Программа состоит из двух частей
Скачать 281.62 Kb.
|
| Раздел IV. Тифлопсихология (дефицитарное развитие) Роль зрения в жизнедеятельности человека. Особенности зрительных ощущений в сравнении с другими модальностями и их место в чувственном познании действительности. Причины нарушений зрения. Психическая деятельность лиц с дефектами зрения как предмет тифлопсихологии. Задачи тифлопсихологии. Классификация нарушений зрительной функции у детей. Понятие тотальной и частичной слепоты. Слабовидение. Рано и поздноослепшие. Соотношение общего и специфического в развитии психики лиц с дефектами зрения. Понятие о дефекте и его структуре при нарушениях зрения. Первичный и вторичный дефекты при слепоте. Компенсация и ее физиологические основы. Значение учения И.П. Павлова и П.К.Анохина для развития представлений о компенсации. Биологические и социальные факторы компенсации. Психическое развитие ребенка с нарушением зрения. Виды и формы внимания в условиях слепоты. Внешнее проявление внимания у слепых. Роль внимания в познавательной деятельности и поведении слепых. Сенсорная организация человека при дефектах зрения. Характер перестройки взаимоотношений между различными сенсорными системами при нарушенном зрении. Ощущения как основа отражения окружающей действительности. Специфика взаимодействия ощущений при дефектах зрения. Компенсаторные изменения в сфере ощущений при глубоких нарушениях зрения. Основные закономерности ощущений и их своеобразие при нарушенном зрении. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущения. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения. Вибрационные ощущения. Хеморецепция. Статические ощущения слепых. Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения. Особенности зрительного восприятия слабовидящих, частично зрячих. Осязательное восприятие пространства. Роль осязания в деятельности слепых. Представления. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих: фрагментарность, схематизм, генерализованность, вербализм. Особенности процессов формирования представлений при дефектах зрения. Зрительные представления ослепших. Роль представлений в компенсации слепоты. Роль зрения в ориентационном поведении человека. Закономерности формирования пространственных представлений у зрячих. Роль органов чувств в ориентировке слепых. Топографические представления слепых и особенности их формирования. Роль речи при зрительных нарушениях. Специфика и особенности развития речи у детей с нарушениями зрения. Особенности, виды и типы памяти при нарушении зрения. Основные процессы памяти и их специфика у слепых и слабовидящих. Своеобразие мышления у слепых и слабовидящих. Особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления при дефектах зрения. Своеобразие мыслительных операций у слепых и слабовидящих (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и др.). Особенности формирования понятий. Специфика развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения. Влияние зрительной патологии на эмоциональное развитие детей. Особенности эмоций и чувств слепых. Эмоциональные состояния и их внешнее выражение при дефектах зрения. Воля слепых. Влияние системы отношений в семье на формирование адекватных эмоций и чувств ребенка и дальнейшее формирование его личности. Значение деятельности для формирования эмоций, чувств, воли. Слепота и характер отношений человека с внешним (физическим и социальным) миром. Формирование субъективной картины дефекта и отношение личности к собственному дефекту. Динамика потребностей личности при слепоте. Своеобразие мотивационной сферы личности. Условия воспитания и формирования личности слепого. Проблема взаимосвязи характера и степени зрительной патологии с особенностями формирования личности. Проблема активности личности при слепоте. Причины снижения активности личности в познавательной деятельности при нарушении зрения. Влияние недостаточного общения на развитие личности. Своеобразие личностного развития и межличностных отношений у детей при дефектах зрения. Особенности общения со взрослыми и сверстниками. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения. Понятие о социально-психологической адаптации и реадаптации инвалидов по зрению. Личностные реакции на внезапную потерю зрения в зрелом возрасте. Раздел V. Психология детей с нарушениями речи (дефицитарное развитие) Предмет и задачи логопсихологии. Теоретические истоки логопсихологии. Теоретическое и практическое значение. Причины возникновения речевых нарушений. Психологическая характеристика групп детей с недостатками речи. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи. Особенности ощущения и восприятия, нарушения фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями. Своеобразие зрительного восприятия (замедленный темп развития, недостаточная сформированность целостного образа предмета). Низкий уровень оптико-пространственного гнозиса как своеобразие психического развития детей с речевой патологией. Трудности ориентировки в пространстве. Проявления пространственных нарушений у детей с нарушениями речи. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями. Характеристика ошибок внимания. Особенности памяти. Своеобразие слуховой памяти, продуктивности запоминания. Особенности мышления и воображения детей с речевой патологией. Взаимовлияние и взаимозависимость между нарушением речи и личностным развитием детей. Особенности общения детей с речевой патологией. Раздел VI. Прикладные вопросы специальной психологии Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. Задачи психологического изучения. Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии (комплексности, развития, системного структурно- динамического изучения, качественного анализа). Методы изучения: изучение документации ребенка, продуктов деятельности, наблюдение, беседа, эксперимент. Взаимодействие психологов и педагогов в разработке содержания и методов обучения детей с отклонениями в развитии, основные направления практического применения психологических исследований. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Часть II. Коррекционная педагогика. Раздел I. Общие вопросы теории и дидактики коррекционной педагогики Коррекционная педагогика как самостоятельная отрасль науки и практики. Основные понятия и термины коррекционной педагогики. Объект, субъект, предмет, цель коррекционной педагогики. Система задач коррекционной педагогики. Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно- компенсирующей направленности образования; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода; необходимости специального педагогического руководства. Предметные отрасли современной коррекционной педагогики. Научные основания коррекционной педагогики. Связь с педагогическими, психологическими, медицинскими науками. История становления и развития национальных систем специального образования. Основные этапы эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Современная система специальных образовательных услуг. Понятие медико-социально-педагогического патронажа. Основные направлениядеятельности системы МСП-патронажа. Медико-социальная профилактика иранняя комплексная помощь Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Сеть дошкольных учреждений специального назначения. Организационные принципы построения специального дошкольного образования Школьная система специального образования. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями в развитии Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Индивидуальная программа реабилитации человека с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России. Перспективы развития коррекционной педагогики. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление в развитии. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Современное понятие интеграции. Модели интегрированного обучения. Россия на пути к интеграции. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Взаимосвязь обучения и воспитания. Понятия «технология» и «метод» обучения и воспитания. Методы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Факторы, обуславливающие выбор методов учебно-воспитательной работы. Особенности использования методов и приемов специальной педагогики. Понятие «форма организации» учебно- воспитательного процесса. Формы организации специального обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, бригадная. Дополнительные формы организации педагогического процесса в школах-интернатах (факультатив, кружковая работа, клубная работа, эпизодические мероприятия внеклассной работы – олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, походы, экспедиции, тематические вечера) Понятие «средства» в коррекционной педагогике. Классификации коррекционно-педагогических средств. Значение использования средств в специальном образовании. Проблема предоставления и получения специальных образовательных услуг в обществе. Раздел II. Обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью различной степени выраженности Коррекционные учреждения для лиц с интеллектуальной недостаточностью. Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Содержание коррекционно-образовательных программ. Основные направления и средства коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс. Индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Моделирование индивидуальных коррекционных программ. Динамическое изучение ребенка в процессе обучения. Индивидуальные формы работы на фронтальных занятиях. Взаимосвязь в работе всех специалистов учебного заведения для детей с интеллектуальной недостаточностью. Подготовка детей к школе. Основные функции процесса обучения в специальных (коррекционных) школах VIII виды: образовательная, воспитательная, коррекционно- развивающая. Отбор содержания образования. Критерии отбора содержания образования: отражение в содержании задач формирования личности; научная и практическая значимость содержания; соответствие сложности содержания реальным психологическим возможностям детей; соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования условиям конкретного коррекционно- образовательного учреждения Коррекционно-образовательные программы для детей с нарушением интеллекта. Современные тенденции совершенствования содержания образования для детей с нарушением интеллекта. Базовый учебный план коррекционно-образовательного учреждения для детей с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Федеральные, региональные и вариативные компоненты базового учебного плана. Содержание образования детей с грубыми нарушениями интеллекта. Содержание принципов олигофренопедагогики: воспитывающей и развивающей направленности обучения, научности и доступности, систематичности и последовательности, наглядности, коррекции, связи обучения с жизнью, индивидуального и дифференцированного подхода, сознательности и активности, прочности знаний умений и навыков. Реализация принципов олигофренопедагогики в ходе коррекционно- педагогического процесса. Содержание, методы, формы организации и средства воспитательного процесса в специализированной (коррекционной) школе VIII вида. Системы эстетического, интеллектуального, физического, нравственного и трудового воспитания. Становление и современное состояние системы образования детей с ЗПР. Раздел III. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушениями речи Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи, требования к их организации. Оказание логопедической помощи детям дошкольного и школьного возраста с речевыми нарушениями. Необходимость комплексного медико- психолого-педагогического воздействия в процессе реабилитационной работы. Трудности, встречающиеся в процессе обучения у детей данной категории. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальном недоразвитии, детском церебральном параличе. Нормативно-правовые основы образования детей с нарушениями речи. Современные компьютерные технологии в логопедической работе с детьми с нарушениями речи. Психолого-педагогическое консультирование родителей. Раздел IV. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушением зрения Тифлопедагогика как наука о воспитании детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Система коррекционно- образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями зрения. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения. Содержание образования в школах слепых и слабовидящих. Процесс обучения детей с нарушениями зрения (закономерности, принципы, формы организации, методы, приемы и средства). Своеобразие деятельности преподавания и деятельности учения в школах слепых и слабовидящих. Учет и оценка результатов обучения детей с нарушениями зрения. Цель и задачи воспитания детей с нарушением зрения. Закономерности, принципы, формы, средства, методы и приемы воспитания слепых и слабовидящих. Взаимодействие школы семьи и общественных организаций в воспитании детей с нарушениями зрения. Нормативно-правовые основы образования лиц с нарушениями зрения. Современные инновационные и коммуникационные технологии в образовании лиц с нарушениями зрения. Психолого-педагогическое консультирование родителей. Раздел V. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с нарушением слуха Сурдопедагогика как наука о воспитании детей с нарушением слуха. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушением слуха. Нормативно-правовые основы образования лиц с нарушением слуха. Система коррекционно-образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушением слуха. Теоретические основы коррекционной работы с детьми с нарушением слуха. Содержание образования в школах глухих и слабослышащих. Процесс обучения детей с нарушением слуха (закономерности, принципы, формы организации, методы, приемы и средства). Учет и оценка результатов обучения детей с нарушением слуха. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Цель и задачи воспитания детей с нарушением слуха. Закономерности, принципы, формы, средства, методы и приемы воспитания. Взаимодействие школы семьи и общественных организаций в воспитании детей с нарушением слуха. Современные инновационные и коммуникационные технологии в образовании лиц с нарушением слуха. Психолого-педагогическое консультирование родителей. Вопросы вступительного собеседования по направлению 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование 1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. 2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии. 3. Теоретические истоки специальной психологии. 4. Методологические позиции и принципы специальной психологии. 5. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). 6. Психологические параметры дизонтогенеза. 7. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. 8. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития. 9. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: принципы, формы и содержание. 10.Характеристика методов психологического изучения детей с отклонениями в развитии. 11.Характеристика психического недоразвития. 12.Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей. 13.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей. 14.Особенности становления различных видов деятельности у детей с нарушением интеллекта. 15.Характеристика задержанного психического развития. 16.Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. 17.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. 18.Особенности различных видов деятельности у детей с нарушением интеллекта. 19.Характеристика дефицитарного психического развития. 20.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха. 21.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха. 22.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения. 23.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. 24.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи. 25.Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи. 26. Коррекционная педагогика как наука. 27.Актуальные проблемы и перспективы отечественной коррекционной дошкольной педагогики. 28.Научные основания коррекционной педагогики. 29.История становления и развития национальных систем специального образования. 30.Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования. 31.Медико-социально-педагогический патронаж. Основные направления деятельности системы МСП-патронажа. 32.Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии. 33.Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии. 34.Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. 35. Принципы специального образования. 36.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. 37.Система обучения, воспитания и реабилитации детей с нарушением интеллекта на современном этапе. 38.Психолого-педагогическая диагностика и коррекция при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания. 39.Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. 40.Психолого-педагогическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей. 41.Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений. 42.Психолого-педагогическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей. 43.Роль деятельности в коррекции дефектов сенсорной, эмоциональной, волевой, интеллектуальной и личностной сфер у детей с отклонениями в развитии. 44.Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 45.Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с отклонениями в развитии. 46.Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха. 47.Система обучения, воспитания и реабилитации детей с нарушением зрения на современном этапе. 48.Система обучения, воспитания и реабилитации детей с нарушением речи на современном этапе. 49.Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью. 50.Основы дидактики специальной педагогики. |
Похожие:
 | Программа вступительного испытания по истории Вступительное испытание по географии состоит из двух частей: письменного задания и теста | | Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) |
| Книга состоит из двух частей Словообразовательные ресурсы русского языка. Словарь неузуальных слов современной разговорной речи: Сборник статей / Под ред к ф... |  | Ким №00000 Инструкция по выполнению работы На выполнение заданий по русскому языку отводится 45 минут. Работа состоит из двух частей и содержит 15 заданий |
| Распределение заданий по содержанию Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) | | Программа состоит из двух частей Суворове А. В., способствовать формированию интереса к изучению Отечественной истории и истории Кубани, создать атмосферу здорового... |
| V дистанционная олимпиада «Эрудит» Математика I тур 9 класс ответы Работа состоит из двух частей. В первой части 18 заданий, во второй – На выполнение всей работы отводится 4 часа (240 минут) | | Инструкция по выполнению экзаменационной работы На выполнение экзаменационной работы дается 1ч 30 мин. Работа состоит из двух частей и содержит 12 заданий |
| Программа лекционного спецкурса «Античное наследие в европейских литературах (Россия и Запад)» ... | | Указатель состоит из двух частей. Первая «Их малая Родина Апшеронск» Апшеронский район – прекрасный край рек, озер и гор, мекка для туристов. Но главным богатством района всегда были люди! |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Санкт-Петербург в искусстве и литературе. Урок состоит из двух частей. Первая часть посвящена архитектурным памятникам Петербурга,... | | Рабочая программа по географии для 11 классов составлена на основе... На базовом уровне на изучение предмета отводиться 70 часов учебного времени в 10 и 11 классах. Этому требованию отвечает структура... |
| Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Городской округ (муниципальный район) | | Инструкция по выполнению работы Работа состоит из двух частей. В... Городской округ (муниципальный район) |
| Урок в 9-м классе (литература + экономика) по теме Методическая разработка составлена в соответствии с Программой дисциплины «Стратегический менеджмент» и состоит из двух частей: 1... | | Реферат должен содержать критический анализ имеющихся в данной области... ... |
