Алгоритм успеха
Скачать 68.02 Kb.
|
| Петрищева Г.С. Системно-деятельностный подход в содержании учебников нового поколения / Г.С.Петрищева // Развитие личности в образовательном пространстве: мат-лы 12-ой всероссийской науч.-прак. конф. , посвящ. 75-летию ФГБОУ ВПО «АГАО» (Бийск, 28 марта 2014 г.) в 2-х частях. Ч.1. /АГАО им. В.М.Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО» 2014, 180 с. – С. 91--94 ISBN 978-5-85127-785-6 Г. С. Петрищева, доцент кафедры ДМиП АГАО им. В.М.Шукшина (г. Бийск) Системно-деятельностный подход в содержании учебников нового поколения В настоящее время основное общее образование готовится к переходу на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО), а некоторые общеобразовательные учреждения в качестве пилотных образовательных площадок уже начали его реализацию. Чтобы этот процесс наступил уже сейчас, авторы школьных учебников и издательства позаботились о своевременной подготовке учебных книг и провели огромную работу по переработке действующих учебников в соответствии с требованиями стандартов второго поколения. Особенностью ФГОС является его деятельностный характер, который предполагает развитие личности ученика, что означает признание его субъектом образовательной деятельности. В связи с этим меняется и роль учителя на уроке: он теперь не информатор, не единственный источник знаний, а организатор, управленец деятельности ученика в самостоятельном добывании знаний и умений. Основная задача стандарта – научить ученика учиться. Это возможно путем овладения учеником универсальными учебными действиями (УУД), заявленными в ФГОС. Их три группы: предметные, которые осваиваются в ходе познания конкретного предмета, метапредметные – формируются при изучении любого школьного предмета и личностные, овладение которыми способствует развитию личности ученика. Поставленные Стандартом задачи современного образования требуют реализации и системного подхода. Система дословно означает в переводе с греческого – целое из составных частей. Одно из значений системы – это «порядок, обусловленный правильным, закономерным расположением частей в определенной связи» [5. С. 535]. Вот этот «порядок» можно наблюдать в школьных учебниках, в одних он представлен объемно, в других не очень. Авторы современных школьных учебников, выполняя требования ФГОС, стремятся к реализации системно-деятельностного подхода. Рассмотрим это на примере учебников биологии образовательной линии И.Н.Пономаревой под общим многообещающим названием «Алгоритм успеха» издательского центра Вентана-Граф, в которых данный подход, на наш взгляд, реализуется наиболее полно по сравнению с учебниками биологии других авторов и издательств. Мы уже представляли анализ учебно-методического комплекса данной линии прежних лет изданий [1]. На этот раз проанализируем только учебники нового поколения данной образовательной линии. При анализе данных учебников мы обнаружили положительные изменения в структуре новых учебников биологии издательского центра Вентана-Граф, прошедших экспертизу на соответствие требованиям ФГОС и получившим гриф «Рекомендовано» [2-4]. В чем это проявилось? Реализуя системно-деятельностный подход, авторы усилили методический аппарат учебников. Данный подход требует изменения организации процесса учения, который начинается с целеполагания. Авторы учебников биологии образовательной линии И.Н.Пономаревой предусмотрели это и перед каждой главой ввели рубрики в 5 классе «О чем вы узнаете в этой главе» и «Что вы научитесь делать…» [2. С. 35], в 6 классе «Изучив материалы этой главы, вы сумеете охарактеризовать…» и «Вы научитесь» [3. С. 159]. Содержание данных рубрик направлено на формирование личностных УУД, которые обеспечивают действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. В 10 классе добавляется рубрика «Вы сможете…» [4. С. 75], направленная на развитие волевой саморегуляции старшеклассника как способности к мобилизации сил и энергии. Кроме этого в конце каждой главы учебника для 5 класса имеется раздел «Подведем итоги», в котором представлены разнообразные рубрики, отражающие организацию разнообразной деятельности учащихся, например: «Проверьте себя», «Выполните задания», «Обсудите с друзьями», «Выскажите свое мнение», «Работа с моделями, схемами, таблицами» [2]. В следующем 6 классе данные рубрики сохраняются и добавляются новые «Учимся создавать проекты, модели, схемы», «Проведите наблюдение, сделайте вывод», «Темы проектов» [3]. Мы видим, что название рубрик (даже без анализа заданий, в них представленных) указывает на возможность формирования и развития в последующих классах различных УУД – познавательных, коммуникативных, личностных. После каждого параграфа, как и в ранее изданных учебниках этой линии, содержатся вопросы и задания, но характер их сменился с репродуктивного на продуктивный и творческий. Так, в 6 классе последнее задание каждого параграфа всегда предусматривает использование учеником информационных ресурсов [3. С. 95]. При анализе учебников данной линии мы наблюдали, что задания представлены системно – часть рубрик, которые важны и необходимы для контроля знаний и умений учащихся, а также для развития личности, такие как «Проверьте себя», «Обсудите проблему в классе» присутствуют во всех учебниках с 5 по 11 класс. Помимо этого система заданий в учебниках биологии для старшеклассников усложняется, например в 10 классе появляется рубрика «Подумайте»; в ней содержатся вопросы продуктивного уровня, на которые прямого ответа в данном учебнике нет, что ориентирует учащихся на работу с дополнительными источниками информации [4. С. 24], Рубрики «Докажите ошибочность утверждений» и «Из перечня условий исключите ошибочное» содержат неправильные высказывания или факты, которые учащиеся могут исправить на основании изученного содержания данного учебника [4. С. 24, 73]. Рубрика «Замените подчеркнутую часть утверждения термином» направлена на формирование знаково-символических УУД, которые обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, отрыва от конкретных ситуативных значений и перевода их в обобщение [Там же, С. 126]. Рубрика «Темы рефератов (электронных презентаций)» способствует одновременному развитию у старшеклассников информационно-коммуникативных, общеучебных учебных действий при структурировании знаний, логических при анализе и синтезе новой информации, знаково-символических в процессе преобразования текстов в рисунки, схемы, презентации и др. Тексты учебников, как и в учебниках данной линии прежних изданий, делятся на основные, дополнительные (обозначены определенным знаком-символом) и пояснительные. Это обеспечивает выбор ученика, интересующегося биологией или желающего изучать только необходимые основы биологических знаний. В учебниках имеются лабораторные работы, расположенные в конце соответствующего параграфа (5 и 6 кл.). Это позволяет формировать предметные УУД, сочетать теорию с практикой, удобно для ученика и учителя, организующего самостоятельную практическую деятельность ребят. В старших классах от учащихся требуется большая самостоятельность в обосновании полученных в ходе лабораторной работы результатов и потому лабораторный практикум вынесен в конец учебника (10 кл.), но при этом в названии каждой из них сохраняется ссылка на соответствующий параграф [4. С.210]. Иллюстрации учебников данной образовательной линии многообразны и представлены рисунками, фотографиями, схемами и картосхемами. Они цветные даже в учебниках для старшеклассников, размеры их оптимальны для каждого возраста. Часть из них носит информативный характер, иллюстрирующие содержание текста учебника (во всех учебниках), другие – раскрывают ход деятельности, например, в ходе опыта (5 и 6 класс), третьи, комбинированные, служат для установления взаимосвязей процессов, происходящих в природе, например: «Схема круговорота углерода в биосфере», «Схема круговорота фосфора» др. (10 класс), направленные на формирование логических УУД при построении учеником рассказа о данном процессе на основе рисунка. ФГОС введено требование по организации внеурочной работы. В соответствии с ним авторы анализируемых нами учебников предоставили в конце учебников рубрику «Задания на лето» (5 и 6 кл.) [2. С. 123; 3. 174], а в учебнике о растениях еще и приложение «Знакомьтесь: комнатные растения в школе» (6 кл.), где представлен пример самостоятельной деятельности детей по изучению, уходу и паспортизации комнатных растений [3. С. 184]. Кроме того организации внеурочной деятельности учащихся способствуют рубрики учебников «Темы проектов» (6 кл.) [3.С. 27] и «Темы рефератов (электронных презентаций)» (10 кл.) [4. С. 25]. Таким образом, анализ учебников образовательной линии И.Н.Пономаревой показал обновление в целом структуры учебной книги и это обновление реализует основной системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования - освоение универсальных учебных действий, с помощью которых и происходит развитие личности обучающегося, что и является основным результатом образования по ФГОС. На наш взгляд, данные учебники при работе с ним обеспечат «алгоритм успеха» ученика. Литература
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Основная школа Программа предназначена для образовательных организаций, работающих по системе умк «Алгоритм успеха» | | Урок успеха пожарная часть №44 огпс-5 по охране ... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Совершенствовать умение составлять алгоритмы разных видов. Проверить знание и понимание детьми терминов «информатика», «информация»,... | | Экскурсия на кфх «Козлов» Отчёт о проведении «Уроков успеха» на территории... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Базовый учебник умк «Алгоритм успеха», Вентана-Граф. Под редакцией А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для образовательных учреждений, работающих по системе учебников «Алгоритм успеха» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А. Д. Шмелёва. Москва, издательский центр «Вентана –Граф» 2012 г. (алгоритм... | | Педсовет 15. 01. 14(проект) Ситуация успеха как средство формирования... Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ввести понятия текстовый и графические алгоритмы, линейны алгоритм, алгоритм с ветвлением | | «20. 10. 2010 – Урок успеха. Знаешь – научи!» «20. 10. 2010 – Урок успеха. Знаешь – научи!». Акция продлилась до 20 ноября 2010 года. Суть акции – в любой из дней в течение месяца... |
| Психология успеха ... | | Урок в 11 классе Тема «Слагаемые успеха в бизнесе» Цели: 1 раскрыть финансовые, организационные, управленческие, экономические условия успеха в бизнесе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Алгоритм Евклида — это алгоритм нахождения наибольшего общего делителя (нод) двух целых неотрицательных чисел | | Учебники обеспечивают достижение предметных, метапредметных и личностных... Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением обучения в начальной школе, оу в условиях введения... |
| «Урок успеха» 26. 02. 2014 г Валерий Николаевич отметил значимость всех знаний и умений, получаемых в школе. Ведь именно там закладываются основы профессионального... | | Конспект "Педагогические приемы создания ситуации успеха" с элементами тренинга для педагогов Цель: создание ситуации успеха ученика на уроке как одно из условий здоровье- сберегающей среды обучения |
