Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Основная образовательная программа

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 
   Целевой раздел
   

2. 
   Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
   
3. 
   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
   

2. 
   Содержательный раздел
   
   1. 
      Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
      
   2. 
      Программы отдельных учебных предметов, курсов.
      
   3. 
      Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
      
   4. 
      Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
      
   5. 
      Программа коррекционной работы.
      
3. 
   Организационный раздел
   
   1. 
      Учебный план начального общего образования.
      
   2. 
      План внеурочной деятельности.
      
   3. 
      Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
      

• 
  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
  
• 
  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
  
• 
  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
  

• 
  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
  
• 
  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
  
• 
  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
  

• 
  центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
  
• 
  развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
  

• 
  обладает необходимыми начальными навыками (писать, читать, считать) для качественного продолжения учёбы;
  

• 
  умеет применять полученные знания, умения и навыки в жизни;
  

• 
  имеет правильные привычки к учебной деятельности и поведению в обществе, умеет самостоятельно выполнять д/з по основным предметам;
  

• 
  обладает элементарными этическими знаниями;
  
• 
  умеет выполнять поручение в социальной группе (классе);
  
• 
  обладает человеколюбием и сопереживанием, относится к миру и людям с добротой;
  
• 
  имеет интерес к миру и с радостью познаёт его.
  

• 
  выработать у учеников правильный ритм жизни и работы;
  
• 
  выработать у них привычки и умения обслуживать себя самостоятельно (навыки гигиены, навык подготовки к уроку, навык соблюдать распорядок дня и др.);
  
• 
  сформировать у учащихся правильные привычки к учебной деятельности и поведению в обществе;
  
• 
  научить их принимать авторитет взрослого;
  

• 
  особенностей и потребностей возраста;
  
• 
  особенностей самих предметных областей в их отношении к человеку.
  

• 
  реализация принципов гуманистической педагогики, внимательного и индивидуального отношения к ребёнку, развитие благоприятной и мотивирующей на учёбу психолого-педагогической школьной атмосферы;
  
• 
  реализация идей разностороннего гармоничного образования школьников;
  
• 
  реализация и дальнейшее развитие нетрадиционных форм и методов организации учебного процесса, в том числе текущей оценки (учебного контроля);
  

• 
  создание условий для реализации и развития творческого потенциала педагогов, создание форм интенсивного внутришколъного сотрудничества педагогов;
  
• 
  тесное взаимодействие учителей и родителей.
  

1. 
   Принцип ориентации на ребёнка: глазная цель — ребёнок учится с интересом, он хочет ходить в школу.
   
2. 
   Принцип разносторонности образования: гармоничного сочетания в образовательном процессе факторов развития мыслительных, эмоциональных и волевых функций личности.
   
3. 
   Идея ступенчатого развития ребёнка с превращением одних качеств в другие.
   

4. 
   Принцип возрастной сообразности: соотнесённость преподавания с возрастным состоянием детей и перспективами их развития.
   
5. 
   Идея педагогики переживания: преподавание через введение образа — в начальной школе и далее — содержательного феномена.
   
6. 
   Принцип жизненной, практической направленности обучения: связь теоретического обучения с окружающими жизненными реалиями.
   

1. 
   Преподавание «по учебным эпохам» (циклам «погружения»), длительностью 3-4 недели. Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражнения: правописание в русском языке, навыки счёта и решения примеров в математике, а также иностранные языки, предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия, технология — преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.
   
2. 
   Проведение эпохальных занятий в форме «.главного урока». Главный урок — это первый урок каждого учебного дня, длящийся полтора — два астрономических часа (в зависимости от конкретной школы). Существенной чертой главного урока, как особой формы организации учебного процесса, является ритмическая смена деятельности детей. Обычно имеет следующую структуру: ритмическая (двигательная) часть — основная часть — краткий перерыв на активную, двигательная часть — рассказ или эксперимент.
   
3. 
   Обучение без балльных отметок. В школе используется развёрнутая качественная характеристика развития и обучения школьника по каждому предмету, выдаваемая в конце учебного года. Наряду с этим используется и текущая качественная оценка результатов обучения и поведения учащегося в письменной форме.
   

6. 
   В подходе к содержанию образования значительную роль играет метод «обучения на узловых примерах» (феноменологический подход). Вместо обилия тем происходит углублённое рассмотрение отдельных, наиболее важных и содержательных примеров (узловых феноменов), детально разбирая которые, дети одновременно осваивают смежные представления и понятия. Основная цель—обеспечить учащимся возможность понимания, усвоения и переживания каждой темы на конкретном материале.
   

• 
  практическая установка: мир является человеку как область культурной, преобразовательной деятельности, как место жизни, поле для возделывания сада, дом, который он обустраивает;
  
• 
  образно-символическая установка: природа и человеческие отношения осмысливаются и толкуются в сказках, баснях, мифах, притчах, являясь в образно-символической форме; человеческие качества и отношения, свойства души и духа могут быть выражены образно, на языке природы, качественных особенностей её существ и событий (фольклор, праздники времён года, народные традиции являются примерами такого отношения);
  
• 
  этическая установка: мир является предметом уважения, почитания, ценностных, моральных переживаний и суждений; мы ответственны за мир, в котором мы живем;
  
• 
  эстетическая установка: мир как предмет эстетического переживания и суждения; мир прекрасен; мир в произведениях искусства; мир в собственном творчестве;
  
• 
  теоретическая установка: мир как объект исследования и эксперимента; мир, представленный в научных теориях и моделях.
  

2. 
   Построение всех научно-теоретических отношений и понятий на первичном опыте и отношении. Мир науки представляет собой вторичный мир, надстраивающийся над этим миром первичного опыта. Важнейшая задача учебного процесса — сформировать богатый первичный опыт, из которого затем вырастают соответствующие научные дисциплины.
   
3. 
   Феноменология — методологическая основа качественных методов исследования. Отсюда важный принцип феноменологического подхода: не набирать изучаемый материал количественно, а выбирать узловые примеры (явления, феномены), характерные для определённой области, и работать с ними концентрировано, основательно.
   

• 
  организация обучения в форме эпох
  
• 
  особое ритмическое строение урока
  
• 
  особое ритмическое строение дня, проводимого детьми в школе.
  

1. 
   обучение на модели, - через показ («делай, как я») - использующее еще живую способность детей к подражанию и впитыванию внешних впечатлений; учитель демонстрирует образцы правильного, красивого и гармоничного действия. Эта форма обучения особенно важна при работе с речью (ежедневное хоровое говорение и слушание правильной и красивой речи на уроках родного и иностранных языков, пение), но широко используется и на других предметах, как элемент методики (рисование форм, письмо, эвритмия, рукоделие, искусства, математика).
   
2. 
   включение элементов движения в предметное преподавание (художественная речь, сопровождающаяся жестами и движением в пространстве, письмо,, рисование форм, ритмический счет, эвритмия, подвижные игры).
   
3. 
   обогащение сокровищ памяти через заучивание наизусть, восприятие и пересказ большого количества материала, осознанное понимание которого будет происходить лишь в дальнейшем, по мере общего развития и личностной зрелости учеников.
   
4. 
   образная подача материала является универсальным методическим средством для всех предметов. Образ - это не отражение ощущений в сознании (принцип наглядности, отвергаемый вальдорфской педагогикой); имеется в виду художественный образ, метафора, иносказание, притча, сравнение, символ; в отличии от принципа наглядности, убивающего фантазию, обедняющем чувства и лишающим содержание преподавания глубины (Р. Штайнер), образ пробуждает фантазию, живое чувство и действует терапевтически. Именно образы сказок, легенд, басен, мифологии, преданий и т.п. оказывает глубокое воздействие на формирование характера, совести, склонностей, симпатий к моральному (доброму) и антипатий к неморальному (злому). Образ обращен к переживанию и затрагивает всего человека: мышление, чувство и волю и является благодаря этому мощным средством воспитания. Образное преподавание помогает детям обучаться письму, чтению и счету так, что обще развивающее действие процесса обучения выходит далеко за рамки простого овладения культурными техниками или умственными операциями и становится широким образовательным процессом. Учитель использует предметы природы, как образы и символы человеческих моральных, душевных и духовных качеств (притчи, иносказательные рассказы о природе, предания и истории родного края и т.д.). Ученики воплощают художественные образы в своих творческих работах - оформлении тетрадей, в рисовании, живописи, пластицировании (лепке), регулярных театральных постановках и музыкальных выступлениях.
   
5. 
   Занятия искусствами и рукоделием развивает чувство формы, цветовой и звуковой гармонии, чувство языка, звука, закладывает основы художественного вкуса и элементарные навыки работы с материалом.