Становление творческой личности в процессе формирования ассоциативно-образного мышления студентов художественно-графических специальностей
Скачать 83.85 Kb.
|
| СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В.В. Цыннова, доцент Волгоградский государственный педагогический университет Россия volva54@list.ru В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов- исследователей. В центре внимания – процесс познания, а не преподавание, как это было при традиционном обучении. В современном мире прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, подвергаются изменениям практически каждый год и устаревают раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Поэтому как мы видим, гораздо важнее, чтобы современные молодые люди умели самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания в какой-либо области, приобретая по необходимости, новые знания и умения в разных областях, именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Искусство – неотъемлемая часть жизни человека, его духовной культуры, его мироощущения. Преподавание изобразительного искусства у студентов художественно-графических специальностей осуществляет целый ряд учебно-познавательных задач, в процессе решения которых формируется мышление студентов, углубляется и обобщается их представления об окружающей действительности, способствует образованию ясных и точных представлений о форме предметов и тем самым благотворно влияет на точность и ясность мысли студентов, а это, в свою очередь, благотворно влияет на их творчество и становление личности будущего педагога и художника. Формирование у студентов творческого профессионального мышления – процесс, в ходе которого на основе определённых знаний научных фактов, их усвоении и применения активной деятельности происходит развитие операций, процессов видов и форм мышления, а также качеств ума в соответствии с задачами и условиями профессиональной деятельности. Особенно большие возможности для формирования профессионального творческого мышления студентов художественно – графических специальностей осуществляются на практических занятиях. Важно вызвать и поддерживать у студентов установку на самостоятельность, поиск нестандартных подходов решений практических задач. На протяжении многих лет методисты и ведущие педагоги страны поднимают проблему особенностей формирования творческого мышления у студентов практически всех специальностей. Движение познания вперед, его « стремление» к новому, еще не открытому, не освоенному неизбежно проходит через стадию образного представления, цели всякого творчества – материального и духовного. Мышление студентов творческих специальностей отличается своими особенностями. Имея в своей практике дело с предметами и явлениями, которые необходимо наглядно представить, должны постоянно насыщать свой мыслительный процесс наглядными образами. Термин «образное мышление» отражает процесс художественного познания во взаимосвязи эмоционально-чувственного, логического и интуитивного – его компонентов (Н.Н. Волков [8], В.С. Кузин, Н.К. Ростовцев [9], Е.В. Шорохов [12] и др.) Продуктом художественно-образного мышления является изображение, выполненное в художественном материале, отражающем способность личности наиболее значимое, существенное, обобщить, сочинить художественно-значимый образ и переводить идеально сложившиеся образы на язык художественного материала. Значение образного мышления связано с тем, что виденье и понимание реальности объектов и явлений окружающего мира обусловлено формами их познания и отражения. Эта зависимость раскрывается теорией познания, определением роли, содержательно функционирующих форм мышления и роли предметной логики генезиса познания. Из этих общих определений следует, что образное мышление - единая система форм отражения: наглядно – действенного, наглядно-образного, и виртуального мышления с переходом от означивания отдельных единиц предметного содержания отражения к обобщению и построению образно-концептуальной модели, и затем на её основе к выявлению категориальной структуре сущности, художественного мышления, его сущностной особенностью является оперирование художественными образами, симультанно отражающими действительность, преобразованную сознанием художника. Оно характеризуется органическим единством абстрактного и конкретного, образного и логического, эмоционального и рационального; ему присущи как ассоциативный характер связи элементов, так и логический, каждый из которых может доминировать на разных стадиях творческого процесса. Общие принципы теории развития мыслительной (умственной) деятельности человека были уже достаточно четко сформулированы Я.А. Коменским в его «Великой дидактике». Основа его «естественного метода» в обучении (принцип природосообразности) заключалась в том, что обучение должно было обеспечивать условия преемственности и постоянного обогащения знаний и интеллектуального потенциала учащихся. Природный ход развития ребенка сравнивался великим педагогом с ростом и развитием дерева. Коменский указывал, что источником знания служат первичные впечатления, из этого недифференцированного познания постепенно образуются различающие способности человека. В русле наметившейся тенденции важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов художественно-графических специальностей является становление прежде всего творческой личности через формирование ассоциативно-образного мышления как главного метода художественно-познавательной деятельности, способного обеспечить восприятие и изучение художественных явлений, позволяющего понять и оценить выразительные возможности графического искусства, сформировать целостное представление о художественной культуре вообще. Эта проблема на наш взгляд особенно актуальна. Когда после 90-х годов произошло искажение ассоциативного мышления: депрессивное, уродливое восприятие окружающего мира, агрессия, что мы можем наблюдать в оформлении детской и юношеской анимации и художественном оформлении литературы. Все изложенное определило актуальность задачи и поиск методов формирования у молодежи светлых ассоциаций. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривал личность как носителя сознания, т.е. в первую очередь отношения к миру. В этом смысле личность для С.Л. Рубинштейна проявляется как способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать определенную позицию [6]. Такова в его понимании фундаментальная функция личности. Очень интересна разработанная в советский период теория обобщенных ассоциаций П.А. Шеварева [11]. В ее основе – различение конкретных и абстрактных предметов действительности, где конкретный предмет - любая часть действительности, которая может быть отделена от другой, а абстрактный - любое свойство вещи или совокупность таких свойств. Суть теории заключается в положении, что абстрактный предмет не может быть отделен от своего объекта, он отделяется лишь в сознании познающего субъекта. Согласно Шевареву, именно связи абстрактных, а не конкретных предметов действительности (т.е. связи отдельных свойств, а не целостных нерасчлененных объектов и явлений) составляют реальное содержание многих ассоциаций, которые формируются у человека, в том числе в процессе учебной и иной деятельности [11]. Общие положения теории П.А. Шеварева [11] подтверждают работы А.А. Ветрова. Он убедительно показывает, что различие между чувственно-образным и рациональным познанием (представлениями и понятиями) состоит в том, что понятие по сравнению с представлением является расчлененным на признаки знанием о предмете, в наглядных же образах такого расчленения нет. Это положение развил в своей теории детского рисунка Р.Арнхейм [7]. Согласно Арнхейму, развитие изобразительных средств и реализующих их внутренних психологических изобразительных структур идет от общего к частному и подчиняется выше означенному закону дифференциации. Развитие мыслительной деятельности учащихся является одной из центральных проблем научно-педагогических исследований и главной задачей обучения. Большинство ученых и педагогов-практиков сходятся в мысли, что решение этой задачи возможно через формирование системы взаимосвязанных знаний, которые усваиваются на основе обобщенных базальных схем мышления. Разработанные в психолого-педагогической науке общие методы формирования мыслительной деятельности (развивающие методы, проблемные, коммуникативные и пр.) являются универсальными и могут быть успешно использованы для формирования ассоциативно-образного мышления. Уникальная возможность ассоциативного механизма позволяет превратить неясные ощущения, мимолетные впечатления, знакомые образы и воспоминания в неповторимую художественную целостность, окрашенную индивидуальными представлениями автора. Несмотря на широкую разработанность категории образного мышления в психолого-педагогической, искусствоведческой и педагогической литературе, проблема формирования ассоциативно-образного мышления как фактора, способствующего повышению качества профессиональной подготовки студентов художественно-графических специальностей, до настоящего времени специально не исследовалась. Образное мышление лежит в основе всех видов художественной деятельности и характеризуется особым типом связи элементов, которую можно назвать ассоциативной логикой. Ее сущность состоит в том, что образы, возникающие в сознании субъекта деятельности при восприятии объектов познания, связываются между собой по принципу подобия, аналогии, соотнесения, сопоставления и напоминают сборку целого из готовых деталей. Ассоциативно-образный характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. Студент просто переносит в рисунок то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом. Определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого воображение студента создает ассоциативный образ, который он выражает с помощью изобразительных средств. Очень важно, чтобы задание было интересным для студента, волновало его, возникало естественное желание пофантазировать, придумывать, воображать, создать нечто неповторимое и индивидуальное. Согласно данной теории педагогические устремления, в переосмыслении и образной передаче действительности, заключается не в воспроизведении, а в переосмыслении и ассоциативно-образной передаче действительности. А это в свою очередь зависит от культурного багажа, который определен духовным уровнем семьи и степенью ориентации самого студента на реальную или воображаемую действительность. Неустанная работа воображения, наблюдения - важнейший путь познания и освоения студентом окружающей действительности, способ выйти за пределы личного практического опыта, что есть важнейшая психологическая предпосылка формирования способностей к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств. Что является для людей творческих профессий вопросом профессиональной пригодности. Таким образом, одним из главных механизмов в работе воображения, представления, образного мышления – ассоциативная игра. Мы понимаем ассоциативно-образное мышление как генетически обусловленный, универсальный механизм целостного восприятия и отражения объектов познания посредством художественных образов, связанных между собой по принципу ассоциирования (соотнесения, сопоставления, уподобления и пр.) и несущих определенную смысловую нагрузку в художественной системе произведения. Чувства, знания, культура рождают определенную систему ассоциаций, где представления и понятия сплетены в сложную живую сеть постоянно питающую творческую мысль, соответственно происходит становление творческой личности Литература
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза Охватывает студентов всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ |  | Рабочая программа по изобразительному искусству учителя Виноградовой С. И Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование... |
| Задачи как средство формирования творческой самостоятельности старшеклассников... В процессе изучения геометрии происходит развитие логического и алгоритмического мышления учащихся, чувства точности и экономичности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное... |
| Пояснительная записка Цели программы Цели программы: развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном... |
| Пояснительная записка Декоративно прикладное искусство является программой... Предусматривает развитие у обучающихся художественно – конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Это обязательно труд, ручной, физический труд. Это развитие зрительного восприятия, гибкости пальцев, но еще и развитие образного... |
| Диалогическое общение как способ развития логического мышления и творческой активности студентов В современных условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование жизнеспособной личности, способной... | | Ушк как способ формирования и измерения профессиональной компетенции Данные изменения касаются, в том числе, и требований, предъявляемых к личности педагога как творческой личности, конкурентоспособному... |
| Л. В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:... Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «технология». В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной,... |
| Пояснительная записка Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие... | | Развитие творческих способностей детей средствами изобразительной деятельности Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой... |
