Погружение
Оборудование: ящик с водой
6 одинаковых кубов из различного материала
Деревянные кубы: №1 – пихта, №2 – бук, №3 – эбеновое дерево, куб из воска, куб из пенопласта, куб из пенопласта и камня.
Лист с заданием и фиксацией результата опыта.
Задание: распределите кубы по весу: легче – тяжелее. Сначала запишите своё предположение, затем данные опыта.
    
Когда опыт проведён и данные внесены, даю точный вес кубов. Куб из пенопласта – 1г, куб из пихты – 28г, куб из разного материала – 38г, куб из бука – 46г, куб из эбенового дерева – 56г, куб из воска – 59 г. Если два последних куба в таблице равны - это не считается ошибкой, т.к. можно объяснить незначительной разницей в весе (ведь погружение неточное весовое измерение).
Весовые измерения
Оборудование: весы
6 разных предметов: пластина медная, диск деревянный, прищепка, кусочек резины, гвоздь, винт.
Лист с заданием и фиксацией результата опыта.
Задание: распределите предметы по весу: легче – тяжелее. Сначала запишите своё предположение, затем данные опыта.
К  огда опыт проведён и данные внесены, даю правильный ответ: винт гвоздь = прищепка диск деревянный = кусочек резины медная пластина.
Мы познакомились с современным оборудованием, провели опыты и делаем вывод: ФГОС требуют от учителя высокого профессионализма, творческой деятельности и постоянного совершенствования. Спасибо за внимание. Желаю успехов!
Примерный текст выступления учителя начальной школы Романовой Е.Н. «Использование ИК технологий в учебном процессе по ФГОС НОО»
Какие требования выдвигает ФГОС НОО?
Стандарт выдвигает три группы требований:
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Что является отличительной особенностью ФГОС НОО?
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности.
Московский регион считает приоритетным активное включение подпрограммы формирования ИКТ-компетентности в образовательные программы столичных образовательных учреждений.
Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая в том числе, запросы и пожелания родителей учащихся.
Что изучается с использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
Изученным становится только то, что реально используется
Компьютер в школе должен использоваться с теми же целями, что и во взрослой жизни.
В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это изготовление бэйджа, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
Выпускники начальной школы должны уметь:
• собирать и сопоставлять факты
• организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно
• логически рассуждать
• слушать и понимать устную и письменную речь
• принимать решения и делать выбор
Образовательная среда
Привлечь учащихся к активному участию в образовательном процессе: электронная почта, ФОРУМ (представляют свои результаты деятельности по различным предметам: совместные творческие проекты, исследования). От учителя требуется подготовка заданий, тестов, использование дистанционных ресурсов, виртуальных лабораторий и т.д.
Знакомство учителей с программами:
Перво-лого – открытая творческая среда. Основной инструмент первоклассника для проектной деятельности..
Photo Booth
iPhoto- организация, редактирование.
iMovie – перенос отснятого материала, титры, музыка, клипы.
Клавиатурное письмо- работа с клавиатурным тренажером.
Garage Band – музыкальная школа, студия звукозаписи.
Clicker 5 – живое слово (русский, английский)
Математический он-лайн тренажёр "Мат-Решка" – репетитор по математике
Google планета Земля.
Примерный текст выступления учителя начальной школы Забелиной Л.П. «Системно-деятельностный подход в системе развития личности учащегося по ФГОС»
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащихся. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие
.Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте. Что же такое деятельностый метод обучения?
Это значит, что приоритет в обучении предмету отдаётся не системе готовых знаний, а овладению основными методами деятельности, самостоятельному «открытию» школьниками нового, т.е. деятельностному методу обучения.
1 класс. Дети учатся самомтоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе (в парах).
3 класс. Групповая работа - одна из форм деятельностного метода. Дети приобщаются к важным навыка жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению решать конфликты, умению работать сообща, разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели, быть активными участниками учебной деятельности.
Приоритет деятельностных целей требует:
- новых подходов к организации процесса обучения;
- новых типов уроков;
- новой системы взаимодействия учителя и ученика.
Поэтому образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выполнить весь комплекс УУД, определённых ФГОС, сохраняя при этом своё здоровье и достигая личностные, метапредметные предметные результаты.
С этой целью методы объяснительно-иллюстративные заменяются деятельностным методом.
Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.
Объяснительно-
иллюстративный
|
Компоненты
учебной деятельности
|
Деятельностный
|
1
|
2
|
3
|
Задаётся педагогом
|
Цель – предполагаемый результат.
|
В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели.
|
Используются внешние мотивы.
|
Мотивы – побудители к деятельности.
|
Опора на внутренние мотивы.
|
Выбираются педагогом.
|
Средства – способы осуществления деятельности.
|
Совместный с учащимися выбор.
|
Инвариантные, предусмотренные учителем.
|
Действия – основной элемент деятельности.
|
Вариативные, возможность индивидуального выбора.
|
Уровень усвоения знаний.
|
Результат – конечный продукт.
|
Позитивные внутренние личностные изменения
|
Сравнение результативности с эталонами.
|
Оценка – критерий достижения цели.
|
Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения.
|
Исходя из этого, уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно определить в группы:
Уроки открытия новых знаний (ОНЗ)
Уроки рефлексии
Уроки общеметодологической направленности или уроки тренинги
Уроки развивающего контроля
Уроки рефлексии.
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:
- выявление индивидуальных затруднений;
- локализация места затруднения;
- выявление причины затруднения;
- самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
- анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.
Например, логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление изученного материала, может быть следующей:
Во время организационного момента учитель устанавливает
тематические рамки повторяемого содержания.
На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная
самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением
полученных результатов с образцами.
На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и
фиксируют допущенные ими ошибки.
На этапе устранения затруднений организуется выявление причин
зафиксированных затруднений и построение проекта выхода их них.
Результатом этого этапа должно быть указание алгоритма, в котором
допущены ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.
На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм их использования.
6. На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не
допустившие ошибок, выполняют творческое задание.
Этап повторения проводится в соответствии с технологией.
На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
Уроки-тренинги
Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которых является групповая работа.
В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках.
Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и
систематизации знаний учащихся.
Структура уроков – тренингов.
Постановка цели.
- Определение основных целей урока.
Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.
Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг,
берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал
поддержку, доброе отношение к нему.
Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три
варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
Работа в парах (четверках).
- Поочередное высказывание мнений.
- Обсуждение.
- Принятие общего решения.
Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:
учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
Экспертная оценка учителя.
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
Самооценка.
Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь
идет по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может
включать 5 заданий.
Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается
соответственно алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по теме. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с учетом их активности.
|
