Рекомендации по оптимизации обучения детей с ММДОбщий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности нужно макси мально учитывать и обходить их дефект.
Зная, что работоспособность мозга наращивается и нормализуется по мере взросления ребенка и при отсутствии переутомления, необходимо обеспечить детям «мягкое», за медленное включение в учебу. Лучше, если ребенок позже пойдет в школу (с восьми лет) и начнет обучаться по четырехлетней программе Начальной школы.
Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Родителей это очень тревожит, тем более что н учителя настаива ют на самостоятельности. Если действительно заботиться о развитии и обучении ре бенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть.
Необходимо избегать переутомления детей в течение учебного дня. Лучше, когда в первом классе уроки длятся 30 минут, когда предусмотрен после второго (или третьего) урока большой перерыв с прогулкой. При сильных функциональных нарушениях дея тельности мозга лучше переводить детей на неполную учебную неделю с добавочным скользящим выходным днем.
Не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня, потому что они в боль шей степени, чем их здоровые сверстники, нуждаются в отдыхе после школьных заня тий, многим необходим дневной сон и всем - относительное одиночество, отдых от группового общения. Длительное нахождение среди сверстников, шумные игры приво дят детрй с ММД к перевозбуждению, еще больше дезорганизуя их умственную дея тельность.
Домашнее задание, которое обычно диктует учитель в конце урока, дети с ММД не за писывают вообще или записывают неправильно. Родители сами могут узнавать, что было задано, от учителя.
Дома необходимо выполнять не только домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли понято ребенком правильно, и не оста лось ли вообще пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ре бенку заранее содержание предстоящего урока,- чтобы ему легче было включиться в классе.
В процессе обучения необходимо освободить детей от всякой второстепенной, вспомо гательной. несущественной, оформительской работы. Взрослые могут сами провести поля в тетради ребенка, отметить точкой место, откуда надо начинать писать.
Лучше, чтобы в первом классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно ис пользовать тетради с напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или дорисовать ответ.
Для развития моторики лучше прибегать к раскрашиванию и использовать старый способ поэлементного обучения письму.
Обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться не по методу слухового анализа Эльконина, а с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, целые слова. Полная процедура подробно описана у Глена Домана (Доман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. М., 1995).
Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содер жать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.
Необходимо как можно чаще показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту ин формацию которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать от ветов, спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (2-3 минуты), легкими, быстрыми и веселыми (а не нудными), каждый раз частично обновляясь, чтобы не ослабевал интерес.
В конце работы надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых.
Математика, как более четкая н алгоритмичная наука, усваивается детьми гораздо лег че и нравится им гораздо больше, чем чтение и письмо. При объяснении любого урока надо стараться давать датам точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Же лательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках.
Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины исключительно сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину и пережива ния по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомле нию и потере работоспособности.
Когда нет запретов, не происходит и накапливания неотреагированной энергии с по следующими взрывами. «Рядовая» несдерживаемая недисциплинированность создает только леший фоновый шум и меньше мешает проведению урока, чем эмоциональные срывы детей и попытки учителя их приструнить.
Проблема дисциплины частично решается и в том случае, если есть возможность обо рудовав класс специальными партами, рассчитанными на одного человека.
Если учитель видит, что ребенок выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно от реагировать.
При проведении игровых уроков нужно помнить, что сильные и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовывать деятельность детей. Яркие эмоции создают не что вроде ирродинирующих очагов возбуждения и могут нарушить как последующую деятельность» так и результаты предыдущей.
Для детей с ММД также не подходят традиционно используемые методы эмоциональ ного включения в урок, когда предлагается рассказать в самом начале урока нечто ин тересное, хотя и мало относящееся к его сути. Если придерживаться подобной тактики, то дети с ММД запомнят только этот яркий, но несущественный материал.
Следует проявлять осторожность и в подборе примеров, которые в памяти детей могут остаться как отдельные картинки, неизвестно что иллюстрирующие. Эмоционально, но не очень ярко должны быть выделены самые существенные моменты объясняемого ма териала (правило, принцип, алгоритм решения). Именно это и может быть обыграно в примерах.
Сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению у любого человека, тем более, у ребенка с ММД. Поэтому наивно ожидать, что он будет лучше что-либо воспринимать после того, как его отругаю».
Одним из препятствий в обучении и интеллектуальном развитии детей с ММД является своеобразная защитная форма деятельности, довольно быстро у них формирующаяся. Дега стараются делать хоть что-нибудь, даже если не понимают, что и как надо делать. Когда же хоть что-то сделано, пусть даже неправильно, их ругают меньше, чем когда не сделано ничего. Дети быстро привыкают «заполнять пустоты» этой бессмысленной деятельностью. В результате в их памяти застревают какие-то абсурдные сведения, операции, т.е. «информационный шум», который еще больше дезорганизует их мыш ление и осложняет обучение.
Монотонная неинтересная работа утомляет детей с ММД так же, как любая другая. Этим они отличаются от детей с ЗПР на базе легкой органики или педагогической за пущенности.
У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания. Это желательно еще и для того, чтобы учесть различную цикличность интеллектуальной активности учащихся. Если в течение урока варьирует ся одна и та же тема, то, в каком бы ритме ребенок не работал, он все равно будет встречаться только с ней.
Учет цикличности интеллектуальной активности может быть полностью обеспечен в домашней работе ребенка. Как только ребенок начинает отвлекаться от выполнения домашних заданий, надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к дея тельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к уро кам.
Родителям желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания, чтобы возвращать его к занятиям. Очень важно сохранять при этом спокойст вие, не раздражаться и не нервировать ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с перерывами, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, надо дать ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.
Необходимо помнить, что утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок от влекается и отдыхает. Поэтому он не в состоянии сохранить работоспособность до позднего вечера. Накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематиза цию и запоминание даже той информации, которую ребенок воспринимает в активные периоды деятельности мозга (это же относится и к продуктивности работы на послед них уроках в школе).
При переутомлении разрушаются уже установленные, но еще не вполне укрепленные связи, т.е. забывается, казалось бы, усвоенная информация. Это особенно важно пом нить при заучивании правил, стихов и другой информации.
Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После по вторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий.
Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он поморил. Дополнительное прослушивание информации способст вует ее упрочению, но не приводит к переутомлению, как при повторении.
Самое вредное для ребенка и бессмысленное для обучения - не выпускать ребёнка из- за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоян но отвлекается. Настойчивые, последовательные родители, видя, что не справляются сами, нанимают репетиторов, И уже репетиторы доводят ребенка до полного пере утомления и нервного истощения.
Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы пред ставлять собой четкую последовательность конкретных видов деятельности, между ко торыми можно было бы отдохнуть.
Предварительные рассуждения вслух настраивают и подготавливают ребенка к дея тельности, делают работу осмысленной, помогая ребенку осознать свои действия. Ко гда ребенок устает, в его рассуждениях появляются симптоматичные повторы, услы шав которые, взрослый может остановить занятия и дать ребенку отдохнуть.
Риск возникновения отклонений в развитии ребенка с ММД определяется уровнем его интеллектуального развития. Именно на развитие интеллект должна быть направлена работа педагогов, психологов и родителей. Попытки тренировать память, внимание и самоуправление не только бессмысленны, но и вредны, так как при этом силы ребенка тратятся впустую. Эти процессы не могут развиваться, пока не будет нормализована работа мозга.
Для детей с ММД оказывается невозможным «схватывание» изменений какого-либо явления по нескольким параметрам (поэтому у них возникают сложности с решением задач, а примеры кажутся намного легче). Для них необходима специальная внешняя фиксация промежуточных ответов в процессе последовательно выполняемых опера ций. Это позволяет совместить промежуточные данные и оценить итоговый результат.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его ре комендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных заня тий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга. Попытки с по мощью усиленных спортивных занятий «сбросить» излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может оказаться чрезмерным.
Не следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях, особенно в таких, где значительны нагрузки на память, внимание, вероятно физическое переутом ление, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.
В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение, за боту и мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка, предотвращает отклонения или ослож нения в протекании этого процесса.
|
