Образовательный стандарт по специальности (профессии)
Скачать 1.08 Mb.
|
| Настоящее Положение подготовлено на основании документов и учебно-методической литературы [1-10]. 1. Общие положения В соответствии с п. 6.1 статьи 9 Федерального закона «Об образовании» основные профессиональные образовательные программы (далее – ОПОП) начального профессионального (далее – НПО), среднего профессионального образования (далее – СПО) обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. В состав ОПОП по специальности (профессии) в качестве его структурных компонентов входят следующие документы: - федеральный государственный образовательный стандарт по специальности (профессии), включающий требования к результатам освоения ОПОП с перечнем кабинетов, лабораторий и других помещений; - модель специалиста (рабочего) по специальности (профессии), включающая требования колледжа и работодателя к выпускнику; - рабочий учебный план; - примерные учебные программы дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственной (профессиональной) практик (при наличии); - рабочие программы всех дисциплин, профессиональных модулей, учебной и производственной (профессиональной) практик; - программа государственной итоговой аттестации выпускников; - методические материалы, обеспечивающие качество обучения и воспитания обучающихся конкретной специальности (профессии); - календарный учебный график. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности (профессии) ФГОС СПО (НПО)– это нормативный документ в области среднего (начального) профессионального образования, определяющий совокупность требований, обязательных для реализации ОПОП по той или иной специальности (профессии). Разрабатывается вне колледжа, утверждается приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Введение ФГОС в колледже предполагает освоение обучающимися ОПОП, в основе содержания и построения которой заложен модульно-компетентностный подход. Ключевым принципом данного подхода является ориентация на результаты обучения – достижения обучающихся, в особенности, компетенции и умения, отражающие интеграцию интересов государства, общества, образовательных институтов, работодателей и потребителей услуг. Основные требования ФГОС предъявляет: к содержанию образования, к кадровому обеспечению и к организации государственной (итоговой) аттестации выпускников. 1. Основные требования ФГОС к содержанию образования: Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности специалиста (рабочего), представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания. На основе этих компонентов была разработана структура содержания ОПОП по каждой специальности (профессии), а в колледже разрабатываются отдельные программы дисциплин, модулей и контрольно-измерительные материалы. Такой подход позволяет максимально приблизить квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям рынка труда. 2. Основные требования ФГОС к кадровому обеспечению: Реализация ОПОП по отдельным специальностям СПО должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин (модулей). Реализация ОПОП НПО должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими среднее или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин (модулей). Для преподавателей профессионального цикла обязательно требование к наличию опыта в соответствующей профессиональной деятельности, систематическое повышение квалификации и прохождение стажировок на передовых действующих предприятиях отрасли. 3. Основные требования ФГОС к организации государственной (итоговой) аттестации выпускников. Государственная (итоговая) аттестация (далее – ГИА) выпускников по всем специальностям включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением самостоятельно с учетом порядка проведения ГИА, утвержденного федеральным органом государственной власти, который осуществляет функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Дополнительно может вводится государственный экзамен по усмотрению колледжа. ГИА выпускников по всем профессиям включает защиту выпускной квалификационной работы (выпускная практическая квалификационная работа и письменная экзаменационная работа). Обязательное требование – соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Колледж должен (обязательные нормативные требования): Перед началом разработки ОПОП определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей. Обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателя. Обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы. Сформировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности. Предусматривать использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий). Предоставить обучающимся возможность оценивания содержания, организации и качества образовательного процесса. Обеспечить учебно-методической документацией, включая электронную, аудиторную и внеаудиторную работу каждого обучающегося по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу. Обеспечить доступ каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, к сети Интернет, предоставить возможность оперативного обмена информацией с отечественными образовательными учреждениями и организациями. При допуске к ГИА считать необходимым условием предоставление документов, подтверждающих освоение обучающимися компетенций. В том числе, отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по специальностям, характеристики с мест прохождения преддипломной практики. Структурно-содержательная особенность реализации междисциплинарных курсов (МДК) ОПОП состоит в том, что в рамках одного курса органически должны быть соединены: - теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, комбинированные занятия); - прикладная или практическая часть (занятия по применению знаний, деловые и ролевые игры, практикумы в лабораториях, учебные занятия в мастерских, учебная практика на предприятиях); - самостоятельная работа (работа в библиотеках и компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио); - консультации. Методические особенности ведения ФГОС предполагают: - трактовка любой ситуации жизнедеятельности обучающегося как педагогического средства в способности ориентации в проблеме, которая создаётся естественным ходом событий; - моделирование целостного предметного содержания деятельности (по возможности часто приближенной к профессиональной) по созданию совместно с обучающимися и в виде игровых, обучающих, имитационных, досуговых форм; - такое проектирование деятельности, чтобы её участники оказывались исполнителями различных профессиональных ролей; - вовлечение обучающихся в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко отслеживал этапы этого цикла и мог в деятельности самостоятельно, без руководства извне, использовать этот цикл в жизни; - более широкое использование педагогической технологии организации проектной (проектно-исследовательской) деятельности обучающихся. Образовательный процесс по каждому МДК может быть в значительной степени представлен как система различных типов учебных и учебно-производственных проектов: индивидуальных и групповых; информационных, исследовательских, практико-ориентированных, творческих; краткосрочных и более или менее долгосрочных. Следовательно, предстоит сложная реконструкция образовательного процесса, предполагающая порой кардинальные изменения сложившихся технологий по предыдущей модели государственных стандартов. 3. Модель специалиста (рабочего) по специальности (профессии) Модель профессионально подгоmoвленной лuчносmu специалиста (рабочего) - это форма системного и всестороннего описания соответствующей сферы профессиональной деятельности, видов профессиональной подготовки, а также качеств личности, характеризующих ее мотивационную, информационно-содержательную, операциональную и рефлексивную готовность к определенному способу профессиональной деятельности в сфере общественного производства и услуг. Модель профессионально подгоmoвленной лuчносmu специалиста (рабочего) включает описание: - труда в профессии (трудограмму), содержащую: перечень должностей, которые может занимать выпускник со средним (начальным) профессиональным образованием; оценку престижа, имиджа, статуса профессии в данной отрасли, регионе, профессиональной группе; оценку должностного оклада; краткую характеристику основных квалификационных и должностных обязанностей; требования к образованию и стажу работы, а также перспективы административного, профессионального, научного и других видов продвижения, карьеры; основные особенности общения: постоянное или эпизодическое, с узким или широким кругом лиц, непосредственное или опосредованное техническими средствами, характер общения (узкопрофессиональное, с посетителями, клиентами, в условиях обслуживания людей и руководства подчиненными и т.д.); краткую характеристику требований профессии к безошибочности и надежности: последствия ошибок, особые требования к безопасности труда; частоту случаев дисквалификации по профнепригодности, отдельно в периоды профобучения, профадаптации и профессиональной деятельности; краткую характеристику основных особенностей динамики трудовой деятельности (возрастные ограничения, большая текучесть кадров по данной специальности и другие обстоятельства, заслуживающие внимания с точки зрения общей характеристики данной профессии); - профессионально ориентированной структуры деятельности специалиста (рабочего) (технограмму), отражающую выполнение им способов деятельности в соответствующей сфере общественного производства и услуг. В технограмме модели следует указывать характер требуемых знаний, умений и навыков, их специфику, соотношение; характер видов деятельности: организационно-управленческий, информационно-аналитический, учетно-аналитический, производственно-технологический, научно-теоретический, их соотношение и диалектику и т. д.; - профессионально важных социально-психических качеств (психограмму), обеспечивающую эффективность конкретных видов деятельности. Иными словами, - психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией. В психограмме необходимо выделить профессионально важные качества личности, общие и специальные способности, психофизиологические свойства работника. Модель специалиста (рабочего) по специальности (профессии) разрабатывается отделениями специальностей (профессий) и утверждается директором колледжа после рассмотрения на заседании отделений. 4. Рабочий учебный план Рабочий учебный план ОПОП НПО (СПО) (далее – учебный план) регламентирует порядок реализации ОПОП по профессии НПО (специальности СПО) в колледже. Учебный план по специальности (профессии) - документ, определяющий:
Структура, макет учебного плана приведен в приложении 1 к настоящему Положению. Рабочий учебный план разрабатывается заведующим отделением соответствующей специальности (профессии) в тесном взаимодействии с ведущими преподавателями общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также работниками учреждений, организаций, предприятий, где преимущественно используются выпускники колледжа по данной специальности (профессии). 5. Примерная учебная программа по дисциплине (профессиональному модулю) Примерная учебная программа по дисциплине (профессиональному модулю) – рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей программы и учитывающий требования к результатам освоения ОПОП ФГОС СПО (НПО). Примерная учебная программа по дисциплине (профессиональному модулю) разрабатывается вне колледжа Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» или региональными учебно-методическими комиссиями. 6. Рабочая учебная программа по дисциплине (профессиональному модулю) Рабочая учебная программа по дисциплине (профессиональному модулю) – учебно-методический документ, в котором в соответствии с ФГОС по специальности (профессии) по соответствующей дисциплине (профессиональному модулю) определены: структура и содержание учебной дисциплины (профессионального модуля), условия их реализации, контроль и оценка результатов усвоения дисциплины (профессионального модуля). Структура рабочей программы дисциплины приведена в приложении 2 к настоящему Положению. Структура рабочей программы профессионального модуля приведена в приложении 3 к настоящему Положению. Рабочая программа по дисциплине составляется преподавателем конкретной дисциплины с учетом разработанных в колледже моделей специалиста (рабочего). Рабочая программа по профессиональному модулю разрабатывается преподавателями в следующей последовательности: 1. Заполняется паспорт программы (определяется область применения программы модуля, указывается профессия НПО или направление подготовки в зависимости от широты использования программы профессионального модуля и вне ОПОП, указываются вид основной деятельности и требования к результатам освоения модуля в соответствии с ФГОС, определяется рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля). 2. Заполняется раздел 2 «Результаты освоения профессионального модуля» (наименование результатов обучения приводится в соответствии с текстом ФГОС СПО (НПО)). 3. Заполняется раздел 5 «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля». Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений. Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т.е. показателей освоенности компетенции. Показателем освоения компетенции может быть либо продукт деятельности, либо выполненный в соответствии с требованиями процесс. Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений, соответствующих данному виду деятельности, а также разделу программы 2 «Результаты освоения профессионального модуля». При формулировке умения преимущественно используются отглагольные существительные. Например, «демонстрация грамотного использования измерительных инструментов», «точность чтения чертежей при подготовке к изготовлению детали» и др. Недопустимо, чтобы показатели просто дублировали формулировку компетенции, а также, чтобы в формулировке показателей использовалось слово «умение», поскольку умение не может быть показателем самого себя. Перечень форм контроля должен быть конкретизирован с учетом специфики обучения по программе профессионального модуля. 4. Заполняется раздел 3 «Структура и примерное содержание профессионального модуля», определяется дидактическая целесообразность выделения разделов модуля, заполняется таблица 3.1 «Тематический план профессионального модуля». Для этого анализируется содержание МДК: сколько и какие составные части; с какими дисциплинами эти части соотносятся; как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (то есть: что оставить в содержании дисциплины, что перенести в МДК); какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю, какие изучаться параллельно с модулем; какие виды работ учебной (производственной) практики должны закреплять полученные по МДК знания? Затем внутри каждого раздела указываются междисциплинарные курсы и соответствующие темы, по каждой теме описывается содержание учебного материала в дидактических единицах, наименование необходимых лабораторных работ и практических занятий, а также примерная тематика самостоятельной работы, проставляется уровень освоения учебного материала (1 – ознакомительный, то есть узнавание ранее изученных объектов, свойств; 2 – репродуктивный, то есть выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством; 3 – продуктивный, то есть планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 5. Заполняется раздел 4 «Условия реализации программы профессионального модуля» (требования к материально-техническому и информационному обеспечению обучения, кадровому обеспечению образовательного процесса). Приводится перечень средств обучения, включая тренажеры, модели, макеты, оборудование, технические средства, в том числе аудиовизуальные, компьютерные и телекоммуникационные и т.п. Количество не указывается. После каждого наименования печатного издания обязательно указываются издательство и год издания (в соответствии с ГОСТом). Также учитывается наличие результатов экспертизы учебных изданий в соответствии с порядком, установленным Минобрнауки России и требование новых ФГОС, согласно которому учебная и справочная литература должна быть издана в последние пять лет. 6. Определяется объем времени на освоение профессионального модуля (с учетом практики) и принцип проведения практики: рассредоточено (то есть параллельно с теоретическими занятиями) или концентрированно (в специально выделенный период). 7. Программа государственной итоговой аттестации выпускников Программа государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) является частью ОПОП колледжа по конкретной специальности (профессии). При разработке Программы ГИА определяются: - вид ГИА; - объем времени на подготовку и проведение ГИА; - сроки проведения ГИА; - необходимые экзаменационные материалы; - условия подготовки и процедура проведения ГИА; - формы проведения ГИА; - критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника. Примерная схема Программы ГИА и примерная схема анализа результатов ГИА выпускников колледжа представлены в Приложениях 4 и 5 к настоящему Положению. Программа ГИА ежегодно разрабатывается отделениями специальности (профессии) и утверждается директором колледжа после ее обсуждения на заседании выпускающего отделения. Программа ГИА доводится до сведения обучающегося не позднее чем за шесть месяцев до начала ГИА. К ГИА допускаются лица, выполнившие требования, предусмотренные курсом обучения по ОПОП, и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом колледжа. Вид ГИА определяется в соответствии с требованиями ФГОС СПО (НПО). Объем времени на подготовку и проведение ГИА установлен ФГОС по специальности (профессии). Сроки проведения ГИА определяются колледжем в соответствии с его учебным планом. Экзаменационные материалы должны целостно отражать объем проверяемых теоретических знаний, практических умений, освоенных общих и профессиональных компетенций выпускника в соответствии с ФГОС, требованиями работодателей и колледжа по специальности (профессии). Условия подготовки и процедура проведения ГИА зависят от вида ГИА. Общим условием для проведения всех видов ГИА является организация и работа государственной аттестационной комиссии. Форма и условия проведения видов ГИА определяются колледжем согласно [5] и [6]. 8. Методические материалы, обеспечивающие качество обучения и воспитания К методическим материалам, обеспечивающим качество обучения и воспитания обучающегося конкретной специальности (профессии) в колледже относятся: календарно-тематический план изучения дисциплины, учебно-методическая литература, средства контроля. Календарно-тематический план изучения дисциплины – учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины (профессионального модуля) и графика учебного процесса, в котором зафиксированы распределения учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые наглядные пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу. Колледж может самостоятельно разрабатывать форму этого документа, его структуру. Учебно-методическая литература включает в себя учебную и методическую литературу. Учебная литература – это основное средство реализации учебной программы, излагающая для обучающихся необходимые научные знания по дисциплине, профессиональному модулю. Учебная литература является важнейшим источником знаний обучающихся. Учебник, учебное пособие (печатное издание или мультимедийный на СD – ROM) материализуют содержание обучения в виде конкретного учебного материала. Создание их такими, чтобы они наиболее полно отвечали всем требованиям (исчерпывающая информация, наличие заданий, упражнений, проблемных ситуаций, контрольных вопросов и т.д.) – задача, посильная авторским коллективам. Отдельные учебники, учебные пособия разрабатываются преподавателями и издаются для одного или нескольких учебных заведений. При отсутствии учебников могут использоваться конспекты лекций, опорные конспекты, сборники задач и др. Обязательно предусматривается рецензирование таких изданий, их проверка на практике. Методическая литература включает в себя: частные методики изучения дисциплин (профессиональных модулей), методические пособия, рекомендации, разработки, указания и др. Частные методики изучения дисциплины (профессионального модуля) определяют её место в общей системе дисциплин (профессиональных модулей) учебного плана специальности (профессии), ее основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов (рабочих) конкретной специальности (профессии), раскрывают современные методы, средства и наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине (профессиональному модулю). Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания дисциплины (профессионального модуля), предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателя по подготовке к учебным занятиям. Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебной программы, сценарии проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения. Методические и (или) инструктивно-методические указания чаще разрабатывают по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности. Для преподавателей составляются методические указания по подготовке и оформлению учебных пособий, методических разработок по ведению учебной документации, по организации курсового проектирования, промежуточной и итоговой аттестации студентов, планированию учебной и воспитательной работы и т.д. Такие рекомендации обязательны для учета преподавателями в их учебно-методической работе. Составляются методические указания и для обучающихся – по выполнению лабораторных, практических работ, по составу и отдельным разделам (их выполнению) курсового проекта, по написанию контрольных работ, подготовке к экзаменам, зачетам, к Государственной итоговой аттестации и т.п. Эти указания составляются преподавателями и рассматриваются на заседании отделений конкретных специальностей. Ещё одним важным источником знаний обучающихся могут выступать материалы модульной технологии обучения: программа, учебные модули, учебные элементы. Перечень и содержание материалов модульной технологии обучения приведен в таблице 1. Таблица 1 Основные материалы для модульного обучения
|
Похожие:
 | Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Государственный образовательный стандарт по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», утвержденный 27 марта 2000... |  | Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Стандарт дисциплины разработан на основании фгос впо по направлению подготовки (специальности) 080101 «Экономическая безопасность»,... |
| Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Стандарт дисциплины разработан на основании фгос впо направления подготовки 080500 Бизнес-информатика (квалификация (степень) "бакалавр"),... | | Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Формы и содержание текущей аттестации и итоговой оценки по дисциплине |
| Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт «Строительство уникальных зданий и сооружений» (квалификация (степень) «специалист») | | Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Разработан кафедрой регионологии фгбоу впо «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова» |
| Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт «Продукты питания животного происхождения» (заочная форма обучения) от 21 декабря 2009 г. №741 | | Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт ... |
| Образовательный стандарт реализации программ Образовательный стандарт разработан в соответствии с требованиями, утверждёнными приказом первого проректора по учебной и научной... | | Хахулин Александр Анатольевич тел.: 3-20-61 Заместитель директора... Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 180403 Судовождение... |
| Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт Разработан кафедрой вычислительных систем и информационной безопасности фбгоу впо «Алтайский государственный технический университет... | | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности гериатрия разработан сотрудниками... |
| Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалистов по специальности «гематология» разработан сотрудниками... | | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим медицинским образованием по специальности... |
| Образовательный стандарт высшего профессионального образования Алтгту образовательный стандарт «Химическая технология», утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2009 г. №807 | | Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки... Образовательный стандарт послевузовской профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием по специальности «травматология... |
