Новосибирский филиал

• 
  усвоение психолого-педагогических знаний, необходимых для формирования методологической культуры студентов, их способности к самоактуализации;
  
• 
  создание предпосылок для становления личности будущего профессионала: развитие профессионального сознания, способностей, мотивации.
  

• 
  Сформировать основной понятийный аппарат;
  
• 
  Дать представление об основных психологических свойствах, процессах и явлениях, о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности.
  
• 
  Ознакомить с формами, средствами и методами педагогической деятельности, научить элементарным навыкам анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач.
  

2. 
   Требования к уровню освоения содержания дисциплины
   

• 
  иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;
  
• 
  понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;
  
• 
  уметь дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния, владеть простейшими приемами психической саморегуляции;
  
• 
  понимать соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
  
• 
  знать формы, средства и методы педагогической деятельности;
  
• 
  владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач.
  

2. Виды учебных занятий по дисциплине и их объёмы (в часах). См. в учебном плане

4. Содержание дисциплины

4.1. Тематическое содержание дисциплины

1. 
   Эмпирический этап (зарождение практики обучения и воспитания в первобытно-общинном обществе; педагогическая мысль в рабовладельческих государствах; педагогическая мысль периода феодализма).
   
2. 
   Этап формирования педагогики как науки (XVII в.). Я.А. Каменский, разработка теории элементарного и воспитывающего обучения (И. Гербарт), реализация дидактики развивающего обучения (А. Дистервег). Формирование педагогической теории в эпоху капи­тализма в странах Западной Европы и на Востоке. Обучение и воспи­тание в России. Педагогическая система К.Д. Ушинского.
   
3. 
   Современный этап развития педагогики: 1917- 1929 гг.; 1930-1945 гг.; 1945 - 1990 гг.; 1991 г. - настоящее время. Вклад в развитие педагогики П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина.Категориальный аппарат педагогики: учение (обучение), воспитание, самовоспитание, формирование, образование, обучение, развитие, психо­логическая подготовка, самообразование и самовоспитание.
   

5. 
   Темы рефератов
   

1. 
   А.А. Реан. Психология личности. – СПб.: Прайм-еврознак, 2007.
   
2. 
   Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: ПИТЕР, 2009.
   
3. 
   В.Вунт Введение в психологию. СПб. – 2007.
   
4. 
   Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 2010.
   
5. 
   Позина М.Б. Введение в профессию. Психология и педагогика. – М., 2007.
   
6. 
   Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. – Екатеринбург, 2006.
   

1. 
   Алексеев А., Громова Л. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы. – СПб., 1993.
   
2. 
   Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977
   
3. 
   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969.
   
4. 
   Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. – Екатеринбург, 1992.
   
5. 
   Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. – М., 1990.
   
6. 
   Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. – М., 1981.
   
7. 
   Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.
   
8. 
   Аткинсон В. Память и уход за ней. – Орел, 1992.
   
9. 
   Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности) – М., 1968.
   
10. 
    Бейли А. Эзотерическая психология. – М., 1994.
    
11. 
    Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М., 1988.
    
12. 
    Братусь Б.С. К проблеме личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 2.
    

1. 
   Мультимедийные средства обучения.
   
2. 
   Компьютеры.