1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Согласно Стандарту основным
Скачать 224.51 Kb.
|
 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованияСогласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба ми) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую са мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе плани руемых результатов освоения основной образовательной прог раммы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оцен ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об разования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич ностные универсальные учебные действия» междисциплинар ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об разования. Достижение личностных результатов обеспечивается в хо де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе мую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней по зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль ной роли обучающегося; становление основ российской граж данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при надлежности; развитие самоуважения и способности адекват но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла бые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личност ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо лению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по ведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание сво их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре ния соблюдения/нарушения моральной нормы. Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка метапредметных результатов представляет со бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об щего образования, а также планируемых результатов, пред ставленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Основным объектом оценки метапредметных результа тов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава тельной деятельности и управление ею. К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учеб ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за дачей и условиями её реализации и искать средства её осу ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор мационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо вым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен ность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных резуль татов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломля ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляю щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после дующего изучения курсов. На начальной ступени обучения особое значение для про должения образования имеет усвоение обучающимися опор ной системы знаний по русскому языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер жанием. Действия с предметным содержанием (или предмет ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава тельные: использование знаково-символических средств; мо делирование; сравнение, группировка и классификация объ ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по иск, преобразование, представление и интерпретация инфор мации, рассуждения и т.д. Поэтому объектом оценки предметных результатов слу жит в полном соответствии с требованиями Стандарта спо собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб но-практические задачи с использованием средств, релевант ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф фективности деятельности системы образования и образова тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея тельности обучающихся на начальной ступени общего обра зования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна ний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма териала) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме жуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито говой оценки. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на учится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обуча ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи ческие задачи, построенные на материале опорной систе мы знаний с использованием средств, релевантных содер жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. На начальной ступени общего образования особое значе ние для продолжения образования имеет усвоение обучающи мися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией • коммуникативными, необходимыми для учебного со трудничества с учителем и сверстниками. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован ные письменные и устные работы, проекты, практические ра боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю дения и др.). Оценивание учащихся происходит по 5-балльной системе с расширенными границами с помощью знака «+». Уроки по курсу Основ религиозной культуры и светской этики – уроки безотметочные, объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека понимания нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию. По итогам курса ОРКСЭ контроль осуществляется в форме итоговых проектов и совместных презентаций. Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями успешности.
За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право пересдать материал, исправить отметку до контрольного срока (например, до конца триместра или в течение недели после проведения контрольной работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой (исключение в случае болезни ученика или учителя). Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу: когда и как это можно делать. Возможные варианты: - На следующих уроках выделяется определённый этап урока, когда часть класса выполняет задания по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают материал письменно; - В конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые им задания контрольных работ, а другая часть учеников – решать интересные задания максимального уровня, желательно в игровой форме («Что? Где? Когда?») - После уроков, если у учителя есть время и возможность Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка заменяется на более высокую. Если улучшить результат пока не удаётся, то сохраняется прежняя отметка. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие – сохранять полученную ранее отметку. В противном случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников может формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к контрольным можно не готовиться» и т.д. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся могут использоваться:
Для сохранения результатов практических работ учащихся могут использоваться:
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Обязательной со ставляющей портфеля достижений являются материалы стар товой диагностики, промежуточных и итоговых стандар тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий: • по русскому, родному языкам и литературному чте нию, иностранному языку — диктанты и изложения, сочи нения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; • по математике — математические диктанты, оформ ленные результаты мини-исследований, записи решения учеб но-познавательных и учебно-практических задач, математи ческие модели, материа лы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проек тов, интервью, творческие рабо ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла — фото примеров исполнительской дея тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил люстрации на заданную тему, продукты собственного творче ства • по технологии — фото, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре — самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки. Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Творческие работы, Достижения (Дипломы, Грамоты и другое)); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
Формы представления образовательных результатов:
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Критериями оценивания являются:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной... Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной... |  | Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования |
| Vii. Система оценки планируемых результатов освоения программ начального образования В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её... | | 1. Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения основной образовательной... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Решением педсовета мп сош Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Пояснительная записка. 2 Планируемые результаты. 3 Система оценки... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы | | Школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов П ноо : Пояснительная записка, Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 36 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
