Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками
Скачать 5.08 Mb.
|
| Раздел «Условия участия в конкурсе» включает в себя описание условий оформления заявок; указание возраста обучающихся, которые могут принять участие в конкурсе; определение особенностей командного и индивидуального участия; описание сопроводительной документации; требования к оформлению тезисов докладов и рефератов. В разделе «Критерии и шкалы оценки» подробно описаны критерии оценки ответа обучающихся, представлены типовые ведомости и протоколы оценки ответа (для мероприятий второго типа). Вариант раздела «Критерии оценки сообщений» для конференций обучающихся 1. Соответствие поставленных задач полученным выводам, а иллюстраций — содержанию. 2. Степень владения материалом, способность корректно пользоваться необходимой терминологией и владение спецификой предмета, способность грамотно и полно отвечать на поставленные вопросы жюри и аудитории. 3. Уровень полученных знаний. 4. Грамотность и корректность представления и оформления материала, его соответствие предъявленным требованиям. В разделе «Подведение итогов и награждение участников мероприятия» указывается количество призовых мест, характер наградного материала, дата награждения победителей по конкурсу или форма проведения закрытия акции. Вариант раздела «Подведение итогов и награждение участников» для эколого-биологической олимпиады и конференции обучающихся Победители олимпиады выявляются по итогам второго тура отдельно по каждой из возрастных групп. Обучающиеся, занявшие I, II и III место в каждой возрастной категории (в каждой секции), награждаются дипломами и памятными подарками. Все обучающиеся — участники конференции получают сертификаты участника мероприятия. Положения о мероприятии и приказы о проведении мероприятия по учреждению за подписью директора обсуждаются и утверждаются на заседаниях членами оргкомитета, после чего его представители осуществляют рассылку информационных писем о мероприятии, начинается информирование членов жюри. Впоследствии осуществляется методическая экспертиза качества заданий (тезисов сообщений), представленных для проведения мероприятия. Методисты оказывают также консультативную помощь непосредственно членам жюри на мероприятии, участвует в разрешении спорных ситуаций в составе апелляционной комиссии после проведения мероприятия, оценивают результативность проведенного мероприятия. При оценке (методическом анализе) результатов мероприятия методисты могут руководствоваться следующими критериями:
По итогам анализа методисты приходят к заключению о рациональности проведения аналогичного мероприятия или методическим возможностям устранения ошибок и проблем, зафиксированных в прошедшем мероприятии. Методическое обеспечение экспедиционной деятельности Важным элементом многих образовательных программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей экологического профиля, являются учебные и учебно-исследовательских экспедиции (практики). Экспедиция — это форма образовательно-воспитательной работы, позволяющая организовать исследовательскую и учебную, а также социально-полезную работу в выездных (полевых) условиях. Рациональная организация учебной и исследовательской работы в экспедиции — одна из наиболее важных задач методистов, поскольку от степени методической проработки проекта экспедиции полностью зависит «образовательная» результативность поездки и перспективная заинтересованность как обучающихся, так и педагога в продолжении экспедиционных работ. Методическое обеспечение экспедиционной деятельности в учреждении дополнительного образования включает в себя следующие этапы: — планирование экспедиционной деятельности учреждения; — разработка индивидуального проекта экспедиции; — подготовка методических заданий для экспедиции; — контроль отчетности по результатам экспедиции. При составлении плана экспедиций методист соблюдает следующие моменты:
Задачи экспедиции подразделяются на воспитательные, обучающие и развивающие. Важно сопоставить задачи данной экспедиции с логикой образовательной программы, по которой работает педагог, обратив внимание на соответствие темы, которая преподается в текущий период времени, и предметов исследовательских работ обучающихся на практике. Во время самой экспедиции, как правило, руководитель корректирует задачи в связи с особенностями группы (возрастной, физической спецификой, интеллектуальной подготовкой, специализацией обучающихся, логикой учебной программы, перспективах посещения места и др.). Далее, методист предлагает руководителю оформить заявку на проведение экспедиции. Заявка сдается в учебную часть учреждения вместе со сметой расходов, списком группы, справками от родителей обучающихся и др. При разработке проекта экспедиции методисту следует обратить внимание педагога не только на учебную программу группы, но и на воспитательные аспекты при проведении экспедиции. Поэтому при разработке полевого маршрута следует учитывать различные психолого-педагогические аспекты: Так при работе с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать, что у них:
Кроме того, им свойственна высокая двигательная активность, а значит при работе с этой возрастной категорией школьников может предусматриваться быстрая смена деятельности. Программа работы с учащимися младших классов должна состоять из маленьких звеньев, которые реализуются преимущественно путем индивидуальной работы. Для детей среднего возраста (10 – 12 лет) характерны:
Детям старшего школьного возраста (с 13 лет) свойственны:
К тому же независимо от возрастного состава группы важно учитывать индивидуальные особенности детей, их социальный уровень, соотношение девочек и мальчиков в группе. Одна из основных частей проекта экспедиции — составление маршрутного листа (плана) на весь период экспедиционной деятельности. Создавая такой план, методистом учитываются разные возможности организации маршрута: базовый лагерь или несколько лагерей, стационар, радиальные маршруты. С учетом возрастных особенностей детей корректируется и отдельный маршрут, и масштаб всей экспедиции. Для детей младшего школьного возраста это обычно недалекие поездки в пределах своего региона, с одним или двумя базовыми лагерями и радиальными маршрутами. Формы работы в таком лагере должны сочетать образовательный и воспитательный подходы и могут быть очень разнообразными. Для детей среднего и старшего школьного возраста необходимо обеспечить разнообразие форм образовательной деятельности — экскурсии, лекции, практические работы, исследовательская деятельность. Ландшафтно-ознакомительные экспедиции отправляются, как правило, в «сложные», необычные регионы. Цели экспедиции изначально соотносятся с типом планируемой поездки. Возможны различные классификации типов экспедиций, однако наиболее приемлемой для экологических экспедиций учреждений дополнительного образования представляется ландшафтно-ознакомительная, основной задачей которой является знакомство обучающихся с наиболее характерными представителями флоры и фауны региона, типичными преобладающими природными сообществами, а также особенностями геологической и культурной истории данного региона. Предметом изучения в таких экспедициях являются как естественные сообщества, так и этноэкосистемы. Ландшафтно-ознакомительные практики часто проводятся в разных природных зонах, поскольку обучающиеся могут получить представление о разнообразии природных комплексов в России. Ландшафтные практики предполагают предметную комплексность: изучаются как эколого-биологические, так и историко-культурные объекты. Основная форма работы обучающихся на маршрутах — описательная и наблюдательная, поэтому руководитель такой экспедиции выступает обычно в роли «лектора», ведущего экскурсию. По результатам экскурсии руководитель может организовать эвристическую беседу. Однако для дополнительной мотивации обучающимся обычно предлагаются «мини-задания» или небольшие локальные исследовательские работы, не требующие специального знания региональной фауны и флоры или других особенностей места проведения экспедиции. Эти работы могут быть связаны с составлением коллекции, сбором и последующим определением отдельных групп организмов, измерением различных объектов на маршруте, заданиями по картированию (в том числе — геоботаническому, если уровень знаний педагога о регионе достаточно высокий), а также обязательным ведением полевого дневника. Нередко конечным результатом таких экспедиций является разработка сети экологических учебных троп — специального изученного и оборудованного маршрута в местах, где окружающая среда позволяет передать знания о характерных естественных объектах и явлениях, создающего предпосылки природоохранного мышления. Особенно велико значение этих троп в различных резерватах. При разработке проекта практики этого типа следует обращать внимание на такие критерии, как объекты учебной и исследовательской работы, биологические и геоморфологические особенности территории, историко-культурные особенности. Основными задачами учебной практики являются:
Для учебной практики возможны различные подходы к ее структурированию. Могут предлагаться следующие методические варианты: 1. общий для всех тематический блок (определяется от темы всей практики, например, практикум по беспозвоночным, зимней флоре, геоботаническая практика), по которому впоследствии осуществляется индивидуальная отчетность у всех обучающихся (письменный отчет или зачет). Состоит из лекций, экскурсий, фронтальных лабораторных, промежуточных конференций, заканчивается зачетом; 2. общий тематический блок и индивидуальные задания. Они могут быть учебными или исследовательскими, могут не касаться общей темы. Если индивидуальные задания связаны с общим блоком, то они заключаются в выделении аспектов темы, углублении в них. При первом варианте предполагается интенсивный подход: короткие экскурсии или лекции или небольшие практикумы, во второй половине дня — камеральная работа: обработка, систематизация, определение материала. При втором варианте: экскурсии, лекции, а во второй половине дня — индивидуальные работы. Основными формами работы на учебной практике являются следующие:
Отчетностью обучающихся по учебной практике может быть:
Таким образом, методист заранее согласовывает целевую и функциональную направленность экспедиции с ее типом и, исходя из этого, участвует в разработке учебно-методической программы. Учебно-методическая программа экспедиции регламентирует тематику, методику выполнения и сроки проведения исследовательских и учебных работ участников экспедиции. Программа полностью определяется специализацией группы, поэтому методисту следует заранее оговорить с руководителем потенциальный набор тем, изучению которых в дополнительной образовательной программе педагога уделяется первоочередное внимание. Например, для учебных практик натуралистического плана часто предлагаются работы: |
Похожие:
 | Программа «дорожная азбука» По данным статистики каждый год в России... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |  | «Мы идем в школу» о соблюдении правил дорожного движения. Классные... Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице |
| Турнир знатоков тема: «правила дорожного движения» Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... | | Положение об Олимпиаде по правилам дорожного движения среди обучающихся... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |
| Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению... Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В ходе проведенного мероприятия до присутствующих были доведены основные требования безопасности участников дорожного движения, а... |
| Крючкова Ирина Николаевна Январь, 2006 квн по пдд «красненький, жёлтенький,... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... | | Правила дорожного движения и история автомобильного транспорта Класс... ... |
| Урок по изучению правил дорожного движения в 5-м классе: «Регулирование улиц и дорог» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» | | Тест для детей дошкольного возраста “Подбери слова” Цель Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Документация для работы образовательных учреждений по изучению правил дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Овья граждан страны. Сегодня, когда с раннего детства знакомиться со сложной техникой и становиться участником дорожного движения,... |
| Сценарий занятия, праздника, развлечения с детьми Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... | | Конспект развлечения в младшей группе «День яблока» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... |
| Конспект зимнего развлечения в первой младшей группе Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... | | Конспект развлечения во II младшей группе «Новогодняя сказка» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... |
