Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии. Жукова Надежда Николаевна учитель биологии и химии мбоу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»

Скачать 368.01 Kb.

Название	Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии. Жукова Надежда Николаевна учитель биологии и химии мбоу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
страница	2/3
Дата публикации	16.08.2013
Размер	368.01 Kb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Биология > Документы

1 2 3

Учить учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать образование в течение всей жизни, углубленно работать в своей узкой области при достаточно широких общих знаниях.

Учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире, научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде.

Учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты), укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир.

Учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью. [19, с. 12-13]

Задача современной школы - интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ). Уметь учиться – значит уметь учить самого себя, не только быть учеником, но и стать своим собственным учителем.

«Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать. Им станет тот, кто не умеет учиться». О.Тоффлер

Проблема: Как должно быть организовано обучение в современной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом, ведь чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека? Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?

Анализ литературных источников, результатов тестов PISA (по материалам Интернета), школьной успеваемости учащихся, наблюдения за учебным процессом в школе, анализ результатов ЕГЭ, материалов познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержания школьных учебников и рабочих тетрадей по биологии привели к гипотезе о необходимости создания системы формирования и развития общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.

Цель: создать систему условий для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.

Задачи:

1.Уточнить сущность и классификацию ОУУН, которые должны быть сформированы у учащихся, поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.

2. Отразить возможность формирования и развития ОУУН в тематическом планировании и в развивающей цели каждого урока.

3. Разработать педагогические условия управления процессом и методику формирования общих учебных умений и навыков учащихся в системе: урок биологии - домашняя учебная работа - внеурочная работа.

4. Обеспечить возможность самостоятельного применения ОУУН учащимися в практической деятельности и для этого разработать рекомендации (ключи, инструкции, памятки, алгоритмы и др.) для самостоятельного формирования и развития школьниками общеучебных умений и навыков.

5. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.

6. Определить критерии уровней сформированности ОУУН школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.

7. Обосновать условия результативности данного процесса.
Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует. Нет не только четкого определения понятию "общие учебные умения и навыки", но и существуют разногласия в их наименованиях. Их называют "специальные умения", "надпредметные умения", “метапредметные умения и навыки”, "универсальные способы получения и применения знаний", "базовые умения учебной деятельности", "первичные умения", "способы учения", "обобщенные умения", "навыки учебного труда" и т. д. (А.А.Боброва, Б.М.Богоявленский, В.А.Кулько, Н.А.Менчинскоя, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Н.А.Лошкарева, Ю.К.Бабанский и др.).

Лошкарёва Н.А. классифицировала общеучебные умения на четыре группы: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения).

Сейчас чаще всего используют термин «универсальные учебные действия».

В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Под универсальными учебными действиями понимаются обобщенные действия, стимулирующие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания. Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:

личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания); [1]
регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);[1] - Соответствуют учебно-организационным умениям
познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);[1] - Соответствуют учебно-информационным и учебно-логическим умениям.
коммуникативные.[1] - Соответствуют учебно-коммуникативным умениям по классификации Лошкаревой Н.А.

Глубина и прочность знаний учащихся по предметам напрямую зависит от сформированности общеучебных умений и навыков - надпредметных способов учебной деятельности.

Роль общеучебных умений и навыков в познании человеком мира заключается в следующем:

При взаимодействии с окружающим миром человек получает информацию с помощью I сигнальной (сенсорной) системы и II сигнальной системы, раздражителем в которой выступает слово – основа мышления, письменной и устной речи человека.

Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно - информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН).

Показательными являются учебно - коммуникативные умения и навыки (УКУН), а базовыми - учебно- организационные умения и навыки (УОУН). Главная роль учителя в процессе формирования и развития ОУУН – помочь учащемуся стать своим собственным учителем. Задача человека – «самоучителя» - пройти по тропе от элементарной грамотности к функциональной грамотности и от неё к информационной компетентности и культуре.

Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. Работа над их формированием должна осуществляться в течение всего периода обучения. В начальной школе формируется элементарная грамотность, в среднем звене – функциональная грамотность, а на старшей ступени обучения осуществляется формирование информационной компетентности и культуры учащегося.

Опираясь на классификацию Лошкаревой Н.А., я создала своеобразный классификатор ОУУН, который может стать реальным помощником учителя.

Часто учитель, определяя развивающую цель урока, пишет о развитии мышления, памяти – это сделать на конкретном уроке нельзя – слишком огромна задача. Следует способствовать, например, свертыванию информации, сравнению и пр. Чтобы увидеть результат – надо продумать алгоритм формирования данного умения, биологические задания, выполняя которые, учащиеся смогут применить ОУУН, критерии для самооценки данного умения.

Классификатор ОУУН

1. Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации)

1.1. Умения поиска и отбора необходимой информации (библиографическая грамотность)

1.1.1. Работа с основными компонентами книги (аннотацией, оглавлением, словарем терминов, условными обозначениями, колонтитулами, иллюстрациями).

1.1.2. Поиск информации в тексте (поиск слов, предложения, заголовка, подзаголовка, красной строки, абзаца, темы, подтем, главной мысли, рисунка, вопроса, задания, дополнительных сведений (пред - после текста).

1.1.3. Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной литературе (определение содержания, различение текстов, стилей, использование справочников, энциклопедий, словарей и др.).

1.1.4. Поиск информации по каталогу (выбор книги, периодического, электронного издания; нахождение книги по спискам внутри книги, в библиографическом списке, картотеке, каталоге, ориентация в каталожной карточке, на книжной полке; нахождение нескольких печатных источников, быстрый подбор литературы, библиографическое описание источников).

1.1.5. Поиск информации в Интернете.

1.1.6. Отбор необходимой информации.

1.1.7. Виды чтения (сплошное, выборочное, беглое, аналитическое, комментированное, по ролям, предварительное, повторное и др.), темп (техника чтения), различение и правильное использование литературных стилей.

1.2. Умения первичной обработки информации.

1.2.1. Умения свертывания информации.

1.2.1.1. Работа с терминами.

1.2.1.2. Выбор ключевых слов.

1.2.1.4. Характеристика объекта.

1.2.1.5. Составление вопросов.

1.2.1.6. Структурирование текста.

1.2.1.7. Деление текста на смысловые части.

1.2.1.8. Выбор главного.

1.2.1.9. Определение закономерностей.

1.2.1.10. Составление плана.

1.2.1.11. Составление тезисов.

1.2.1.13. Подбор цитат.

1.2.1.14. Выдвижение гипотезы.

1.2.1.15. Составление таблицы.

1.2.1.16. Составление схемы (кластера, ЛОС, ЛСМ).

1.2.1.17. Составление конспекта.

1.2.2. Умения развертывания информации:

1.2.2.1. По терминам.

1.2.2.2. По ключевым словам.

1.2.2.3. По характеристике объекта.

1.2.2.4. По вопросам.

1.2.2.5. По выпискам, пометкам.

1.2.2.6. По смысловым частям.

1.2.2.7. По главной мысли.

1.2.2.8. По закономерностям.

1.2.2.9. По плану.

1.2.2.10. С помощью тезисов.

1.2.2.11. С помощью цитат.

1.2.2.12. В виде доказательства или опровержения гипотезы.

1.2.2.13. По таблице.

1.2.2.14. По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ).

1.2.2.15. По конспекту.

1.3. Умения последующей обработки и использования информации

1.3.1. Умения перевода текста в другой вид информации.

1.3.1.1. Построение и чтение графика, рисунка.

1.3.1.2. Построение и анализ диаграммы.

1.3.1.3. Составление компьютерной презентации.

1.3.2. Умения критического осмысления информации.

1.3.2.1. Критическое осмысление текста.

1.3.2.2. Реконструкция текста.

1.3.2.3. Составление суждения, мнения.

1.3.2.4. Составление аннотации.

1.3.2.5. Составление отзыва.

1.3.2.6. Составление рецензии.

1.3.3. Умения творческой переработки текста.

1.3.3.1. Написание мини-сочинения, эссе, сочинения, синквейна, стихов.

1.3.3.2. Написание сообщения, доклада, реферата, научно-исследовательской работы.

1.3.3.3. Выполнение проекта.

1.4. Умения переработки информации с использованием различных каналов восприятия (модальностей)

1.4.1. Восприятие, переработка информации при слушании.

1.4.2. Умение публичного выступления.

1.4.3. Работа с реальными объектами как источниками информации: наблюдение, эксперимент, лабораторная работа, моделирование.
2. Учебно-логические (Учебно-интеллектуальные) умения (владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач)

2.1. Формулирование доказательств и опровержений.

2.2. Формулирование проблемы и нахождение способов ее решения.

2.3. Осуществление сравнения.

2.4. Проведение анализа и синтеза.

2.5. Проведение аналогии.

2.6. Обобщение.

2.7. Абстрагирование.

2.8. Конкретизация.

2.9. Индивидуализация.

2.10. Классификация (группировка).

2.11. Систематизация.

2.12. Определение понятий, оперирование понятиями, суждениями.

2.13. Установление причинно-следственных связей.

2.14. Формулирование выводов.
3. Учебно-организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности, целеполагание, деятельность, рефлексия, самооценка, самоконтроль, самообразование, саморазвитие)

3.1. Организация рабочего места.

3.2. Определение рациональных приемов учебного труда.

3.3. Понимание и четкое выполнение инструкции.

3.4. Оформление результатов и сравнение их с целью.

3.5. Постановка целей и задач (индивидуальных и коллективных), планирование учебной деятельности.

3.3. Решение задач.

3.4. Контроль, регулирование, адекватная самооценка, анализ, установление причин и устранение недостатков собственной и коллективной деятельности.
4. Учебно-коммуникативные умения (обмен и передача информации, сотрудничество, сотворчество, общение)

4.1. Сотрудничество, организация совместной деятельности.

4.2. Выслушивание мнения других.

4.3. Ведение дискуссии.

4.4. Оценка разных точек зрения.

4.5. Умение достигать взаимопонимания с другими людьми.

4.6. Умение подчиняться решению группы ради успеха общего дела.

4.7. Владение различными формами устных публичных выступлений, культурой речи, приемами риторики.
5. Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность)

5.1. Набор текста и выполнение основных операций над ним в текстовом редакторе.

5.2. Сохранение информации на диске и других носителях, загрузка ее, вывод на печать.

5.3. Построение графического изображения.

5.4. Создание и редактирование содержимого расчетной электронной таблицы.

5.5. Работа с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ.
Классификатор ОУУН помогает не только составить тематическое планирование по предмету с учетом формирования ОУУН, но и определить развивающую цель каждого урока – конкретизировать, какие умения будут развиваться на данном уроке.

Примеры развивающих целей уроков биологии:

1.Способствовать развитию учебно-логических умений учащихся подтверждать или опровергать цитаты (эпиграфы) суждениями; обобщать, сравнивать (урок «Дело академика Вавилова»);

2.Способствовать развитию учебно-информационного умения развертывать информацию: составлять родословную своей семьи, используя алгоритм (урок «Путешествие в родословие»);

3.Способствовать развитию учебно-информационных умений поиска информации в Интернете и её отбора (урок «Селекция - эволюция, управляемая человеком»);

4.Способствовать развитию учебно-логических умений: устанавливать причинно-следственные связи между условиями среды обитания и приспособлениями организмов к ним; сравнивать (экосистемы леса и болота);

конкретизировать, определять видовой состав БГЦ (биогеоценоза) – болота, леса. Способствовать развитию учебно-информационных умений: давать характеристику объекта (болота, кочки); составлять схему экологического профиля кочки, болота (урок «“Там чудеса, там леший бродит..! Экскурсия на болото»);

5.Способствовать развитию учебно-информационных умений: выбирать ключевые моменты из художественных текстов; заполнять таблицу “Видовая структура пня”. Способствовать развитию учебно-логических умений: конкретизировать (биоту и биотоп пня); обобщать. Способствовать развитию учебно-организационного умения вести записи по ходу урока. Способствовать развитию учебно-коммуникативных умений: работать в паре, группе; делать публичное мини-выступление (урок «Гармония дряхлости и старости. Характеристика естественной экосистемы»).

6.Способствовать развитию учебно-логических умений доказывать или опровергать суждения, находить причинно-следственные связи (урок «Нужен ли современному человеку хвост? Место человека в живой природе»).
Система педагогических условий для формирования и развития ОУУН заключается в следующем:

*создание таблицы – классификатора,

*составление тематического планирования,

*определение развивающих целей конкретного урока,

*анализ содержания учебников и рабочих тетрадей,

*алгоритмы ОУУН,

*система заданий с биологическим содержанием для формирования того или иного умения,

*возможность самооценки уровня ОУУН.

Реализуются эти педагогические условия с учащимися через уроки, элективный курс «Познай себя», кружок «Теоретические основы биологии», а также при объединении усилий учителей школы с помощью занятий творческой группы учителей по данной проблеме, методических семинаров, самообразовательной работы учителей-предметников.

Этапы формирования и развития ОУУН:

Цель, целеполагание → Мотивация → Планирование, алгоритм → Работа по плану (алгоритму) → Контроль, самоконтроль, рефлексивная самооценка →

Коррекция и самокоррекция → Диагностика уровня сформированности ОУУН.

Показателями сформированности ОУУН выступают:

• действенность (самостоятельная постановка общей цели и задач учебной деятельности, разработка и реализация плана, контроль, оценка, корректировка хода своей деятельности, владение операциональными способами освоения знаний и др.);

• осознанность (умение логично, последовательно, содержательно объяснить выбранный способ деятельности, определить причину ошибок и пути их устранения);

• полнота (последовательность и правильность выполнения каждой операции, входящей в состав действия);

• рациональность (выбор и выполнение школьником такой системы операции, которая приводит к нужному результату с минимальной затратой времени и усилий).

Для определения уровня сформированности ОУУН в течение учебного года применяются различные формы оценивания освоения учащимися ОУУН:

• индивидуальная, оценивающая результаты учеников относительно установленной нормы;

• групповая, оценивающая результаты школьника относительно других учеников;

• ретроспективная, оценивающая сегодняшние результаты ученика относительно предыдущих.

Нами выбраны и используются следующие диагностические методики:

Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков М.Ступницкой. Автор предлагает диагностировать в баллах: 1,2,3 интеллектуальные, коммуникативные,

1 2 3

	Жукова Надежда Николаевна учитель биологии, химии моу «Нижнекулойская... Конспект урока по общей биологии в 11 классе по программе Сонина Н. И. «Горизонты гибридизации»		Жукова Надежда Николаевна учитель биологии моу «Нижнекулойская средняя...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения...		Жукова Надежда Николаевна учитель биологии моу «Нижнекулойская средняя... Тема урока: «Биология – наука о живой природе. Царства живой природы. Среды обитания организмов»
	Жукова Надежда Николаевна учитель биологии моу «Нижнекулойская средняя... Тема урока: «Биология – наука о живой природе. Царства живой природы. Среды обитания организмов»		Программа деятельности школьного краеведческого музея Составитель:... Краеведческий музей школы является тематическим систематизированным собранием материалов и документов по истории мбоу "Нижнекулойская...
	Жукова Надежда Николаевна учитель биологии моу «Нижнекулойская средняя... Охватывает сообщества любого ранга. Например, к экосистемам относятся подушка лишайника на стволе дерева, пень с населяющими его...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема. Формирование и развитие общеучебных универсальных умений и навыков как способ повышения качества знаний учащихся...
	Масленникова Маргарита Александровна учитель биологии высшей квалифи-кационной... Элективные курсы, как фактор повышения качества знаний и профессиональной направленности обучающихся (из опыта работы)		Рабочая программа по биологии. 9 «А», «Б» классы. Учитель биологии Клубова Елена Николаевна Бюджетное образовательное учреждение Сокольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа №10»
	Самообразование. Формирование ключевых компетентностей на уроках... Учреждение Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №424		Публичный отчет по итогам работы мбоу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» С 1 августа 2011 года школа имеет статус- муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Нижнекулойская средняя общеобразовательная...
	Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 5-9 классов Программу соствила Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских. – М.: Просвещение, 2013, Основной образовательной программой основного...		Работа мо учителей биологии и химии над проблемой: Развитие познавательной... «Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии и химии на основе личностно-ориентированного обучения»
	Алексеева Надежда Николаевна учитель начальных классов моу «Средняя... Уточнение представлений учащихся о звуках [ч], [щ] как мягких шипящих согласных и об особенностях их написания с буквами а, у		Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного... Научно- исследовательская деятельность в моу «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»

Похожие: