общеобразовательной и профессиональной школ были разведены, что было обусловлено целым комплексом факторов. Форсированная индустриализация страны вызвала резкую нехватку рабочей силы и побудила руководство страны сделать акцент на краткосрочных формах подготовки рабочей силы непосредственно на производстве под присмотром опытного мастера. Новым этапом является оформление профессиональной педагогики, вобравшей в себя опыт 30-х годов и отражающей современные тенденции в подготовке кадров. В исследовании подчеркивается, что некоторые отрасли профессиональной педагогики получают тенденцию к развитию. Констатируется, что за рубежом наблюдаются тенденции к фрагментации профессиональной педагогики и ее оформление в рамках сравнительной профессиональной педагогики, профессиональной специальной педагогики, трудовой педагогики, ремесленной педагогики, дидактики трудового обучения. Следующим важным этапом в формировании научных основ педагогической науки в контексте смены технологических укладов следует считать теоретическое оформление инженерной педагогики. Термин «инженерная педагогика» был введен в научный оборот тридцать лет назад австрийским профессором А. Мелецинеком в работе «Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний» /Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний, 1998/. В настоящее время данное направление разрабатывается в технических вузах (преимущественно в Московском автомобильно-дорожном институте). Наблюдается активное формирования понятийно-терминологического ряда новой дисциплины («многоэкранное мышление», «многоканальная интеграция учебной, научной и исследовательской деятельности», «человекомашинные системы», «плавающая профессиональная граница», «многокритериальное мышление», «системомыследеятельностный подход в формировании профессионально-ориентированных компетенций», «входной и выходной дескриптор» и др.). Их перечисление показывает, что теоретики оперируют весьма разнородными понятиями, фиксирующими направленность их мысли относительно ведущих факторов формирующего воздействия и последующих эффектов. Анализируются отличия в исторических концептах зарубежной трудовой педагогики и отечественной исправительно-трудовой педагогики. Второй параграф «Особенности теоретической концептуализации педагогики в рамках пятого технологического уклада» характеризует пятый технологический уклад, ядром которого являются вычислительная техника, программное обеспечение, авиационная промышленность, телекоммуникации, роботостроение, оптические волокна. Показано, что компьютер как техническое средство, обеспечивающее практически немедленный доступ к информации, способен придать преподаванию любых учебных курсов совершенно новые возможности. На основе анализа эволюции ключевых ядер технологических укладов, а также ее отражения в дидактической теории и практике обучения показано, что в данный период наблюдается тенденция к синхронизации разработки новых научно-технологических знаний и технологии их подачи в процессе обучения. На примере развития содержания и методики преподавания курса электротехники показано, что наиболее сложные темы всегда изучаются на основе демонстрационного эксперимента. При его проведении в шестидесятые годы ХХ века предлагалось использовать механические преобразователи постоянного тока в однофазный и трехфазный переменный токи (принцип работы преобразователей основан на использовании потенциометра со средней точкой); в девяностые годы с той же целью применяются электронные приборы и преобразователи, а в настоящее время при помощи компьютерных технологий возможна виртуальная демонстрация сдвига фаз между током и напряжением на разных видах сопротивлений, вращающегося магнитного поля, принципа работы асинхронного двигателя и др. Имеет место влияние научных знаний и новых инженерных технологий на методику обучения соответствующим дисциплинам. Далее анализируются взгляды Х.М. Мак-Люэна, который убедительно доказал, что новые средства информации и связи, будучи технологическим продолжением человеческих органов чувств, радикально меняют жизненный стиль, ценности, восприятие («сенсорный баланс») и общественную организацию людей. Симптоматичным является название оформляющейся теоретической концептуализации педагогического знания, предложенной в 1999 году В.А. Извозчиковым, В.В. Лаптевым и М.П. Потемкиным – педагогика информационного общества. / Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.П. Концепция педагогики информационного общества, 1999/ Анализируются определения, объект и предмет педагогики постиндустриального общества (Г.Б. Корнетов), подчеркивающий качественное своеобразие ситуации, в которых происходит ее становление. Устанавливается, что данная концептуализация не получает значительного развития, но в ее русле формируются сопредельные концепции (педагогическая информатика, информационная этика, теория дистанционного обучения и др.). /Корнетов Б.Г. Педагогика постиндустриального (информационного) общества / Система федеральных образовательных порталов. Глоссарий. www.edu.ru./ Третий параграф «Электронная педагогика как объект профессиональных дискуссий» посвящен рассмотрению нового направления, получившего название «электронная педагогика». Рассмотрев варианты определения предмета, объекта, структуры, целей и задач электронной педагогики, представленных разными авторами (А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, М.П. Карпенко и др.) диссертант приходит к выводу о том, что педагогическое знание данного направления носит заявительно - декларативный характер и не подтверждается необходимым эмпирическим базисом /Андреев А.А., 2002; Карпенко М.П., 2004; Тихомиров В.П., 2002/. Развиваясь в рамках информатики, данное направление не прошло необходимого этапа развития на имплицитном уровне, однако сразу стало оформляться в виде учебников, пособий и пр. В диссертации критически анализируется система представлений ряда авторов, не соотносимая с классическими представлениями о педагогике как науке. В выводах по главе подчеркнуто, что в 3 - 5 периоды наблюдается быстрая смена производительных сил и производственных отношений, что определяет необходимость подготовки рабочей силы, способной к изменению характера своего труда. Педагогические идеи того времени сопряжены с поисками в области организации производства и получения максимальной отдачи от каждого рабочего места. Наибольшее влияние оказали работы и опыт Тейлора, Г. Форда, которые стимулировали разработку аналогичных проблем в отечественной теории педагогики. Для данного периода характерным является оформление педагогического знания в виде авторских концепций и теоретизаций, которые имели прочную эмпирическую основу, были получены или воплощены на практике. О степени их теоретической разработанности свидетельствует наличие определений предмета, объекта, целей и задач педагогической деятельности, представлений об образовательном идеале. Концепции несут напряжение эпохи, воплощают ее идеалы. Наибольшую теоретическую проработку в рамках педагогики третьего технологического периода получает концепция педагогики тренировки А.К. Гастева, сложившаяся в рамках монотехнизма, и концепция продуктивной педагогики, появившаяся как вариант реализации принципов политехнизма с условиях школы-завода по производству товаров народного потребления. В исследовании обнаружено, что традиционные представления о педагогическом знании подрываются социокультурными реалиями «постиндустриального», «информационного» общества, в рамках осмысления которых появляются новые концептуализации. Они формулируются вне рамок педагогического предметного поля и отражают особенности видения педагогической действительности инженерами и другими техническими специалистами. В Заключении подводится итог исследования и делаются выводы, к числу важнейших из которых относятся следующие: В начале третьего технологического уклада не наблюдалось резкого рассогласования между характером теоретической концептуализации и содержанием, отражающем на педагогическом уровне особенности прогрессирующего технологического уклада. По оригинальности отражения идей промышленного развития отечественная педагогика превосходила зарубежные. Оформляются педагогические теории и концепции, в которых средства и способы преобразования природных материалов и источников энергии (в совокупности с методами их применения) из реального инструментально-орудийного арсенала превращаются в виртуальную среду жизнедеятельности. Наблюдается тенденция к теоретическому воссозданию динамических особенностей педагогической действительности вне системы категорий деятельности и способов производства, но в категориях технической среды и потребления информации («педагогика информационного общества», «педагогика постиндустриального общества», «медиапедагогика», «электронная педагогика»). На донаучном этапе развития педагогического знания были созданы предпосылки для оформления теоретических концептуализаций. К числу важнейших педагогически значимых идей, выработанных в рамках первого и второго технологических укладов, относятся идеи этической оценки трудовых усилий, идеи политехнизма как оппозиции монотехнизму и многоремесленничеству, концепция создания школы-промышленного предприятия, школы-мастерской, школы-проекта, популярных энциклопедий технологических знаний. На научном уровне функционирования педагогического знания сложились и терминологически закреплены несколько направлений, а также специальных разделов, характеризующих дисциплинарные области и специализации, относящиеся к различным предметным и проблемным разделам. На стадии интенсивного роста находятся профессиональная педагогика, инженерная педагогика как отрасли профессиональной педагогики, электронная педагогика. Об этом свидетельствует наличие профессиональных сообществ, издаваемые журналы и интенсивное оформление понятийно-терминологического ряда, в котором фиксируются новые феномены, возникшие в реальной и виртуальной педагогической реальности. При этом наблюдается рассогласование между объемом и качеством эмпирических исследований (инженерная и электронная педагогика). Анализ современного состояния направлений и концептуализаций, формирующихся в рамках пятого технологического уклада, позволяет сделать предварительный вывод о наличии значительных недостатков в уровне профессионально-педагогической и теоретической подготовки специалистов, разрабатывающих основы электронной педагогики. Об этом свидетельствует отсутствие преемственности при структурировании новых концептов, что не сопровождается их эмпирической проверкой. Имеет место стремление представить весьма «рыхлые» материалы в форме учебников. Это позволяет сформулировать рекомендацию о том, что данная отрасль педагогических знаний должна разрабатываться совместными усилиями педагогов, психологов, дизайнерами, специалистами технического профиля, специалистами в области эргономики. Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: – изучение особенностей теоретического оформления зарубежной и отечественной медиапедагогики с позиций выявления влияния телекоммуникационных технологий; – определение возможностей реализации в современном образовательном процессе научно-педагогических основ педагогики культуры и ремесленной педагогики как ее специализированного направления; – выявление специфики реализации принципа политехнизма и образовательного потенциала реализации принципа монотехнизма в условиях пятого технологического уклада; – изучение особенностей педагогических концептуализаций, характеризующих особенности непроизводственной сферы, развивающейся с использованием технологий пятого технологического уклада. Таким образом, в ходе проведенного исследования путем реализации его цели и решения задач удалось подтвердить базовые положения гипотезы и получить новые в теоретическом отношении результаты. Основное содержание диссертации отраженно в следующих публикациях автора. I. Тезисы в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных материалов кандидатской диссертации: 1. Еровенко В.Н. Классификационная проблема в современной педагогике /Вестник Томского университета, 2007. №302. С.208-211 (в соавторстве с О.Д. Федотовой). – авторский вклад – 0,35 п.л. II. Остальные публикации: 2. Еровенко В.Н. Вопросы технологической культуры общества информационных технологий / Южное отделение РАО Известия Академии молодых исследователей. Выпуск №1 2005. С.11. 3с. (0,16 п.л.) 3. Еровенко В.Н. Информационная культура и ее роль в учебной деятельности учащихся / Южное отделение РАО Известия Академии молодых исследователей. Выпуск №3 2006. С.104 (0,39 п.л.) 4. Еровенко В.Н. Информационно-методическая среда подготовки учителей технологии на примере курса электрорадиотехники / Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России. III Международная конференция. 2004. С.74-76 (0,16 п.л.) 5. Еровенко В.Н. Методические указания к лабораторным работам по электротехнике /Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ 2006. 68с. (4 п.л.) 6. Еровенко В.Н. Педагогика информационного общества как этап развития педагогической науки / Классическое образование. 2007, №2. С.32-34 (в соавторстве с Федотовой О.Д.). – авторский вклад – 0,28 п.л. 7. Еровенко В.Н. Педагогические информационные инновации – как способ совершенствования качества образования учителя технологии и предпринимательства / Технологическое образование и профильное обучение: содержание, проблемы, перспективы. Выпуск №2, 2004г, с.174 (0,15 п.л.) 8. Еровенко В.Н. Технология решения проблемных задач при выполнении лабораторных работ по электротехнике / Технологическое образование: содержание, проблемы перспективы. Сборник материалов Южно-российской научно-практической конференции. Выпуск №1. Ростов-на-Дону, 2001. С.89 (0,1 п.л) Еровенко В.Н. Особенности развития педагогики в условиях смены технологических укладов: Автореф. дис. … канд. педаг. наук. 13.00.01. – Ростов-на-Дону: ЮФУ. 2007. – 19 с. |
1 2
Похожие:
 | Аннотация рабочей программы учебной дисциплины инновационные и инвестиционные риски ... |  | С. Ю. Глазьев Как и прогнозировали ученые, занимающиеся теорией долгосрочного... Низкая эффективность антикризисной политики в странах ядра мировой финансовой системы связана с недооценкой структурной составляющей... |
| Программа 3 смены Лингвистическая смена «Умные каникулы» Сроки проведения Цель смены: создание условий для полноценного отдыха, оздоровления и развития интеллектуального потенциала детей средствами погружения... | | Влияние антропогенной смены лесных биогеоценозов на экологические... |
| Программа 1 смены Эстетическая смена «Лагерь юных талантов» Цель смены: создание образовательного, культурно-оздоровительного пространства для одаренных детей в каникулярное время | | Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Ростовского государственного университета |
| Дидактические особенности становления и развития представлений о... Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета | | Кафедра экономической методологии и истории Список примерных тем... Особенности развития интеллектуального капитала в условиях глобализации экономики |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коллективная игра «Расскажи о себе» открытие смены; организационный сбор; знакомство с планом работы смены; с распорядком и режимом... | | Урока Тема урока Кол-во Территория страны. Неравномерность развития отдельных регионов. Население. Особенности социально-экономического развития: специфика... |
| Магистерская программа «Автомобильный сервис» Аннотация дисциплины... Целью изучения дисциплины является: получение студентом теоретических и практических знаний по Современным проблемам и направлениям... | | Курсовая работа по дисциплине «Микроэкономика» на тему «Предпринимательство:... Предпринимательство неотъемлемый элемент современной рыночной системы хозяйствования, без которого экономика и общество в целом не... |
| Отчет о научно-исследовательской работе: «Модель долгосрочного отраслевого... «Модель долгосрочного отраслевого развития экономики с учетом технологических и финансовых ограничений» | | Программа дисциплины дпп. Дс. 03 Особенности развития культуры и... Общей целью курса «Особенности развития культуры и общества Запада» является выработка у студентов представления о понятии культуры... |
| Кхунлип международный туризм в условиях современного рынка: особенности... Диссертация выполнена на кафедре мировой экономики и международных отношений экономического факультета Федерального государственного... | | «Особенности морали» Воронина Юлия Владимировна, к п н., доцент кафедры педагогики и психологии ипк и ппро огпу |
