Программа регионального эксперимента на 2012 2015 учебные годы по проблеме: «Организационно-методическое сопровождение развивающего обучения в условиях реализации фгос общего образования нового поколения»

Скачать 251 Kb.

Название	Программа регионального эксперимента на 2012 2015 учебные годы по проблеме: «Организационно-методическое сопровождение развивающего обучения в условиях реализации фгос общего образования нового поколения»
страница	2/2
Дата публикации	24.06.2013
Размер	251 Kb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Военное дело > Программа

1 2

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в эксперименте предполагается использовать комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: изучение и анализ методологической и методической литературы по проблематике исследования; изучение опыта реализации моделей развивающего обучения в образовательных учреждений; сравнительно-сопоставительный анализ организационно-методических механизмов реализации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях; система оценки планируемых результатов реализации основных образовательных программ; моделирование, диагностические методы, методы статистической обработки данных и др.

Состав участников эксперимента:

Руководитель эксперимента: Е.В. Посохина – к.п.н., зав. кафедрой БелИПКППС.

Исполнители эксперимента:

Управленческие команды: МАОУ СОШ № 28 с УИОП им. А.А. Угарова г. Старый Оскол, МАОУ МАОУ №1 с УИОП г. Губкин, МОУ Лицей №9 г. Белгород, МОУ СОШ №1 г.Валуйски, МБОУ Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л. Яценко Красногвардейского района, МОУ Краснояружская СОШ№1 п. Красная Яруга, МОУ СОШ №2 г. Новый Оскол, МОУ СОШ№1 с УИОП Чернянского района, МОУ Ракитянская СОШ №2 им.А.И. Цыбулева

База эксперимента:

Выборка общеобразовательных учреждений, включенных в эксперимент, проводилось посредством кластерного метода отбора, на основании признаков: вида и места расположение ОУ (город, поселок, село). То есть, в качестве экспериментальных площадок городские образовательные учреждения, поселковые образовательные учреждения и малочисленные сельские образовательные учреждения. Это обусловлено планируемыми направлениями исследований для каждого вида общеобразовательного учреждения. Базу составили:

МАОУ СОШ № 28 с УИОП им. А.А. Угарова г. Старый Оскол,

МАОУ МАОУ №1 с УИОП г. Губкин,

МОУ Лицей №9 г. Белгород,

МОУ СОШ №1 г.Валуйски, МБОУ

МОУ Краснояружская СОШ№1 п. Красная Яруга,

МОУ СОШ №2 г. Новый Оскол,

МОУ СОШ№1 с УИОП п.Чернянка,

МОУ Ракитянская СОШ №2 им.А.И. Цыбулева

Засосенская СОШ им. Героя Советского Союза Н.Л. Яценко Красногвардейского района, (площадка для диссеминации опыта).

Масштаб эксперимента: модульный эксперимент, охват ступени начального и основного общего образования.

Статус эксперимента: эксперимент регионального уровня.

Сроки эксперимента:

Начало: 01.09.2012г.

Завершение: 01.09. 2015.

Этапы эксперимента:

1 этап (01.09.2012 - 01.06.2013).

Анализ теоретических источников по проблеме исследования, изучение передового и массового педагогического опыта, разработка структурной модели метапредметного образовательного процесса и алгоритма метапредметного учебного занятия, отбор методик развивающего обучения; организация обучения педагогов использованию метапредметной технологии обучении и технологическому сопровождению развивающего обучения; разработка сценарий уроков в рамках освоения метапредметов «Знак» и «Задача» на уроках математики и природоведения в 3-4 классах. Разработка практико-ориентированной системы подготовки педагогических кадров к внедрению развивающего обучения и метапредметных технологий в условиях реализации ФГОС общего образования. Формирование инновационного поля учителей школы, осваивающих деятельностный метод обучения по индивидуальной траектории саморазвития. Осуществление научно-методического сопровождения освоения и реализации технологии учителями как дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель-ученик», а школьными управленцами – как управленческого ресурса на всех уровнях управления качеством предметного обучения.
2 этап (01.06.2013 - 01.01.2015).

Внедрение в педагогическую систему образовательных учреждений технологий развивающего обучения, содержания метапредметного образовательного процесса и алгоритма метапредметного и системно-деятельностного учебного занятия; формирование банка метапредметных учебных занятий для разных параллелей классов; разработка образовательных программ, курсов для обучающихся как дополнение основных базовых учебных предметов (естественно-математического цикла); обоснование и апробация системы организационно-методических условий внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений развивающего обучения и метапредметных технологий, обеспечивающих преемственность реализации ФГОС общего образования; разработка системы критериев и индикаторов эффективности внедрения исследуемых моделей и технологий обучения подготовка научных статей о ходе и предварительных результатах работы; создание на базе экспериментальных площадок муниципальных лабораторий «Системно-деятельностной педагогики»: разработка нормативной базы, структуры и направлений функционирования.
3 этап (01.01.2015 - 01.09.2015).

Завершающий мониторинг, анализ и обобщение результатов эксперимента, уточнение модели развивающего обучения, реализуемой на ступени основного образования и основных условий эффективной реализации метапредметной технологии; подготовка и проведение областного научно-методического семинара по результатам реализации программы экспериментальной площадки доработка, коррекция модели.

Оформление результатов в методических рекомендаций по организации развивающего обучения и введения содержания метапредметного знания в современной школе, а также по разработке сценариев метапредметного учебного занятия; сборников дидактических и методических материалов по организации образовательного процесса в рамках реализации образовательного стандарта нового поколения. Анализ, оценка и осмысливание результатов экспериментальной деятельности для установления связи между проведенными в эксперименте воздействиями и достигнутыми результатами.

Представление результатов экспериментальной деятельности на педагогических чтениях, семинарах, конференциях, региональном экспертном совете.

Практическая значимость эксперимента. Ожидаемый результат.

Практическая значимость экспериментальной работы состоит в том, что решение указанной проблемы должно способствовать накоплению и последующему внедрению в практику деятельности образовательного комплекса передового педагогического опыта по созданию и реализации модели образовательного процесса на основе использования развивающего обучения и метапредметного подходов в образовании и направленной на создание оптимальных условий реализации ФГОС общего образования в учреждениях Белгородской области.

В ходе экспериментальной деятельности будут получены следующие результаты:

1. На уровне образовательного процесса:

В рамках организационно-методического сопровождения (условий) образовательного процесса: разработка и внедрение в педагогическую систему образовательных учреждений развивающего обучения, структурной модели метапредметного образовательного процесса и алгоритма метапредметного и системно-деятельностного учебного занятия; отбор методик развивающего обучения; формирование банка метапредметных учебных занятий для разных параллелей классов; разработка образовательных программ, курсов для обучающихся как дополнение основных базовых учебных предметов (естественно-математического цикла); разработка сценарий уроков в рамках освоения метапредметов «Знак» и «Задача» на уроках математики и природоведения в 3-4 классах; в основной школе – освоение метапредметов «Задача» и «Проблема» (на уроках литературы и естественно-научного цикла, составление сценариев данных уроков); реализовать в полном объёме принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка, принцип доступности образования; развить личность, готовую к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и развитию; разработка и апробация диагностических методик на основе мыследеятельностного подхода.

Основным результатом можно считать повышение уровня качества образования.

2. На уровне образовательных учреждений: создание механизмов обеспечивающих преемственность реализации ФГОС общего образования; разработка системы критериев и индикаторов эффективности внедрения исследуемых технологий обучения; организация переходного этапа образования: от начальной к подростковой школе; создание библиотеки и медиотеки развивающего обучения с последующим обсуждением материалов на круглых столах и семинарах области; разработка системы критериев и индикаторов эффективности внедрения исследуемых моделей обучения; создание на базе экспериментальных площадок муниципальных лабораторий «Системно-деятельностной педагогики»: разработка нормативной базы, структуры и направлений функционирования.
3. На уровне работы с педкадрами:

Практическая значимость исследования заключается в создании условий для формирования инновационного поля учителей школ, осваивающих деятельностный метод обучения по индивидуальной траектории саморазвития; осуществление методического сопровождения освоения и реализации метапредметной технологии и технологическому сопровождению развивающего обучения учителями как дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель-ученик», а школьными управленцами – как управленческого ресурса на всех уровнях управления качеством предметного обучения; разработка практико-ориентированной системы подготовки педагогических кадров; появление сценирования как новой формы работы; появление учителей-методистов и диагностов в начальной и основной школе; создание системы отслеживания и учета достижений учителей в области эксперимента (портфолио, мастер-класс, аттестация и др.); издание разработок, сборников дидактических и методических материалов по организации образовательного процесса в рамках реализации образовательного стандарта нового поколения.

Форма представления результатов эксперимента.

Публикации в научно-методических сборниках и журналах системы образования, размещение материалов опытно-экспериментальной работы на сайтах образовательных учреждений и сайте БелИПКППС.

Участие в педагогических чтениях, семинарах, конференциях и т.д.

Представление отчетной документации о проделанной работе на региональном экспертном совете.

Проведение региональных теоретико-практических семинаров, конференций по проблеме экспериментальной деятельности.

Издание методических материалов и разработок по итогам исследований: методических рекомендаций по метапредметному обучению в современной школе и алгоритм разработки и проведения метапредметного учебного занятия, сборников дидактических и методических материалов по организации образовательного процесса в рамках реализации образовательного стандарта нового поколения и др.

Диссеминация опыта работы образовательных учреждений в муниципальных лабораториях «Системно-деятельностной педагогики».
Прогнозирование негативных последствий инновационной работы.

Учитывая новизну решаемых в ходе инновационной работы задач, возможны определенные риски, вполне решаемые при условии научно-методического, организационно-управленческого и психологического сопровождения инновационной деятельности. К числу таких рисков можно отнести следующие:

- объективное в ходе инновации снижение традиционных количественных показателей эффективности образовательного процесса;

Компенсируется значительным ростом объективных показателей эффективности образовательного процесса по завершении апробационного этапа и переводу основных подсистем ОУ в режим стабильного функционирования).

- снижение мотивации определенной части педагогических работников в связи с увеличением их трудонапряженности в ходе выполнения дополнительной работы, связанной с инновацией;

Может быть компенсировано пересмотром системы материального и морального стимулирования в ОУ).

- учитывая, что основным объектом инновации является реализация обновляемого содержания образования, измерение конкретных результатов затруднено их отсроченным характером и отсутствием разработанных педагогической наукой и практикой традиционного управления образованием критериев и показателей сформированности метапредметных результатов обучения.

Можно компенсировать введение интегрированной системой оценки планируемых результатов рекомендуемой в концепции ФГОС нового поколения.

Научно-методическое обеспечение эксперимента:

Федеральный Закон РФ от 10.07.1992г. № 3266-1 (ред. от 02.02.2011г.) «Об Образовании».
Проект Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ». - Режим доступа к изд.: http://mon.gov.ru/pro. - Систем. требования: IBM PC; Internet Explorer.
Федеральным Законом РФ от 08.05.2010г. № 83 -ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом Российской Федерации 04.02.2010г. № Пр-271.
План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №1507-р»Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2006 г. № 89 «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы».
Положение об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования [Текст] / Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1123 «Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644).
Распоряжение правительства Белгородской области от 28.12.2010г. № 597-рп «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015 годы».
Долгосрочная целевая программа «Привлечение талантливой молодежи к реализации Стратегии социально-экономического развития области» на 2011-2015 годы Постановление правительства Белгородской области от 17 января 2011 года №9-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программе «Привлечение талантливой молодежи к реализации Стратегии социально-экономического развития области» на 2011-2015 годы»
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49-54
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения – М., 1998.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. –М., 1984.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009. – 30 с.
Громыко Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. /Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М., 2005.
Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2001.
Громыко Н. В. Метапредмет «Знание». / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М., 2001.
Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М., 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности – М., 1996
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.
Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.
Концепция построения и организации подростковой школы в образовательной системе Эльконина-Давыдова // Б.Д.Эльконин А.Б.Воронцов. М: «Развивающее образование», 2003, - с.54
Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.
Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144.
Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — С.159-182.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003. – 84с.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.
Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–28.
Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. - №7. - С.15-22.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
Хуторской А.В. Изучение фундаментальных постоянных в естественнонаучных курсах средней школы // Методические указания и материалы к спецкурсу «Межпредметные связи в преподавании физики». – Запорожье, 1984. – С. 47-51.
Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 02.03.2012 г. – http://khutorskoy.ru/be/2012/0302/index.htm
Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
Фридман Л.Н. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования. - М., журнал «Феникс» 1995, №3.
Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
Эльконин Д.Б. Из книги: «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» - М., журнал «Феникс» 1995, №4.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М; Педагогика, 1989.

1 Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.-М.:ГУ ВШЭ, 2001.- с.75

2 Якиманская И.С. Развивающее обучение М. 1979, стр. 70

3 Об этом свидетельствуют низкие результаты Российских школьников в тестах компетентности (PISA).

1 2

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации фгос начального общего образования		График проведения общероссийских конкурсов «Методическое сопровождение процесса введения фгос нового поколения в практику оу спо/нпо.»
	График проведения общероссийских конкурсов «Методическое сопровождение процесса введения фгос нового поколения в практику оу спо/нпо.»		Образовательная программа основного общего образования (2 ступень... Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; фгос нового поколения, Уставом школы и другими документами. Программа...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организационно-методическое сопровождение деятельности дошкольных образовательных учреждений в условиях реализации фгт		«Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания... Изучить основные приоритеты воспитательной деятельности в системе образования в условиях реализации фгос
	Приказ 15. 06. 12 г. № «О создании и полномочиях координационного... В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с фгос нового поколения на основании приказа моин РФ «Об утверждении...		Методическое сопровождение деятельности преподавателя в среднем профессиональном... Ки и переходу на стандарты нового поколения. Содержательные приоритеты стандарта нового поколения обозначены в национальной инициативе...
	Организация проектной деятельности младшего школьника в условиях внедрения фгос ноо 2 поколения Е федеральных государственных образовательных стандартов (фгос) второго поколения приоритетом начального общего образования становится...		План работы районного методического объединения учителей начальных... Цель: методическое сопровождение педагога в условиях введения и реализации фгос ноо
	Методические рекомендации по организации работы методических объединений... Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое объединение учителей первой ступени обучения в 2012- 2013 учебном году работает над темой «Повышение эффективности и...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования		«Духовно-нравственное воспитание как основа гармоничного развития... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведен на семинаре по теме Формирование компетентностей учащихся в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова...		Основная образовательная программа по введению фгос на период 2012 2015 годы Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Похожие: