Сценарий урока географии в 8 классе «Землетрясение в Кемеровской области и городе Полысаево»
Скачать 0.65 Mb.
|
Управление образования Полысаевского городского округа Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Информационно-методический центр» Новой школе – новый учитель Сборник методических материалов Часть I Полысаево 2013Составитель Власова Светлана Петровна, методист муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Информационно-методический центр» В сборнике представлен опыт работы педагогов общеобразовательных учреждений Полысаевского городского округа – победителей федерального конкурса на денежное поощрение лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Предлагаемые материалы имеют практическую направленность, могут быть полезны учителям, руководителям школьных методических объединений и другим работникам сферы образования. Новой школе – новый учитель [Текст]: сборник методических материалов /составитель С.П. Власова. – Полысаево, 2013. – 58 с. Содержание
Введение Одним из наиболее важных изменений, которое вызвал приоритетный национальный проект «Образование», стало активное обобщение и распространение инновационного опыта лучших педагогов и школ города. Как совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогами в ходе повседневной учебно-воспитательной деятельности, педагогический опыт является основой профессионального мастерства учителя и одним из источников развития педагогической науки. Изучению и обобщению могут подлежать: целостная система педагогической деятельности образовательного учреждения или педагога, система работы по какой-либо одной проблеме, отдельные эффективные приемы педагогической деятельности, опыт освоения новых педагогических технологий. Безусловно, определенный опыт имеет каждый работающий педагог и каждое функционирующее образовательное учреждение, однако распространению подлежит лишь тот опыт, который принято называть положительным, (передовым, ценным). Победители конкурсов реализуемых в рамках ПНПО – носители именно такого опыта. Педагоги города Полысаево принимают активное участие в конкурсах, реализуемых в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Семь их них вошли в число победителей федерального конкурса на денежное поощрение лучших учителей, шесть – стали победителями конкурса «100 лучших учителей Кузбасса». Эти педагоги доказали своей победой в конкурсах наличие в их опыте инновационных подходов к организации и содержанию педагогической деятельности. В сборнике методических материалов представлены авторские программы, описание опыта освоения новых педагогических технологий и приёмов, разработки уроков и внеклассных занятий учителей – победителей конкурсов ПНПО. Эмма Иосифовна Ивлева, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа №17», победитель городского этапа конкурса «Учитель года – 2003». Чтобы достичь положительных результатов, считает необходимым создание условий для проявления самостоятельности и самореализации, формирование навыков мыслительной деятельности, активизации творческого поиска обучающихся. В основе работы Эммы Иосифовны лежит системно-деятельностный подход. Наталья Дмитриевна Кузьмина, учитель географии МАОУ «Основная общеобразовательная школа №44», заслуженный учитель Российской Федерации, успешно использующий инновационные технологии обучения. Систематически на уроках географии и во внеурочное время учитель применяет метод проектов, который способствует развитию самостоятельности учеников, формированию у них навыков исследовательской работы, позволяет юным исследователям под руководством педагога проводить комплексное изучение экологической ситуации города Полысаево. Наталья Дмитриевна реально моделирует собственный опыт, экспериментально проверяет эффективность своей модели, разрабатывает методические рекомендации на основе достижений. Людмила Васильевна Воронцова, учитель русского языка и литературы МБНОУ «Лицей города Полысаево», победитель городского этапа конкурса «Учитель года – 2007», результативно использует активные формы преподавания, способствующие осмысленному усвоению учебного материала. До 2011 года работая в основной общеобразовательной школе №44, Людмила Васильевна занималась организацией театральной деятельности, активно вовлекая детей и подростков в работу школьного театра. Сергей Николаевич Радомский, учитель технологии МБОУ «Основная общеобразовательная школа №17», ведет систематическую работу по совершенствованию творческих способностей обучающихся, развивает интерес к народным промыслам, руководит школьным кружком трассового моделизма «Вираж». Самое ценное в опыте, накопленном Сергеем Николаевичем – органическое соединение уроков технологии и кружковой работы, их творческая, общественно-полезная и воспитательная направленность. В 2004 году Сергей Николаевич стал победителем городского этапа конкурса «Учитель года – 2004» и лауреатом областного этапа. Особенности организации современного урока в начальной школе Ивлева Эмма Иосифовна, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа №17» Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий (УУД). Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Проектирование уроков в логике системно-деятельностного подхода требует предварительной подготовки, включающей: - анализ содержания предмета с целью выявления обобщенных способов действий и предметных компетенций, осваиваемых учащимися в процессе изучения предмета; - определение перечня универсальных учебных действий, формируемых в рамках предмета, на основе сопоставительного анализа предметных, метапредметных и личностных результатов; - выбор способов достижения результатов на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам развивающего обучения, методических рекомендаций по реализации авторской программы, реализуемой учителем, опыт работы, в том числе в условиях вариативных программ; - выбор способов текущей диагностики (своей деятельности и деятельности учеников); - проектирование, проведение, самоанализ уроков (взаимопосещение и взаимоанализ). Следует отметить, что при проектировании урока в логике системно-деятельностного подхода предметные, метапредметные и личностные способы действия формируются комплексно. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках различного типа представлено в таблице 1. Таблица 1 Формирование универсальных учебных действий у младшего школьника на уроках различного типа
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовывать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: - актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); - создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); - устанавливаются тематические рамки (“могу”). 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: - актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; - актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; - мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; - фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: - восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Новые подходы к проектированию урока требуют от учителя постоянного самоанализа и корректировки своей деятельности, в этом может помочь лист анализа учебного занятия, представленный в таблице 2. При выставлении баллов используется уровневый подход 3 балла – оптимальный уровень, 2 балла – допустимый, 1 балл – недостаточный. При необходимости образовательное учреждении может внести в предложенную форму описание уровней по каждому критерию. Таблица 2 Анализ урока
Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания. Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. Технологическая карта урока обучения грамоте, проведённого в 1 «а» классе | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Кузбассвузиздат Кемеровской области и направляется Губернатору Кемеровской области, в Совет народных депутатов Кемеровской области, Главному федеральному... |  | Доклад Кемеровской области и направляется Губернатору Кемеровской области, в Совет народных депутатов Кемеровской области, Главному федеральному... |
| Моу «Школа №17» г. Полысаево Кемеровской области за 2009-2010 учебный год В 2009-2010 учебном году в школе 19 классов-комплектов (18 в 2008-2009 учебном году.) | | В управлении стратегического развития Администрация Кемеровской области объявляет конкурс на формирование кадрового резерва государственной гражданской службы Кемеровской... |
| Доклад Уполномоченного по правам человека в Кемеровской области материнский... Кемеровской области аппарата полномочного представителя Президента Российской Федерации в Сибирском федеральном округе, в прокуратуру... | | Коллегии Администрации Кемеровской области от 30 сентября 2009 г. №920-р Сводный доклад Кемеровской области о результатах мониторинга эффективности деятельности органов местного самоуправления |
| Распоряжение Коллегии Администрации Кемеровской области от 15 февраля 2013 г. №138-р «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления... | | Реферат по геологии на тему Землятресения Так Алексей Максимович Горький описывал землетрясение, происшедшее в итальянском городе Мессине 23 декабря 1908 г |
| Конспект урока по английскому языку в 5 «А» классе по теме " Каникулы... План-конспект урока по английскому языку в 5 «А» классе по теме "Каникулы в городе" | | Рабочая программа по географии Иркутской области (8-9 класс) «География Иркутской области» введён в региональный план на который отводится 34 часа. В 8 классе изучается «Физическая география... |
| Доклад Работа по патриотическому воспитанию граждан является одним из приоритетных направлений органов исполнительной, законодательной власти... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План мероприятий по проведению в 2013 году в Кемеровской области Года охраны окружающей среды утвержден распоряжением Коллегии Администрации... |
| Доклад Уполномоченного по правам человека в Кемеровской области о... Охватывают даже 1% от ежегодного объема образующихся отходов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Росвещения населения Кемеровской области в области финансового рынка и инвестиций Администрацией Кемеровской области, Администрацией... |
| Доклад Уполномоченного по правам человека в Кемеровской области о... Кемеровской области, подвергшихся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на семипалатинском полигоне | | Форум тьюторов физической культуры Кемеровской области в городе Анжеро-Судженске на базе мбоу «оош №36» (северный куст). Цель форума: развитие профессионализма педагогов... |
