«Новые методы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» Методическое пособие
Скачать 475.86 Kb.
|
9. Мышцы живота. На вдохе сильно напрячь и втянуть внутрь мышцы живота. Раз! Спокойно выдыхая, расслабить мышцы живота и прочувствовать, как приятное тепло разливается в области солнечного сплетения, как мышцы живота наполняются приятной тяжестью. Прочувствуйте, как Вас покидает чувство усталости и возникает успокоение. (Повторить 1—2 раза.) 10. Мышцы области промежности. На вдохе сильно напрячь и втянуть внутрь мышцы промежности. Раз! На выдохе расслабьте мышцы промежности и прочувствуйте, как в них появляется приятное чувство тепла и тяжести. (Повторить 1-2 раза.) 11. Мышцы правого бедра. На вдохе нужно резко напрячь мышцы правого бедра. Раз! На выдохе расслабьте мышцы бедра; Зафиксируйте в своей памяти то приятное чувство тяжести и тепла, которое появляется в мышцах бедра. (Повторить 1—2 раза.) 12. Мышцы левого бедра. Упражнение выполняется, как и в предыдущем случае. (Повторить 1-2 раза.) 13. Мышцы правой стопы. Правую ногу вытяните вперед. Поставьте ее на пятку. На вдохе большой палец правой ноги максимально разогните (на себя). Раз! На выдохе расслабьте мышцы, «отпустите» большой палец. Зафиксируйте в своей памяти те приятные ощущения тепла и тяжести, которые появляются в икроножной мышце и мышцах стопы. Все мышцы Вашего тела сейчас очень тяжелые. Вы расслаблены. Запомните эти приятные ощущения. В течение некоторого времени наслаждайтесь этим ощущением расслабления (пауза 2—3 мин). (Повторить 1— 2 раза.) 14. Мышцы левой стопы. Упражнение выполняют, как и в предыдущем случае. (Повторить 1—2 раза.) В завершающей части инструктивно-ознакомительного занятия для закрепления в памяти последовательности упражнений с разными группами мышц психолог перечисляет их еще раз и подчеркивает, что приятные ощущения при релаксации мышц фиксируют только на выдохе. 3) «Дыхательная релаксация» Один из самых доступных способов быстро, легко и полностью расслабиться - сосредоточенность на своем дыхании, слежение за вдохом, паузой, выдохом, их ритмом, продолжительностью. Размеренное дыхание запускает в действие реакцию мышечной релаксации. К примеру, на фоне музыки успокаивающей направленности следует ключевой текст, который помогает детям войти в состояние покоя (автор текста Д.Б. Юматова): Музыка играет глазки наши закрывает.. Глазки закрываются - Чудо совершается… Носик музыку вдыхает и по телу отправляет (повторить несколько раз, чтобы дети смогли сконцентрироваться на дыхании). Вдох и выдох - хорошо! (пауза, дети дышат произвольно, в удобном для себя ритме). Наши руки отдыхают…Отдыхают Засыпают ….. Наши ноги отдыхают…Отдыхают… Засыпают… . Ветерок погладил ручки . Ветерок погладил ножки. Нашу шею не забыл, Всех погладил, полюбил ... Надувает мой животик, Медленно - сдувает ... (повторить несколько раз), Спасибо тебе, мой носик! Как видно из текста, сначала вызывается расслабление рук (дети хорошо чувствуют мышцы рук и им легче их ощущать). Психолог поглаживает каждого ребенка, проверяя степень расслабленности мышц рук, ног. Ребенок чувствует внимание, любовь к себе, и он отзывается доверием. 4) Воображаемое путешествие. Представьте теплый солнечный летний день. Вы сидите на горной лужайке, покрытой зелёной мягкой травой. Ваша спина опирается на нагретый солнцем камень. Вокруг тебя возвышаются величественные горы. В воздухе пахнет согретой солнцем травой, доносится лёгкий запах цветов. Вы мысленно встаёте и подходите к горе. Узкая тропинка, усыпанная мелкими камнями, ведёт далеко вверх. Проходя по этой дорожке, вы замечаете множество маленьких, но очень душистых цветов. И вы вдыхаете приятный сладковатый аромат горных фиалок, терпкий, тягучий запах лаванды. Солнечные лучи касаются цветов теплом нежных лепестков и играют бликами различных оттенков: от голубого до сиреневато-синего. Они приносят расслабление и успокоение. Вы идёте лёгкой скользящей походкой, почти летите, ноги чуть касаются земли. По мере того как вы поднимаетесь, лёгкий ветерок обдувает ваше лицо. Вы полной грудью вдыхаете приятный целебный горный воздух. Каждая клеточка вашего организма наполняется здоровьем, любовью, благополучием, счастьем, спокойствием и безмятежностью. С каждым шагом чувство радости от предвкушения чего-то нового, желанного наполняет вас. Походка лёгкая и летящая, ноги едва касаются земли. И вот последний шаг, и вы оказываетесь на самой вершине горы, вас освещает яркий, безбрежный свет. Вы ощущаете его необыкновенную силу. Огромное чувство любви, радости и безопасности охватывает и переполняет вас. Вы сливаетесь с этим светом. Теперь вы – это яркий, безмятежный, излучающий жизненную энергию свет. На вершине горы вы видите храм Здоровья. Вы проходите в храм, идёте по длинному коридору, видите дверь. На двери написано «Мудрец». Вы заходите к мудрецу. Мудрец говорит вам: «У тебя всё будет хорошо» и открывает вам секрет вашего здоровья. Сейчас мысленно вы прощаетесь с мудрецом, выходите из храма и лёгкой скользящей походкой спускаетесь с горы. Возвращаемся в ситуацию здесь и сейчас. 5) «Выход из релаксации» Правильное произнесение «Формулы выхода» имеет большое значение. • Сначала дается команда на напряжение мышц (согнуть руки или напрячь руки) с одновременным вдохом. • Команда одновременно выдохнуть, расслабить напряженные мышцы и затем открыть глаза, поморгать и улыбнуться. Если сначала открыть глаза и только потом активизировать мышцы и дыхание - выход из состояния релаксации замедлится. Может появиться чувство тяжести, ощущение покалывания, похожее на то, когда затекут руки или ноги. Приказ выхода должен отдаваться решительно. Глазки еще закрыты. Спокойно сделайте вдох, выдох. Пошевелите пальцами рук, ног. Вдохните - сожмите пальцы в кулаки. Согните руки в локтях и, подняв их над головой, соедините в замок. Хорошо потянитесь всем телом ... Медленно выдохните. Выдыхаем-выдыхаем. Руки опускаем ... А теперь - наши глазки открываем. Откройте глаза. Поморгайте! Перевернитесь на бок, немного полежите на боку, перевернитесь на живот, встаньте на коленочки и, как отдохнувшая кошечка, потянитесь, прогнув спинку. Помашите хвостиком. Встаньте на НОЖКИ ... Улыбнулись. Вы прекрасно отдохнули. Пожелайте всем родным, близким, сотрудникам Центра, которые помогают вам восставливать здоровье, друзьям здоровья, добра, радости и хорошего настроения. 6) Техники мобилизации (воодушевления). В заключительной части занятия, мы предлагаем ребенку снова закрыть глаза, успокоиться (подышать в медленном темпе на фоне спокойной мелодии) и вспомнить время, когда он чувствовал себя лучше всего, у него получались какие–то важные дела, когда он справлялся с трудностями, был доволен собой, когда его хвалили окружающие, говорили ему приятные слова и он чувствовал что несмотря ни на что, все будет хорошо. АРТ-ТЕРАПИЯЯ КАК ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП ОРТОБИОТИКИ Ортобиотика, как технология самосбережения здоровья и жизненного оптимизма, представляет собой комплекс мероприятий, включающий в себя социально-адаптационный модуль (катарсис). Катарсис – освобождение от отрицательных эмоций и установок относительно себя, возвышение личности. Данный компонент направлен на духовно-нравственную социокультурную реабилитацию. Согласно доктору философских наук В.М. Шепелю катарсис представляет собой «систему мер, оздоровляющее воздействующих на нравственное состояние людей». Д.М. Юматова, заведующая отделением психолого-педагогической помощи ГКУСО МО «Железнодорожный СРЦН «Горизонт», как раз и занимающейся разработкой технологии ортобиотики при работе с детьми ДЦП, выделяет следующие формы воплощения данного этапа: - «терапия средой»; - психологическая коррекция; - улыбка; - тренинги общения; - любование природой; - путешествия; - музыкальные паузы; - чтение детских книг, стихов; - детская видеотека; - развивающие компьютерные игры; - творчество, - исполнительство; - и другая деятельность затрагивающая «душевные струны ребёнка». В нашей повседневной жизни в качестве «катарсиса» для нас выступают привычка к саморефлексии, ведение дневников, в которых отражаются эмоциональные состояния и размышления, открытое общение, а также деятельность, приносящая удовольствие «высшего порядка»: прослушивание классической музыки, общение с природой, творческое хобби и т.п. На данном этапе преследуются две основные цели: 1) Снятие внутреннего напряжения 2) закрепление результатов этапа рекреации. В соответствие с этим на каждом занятие мы ставим следующие задачи: 1) Рефлексия актуальных состояний, переживаний, чувств, мыслей; 2) Выражение этих состояний, переживаний, чувств, мыслей; 3) Понимание выраженного материала и его осмысление; 4) Формирование позитивного образа себя и своей жизни на основании осмысленных состояний; 5) Обучение и тренировка понимания переживаний другого человека. В нашем центре в качестве формы воплощения данного этапа мы выбрали Арт-терапию, которая по нашему мнению позволяет реализовать все обозначенные цели и задачи. Напомним, что в самом общем виде арт-терапия (от англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение, уход, забота) — метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. Арт-терапия может применяться и как метод диагностики, и как метод психокоррекции. Термин "арт-терапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Арт-терапия возникла в 30-е годы ХХ века. Впервые арт-терапевтические методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К.Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т.д.. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру. Показания для проведения арт-терапии являются трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, сниженное настроение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность эмоциональных реакций, переживание эмоционального отвержения другими людьми, чувство одиночества, межличностные конфликты, неудовлетворенность семейными отношениями, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобии, негативная "Я-концепция", низкая самооценка. Задачи арт-терапии: 1. Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам; 2. Облегчить процесс лечения в качестве вспомогательного метода; 3. Получить материал для психодиагностики; 4. Проработать подавленные мысли и чувства; 5. Установить контакт с клиентом; 6. Развить самоконтроль; 7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах; 8. Развить творческие способности и повысить самооценку. Дети с ДЦП, в зависимости от тяжести заболевания, зачастую страдают нарушениями коммуникативных связей, депривацией экзистенциональных потребностей принадлежности, самоуважении, безопасности, глубинными личностными переживаниями собственной неполноценности и обременительности для близких, что в свою очередь обусловливают формирование своеобразной социальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями. При работе с такими детьми метод арт-терапии открывает перед нами большие возможности. Так курс занятий позволяет таким детям избавиться от внутреннего напряжения, побороть свои страхи, выплеснуть накопленную агрессию конструктивными способами. Описание занятий Весь курс занятий состоит из 8-10 занятий, по 30-40 минут. Обычно мы проводим сразу после занятий по релаксации (визуализации), пока у детей свежи воспоминания о тех образах и состояниях, которые переживались ими во время погружения. Наши занятия проходят в группе по 3-6 человек. Каждое занятие начинается с того, что все ребята садятся в круг, и педагог задаёт вопросы о том, какое у ребят настроение, чем они сегодня занимались, что делали на предыдущий занятиях. С одной стороны, обсуждение данных вопросов позволяет сохранить последовательность между отдельными этапами всех элементов ортобиотики, с другой стороны позволяет переключиться и настроиться на новый вид деятельности. Очень важно разговорить ребёнка, а также настроить его и на то, чтобы он слушал других. Поскольку у детей с ДЦП часто возникают проблемы с произвольным вниманием, то могут возникнуть некоторые проблемы с организацией не только отдельного ребёнка, но и всей группе. В самом начале занятия нужно суметь заинтересовать группу, настроить на рабочий лад. Здесь помогают миниупражнения, такие как «Улыбочка» (нужно улыбнуться всем членам группы), «Заряд» (все вытягивают руки в центр круга, с силой сжимают-размимают пальцы, при этом всем даётся установка поделиться энергией с другими членами группы) и т.д. Массаж пальцев. Массаж носит скорее не медицинский характер, его назначение - подготовить кисть к выполнению последующих заданий. Во время массажа психолог использует метод цигун-терапии. Массаж сопровождается стихами, т.к. они дают возможность войти в ритм движения, например: Чтоб здоров был пальчик наш Потихоньку разотрем Сделаем ему массаж и к другому перейдем…………… Проговаривание деятельности дает большой эффект, включаются слуховой, речевой, кинестетический анализаторы. Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует развитию координации и произвольной моторики. Наряду с тактильными ощущениями, у детей формируется образ выздоровления и программирования улучшения функций, а при многократном повторении упражнения ребенок уже может вместе с психологом произносить несложные тексты, сопровождающие движения. Дальше всем детям предлагается нарисовать (слепить, наклеить) свои настроения, состояния, переживания, мысли и т.д. На первых занятиях темы для рисования вплотную связаны с теми образами, которые даются им на визуализации, к примеру, это может планета Здоровье, Помощники, сам Путешественник, космический корабль и т.д. В дальнейшем мы стараемся отходить от конкретных образов, чтобы дети учились сами. Находили насущные для них образы и темы для самовыражения. Занятия строятся по принципу от более конкретных заданий к более обобщённым. Так начиная где-то с середины нашего курса, мы описываем лишь область, где ребёнок может заглянуть в себя: это могут быть его настроение, мысли, то, что его тревожит. Одной из главных задач на этом этапе - помочь найти и почувствовать что-то в себе, и найти такой образ, который смог бы наиболее точно его воплотить. Очень часто просьбу изобразить свою настроение дети понимают буквально, и рисуют улыбку, смех, если им хорошо, слёзы, грустную улыбку, если им плохо и т.д. Также нужно сказать о том, что в течение всего курса ребятам важно попробовать как можно больше различных техник изобразительного искусства, например, рисовать можно разными материалами (красками, акварелью, карандашами, фломастерами, мелками), делать аппликацию из цветной бумаги, лепить из пластилина или глины и т.д. Во-первых, это позволяет каждому ребёнку найти именно свой способ для самовыражения, во-вторых, за счёт различия техник изображения, ребятам каждым раз приходится искать новый способ и новый образ для своих переживаний. Желательно, чтобы все предлагаемые ребёнку материалы были как можно лучшего качества, поскольку от них во многом зависит желание ребёнка заниматься. Далее, после того, как все дети закончили свои работы, мы их обсуждаем. Обсуждение начинается с того, что один ребёнок показывает всем свою работу, а остальные дети должны предположить, что он нарисовал и что он этим хотел сказать. Потом этот ребёнок сам рассказывает про свою работу и как это соотносится с его состоянием. Потом следующий ребёнок показывает свой рисунок и так по кругу, пока не выскажутся все. Часто бывает, что на первых занятиях детям очень сложно давать развёрнутый ответ, поскольку им сложно дифференцировать свои состояния. На этом Постепенно от простого описания, можно перейти к метафоре. Для этого ребёнку нужно дать красочный пример, который бы он смог понять. Педагог также может прибегнуть к личному примеру. На данном этапе очень важно помочь ребёнку подобрать слово для передачи своих чувств. Нужно заранее обговаривать с детьми, чтобы они искали наиболее «интересный» образ, который бы наиболее точно сумел бы передать их состояния. Часто это задание тяжело даётся ребятам. Поэтому здесь можно обратиться к личному примеру, и наравне с ними рисовать про себя. Также можно просить ребёнка сравнить свои состояния с чем-нибудь, например, попытаться использовать метафору. Пример. На одном из занятий ребёнок В. рисует улыбку, мы просим её рассказать о том, что же это за улыбка, при этом просим её использовать метафору, предварительно объяснив, что это такое и показав на примерах как её можно использовать. Тогда в дальнейшем В. так описывает своё настроение: «У меня такое настроение, как у лисицы, которая улыбается зайцу, которого она хочет заманить». Далее мы даём В. обратную связь, стараюсь найти слова, которые бы также могли описать её состояние, например «Лукавое, манящее настроение». Очень важно, чтобы ребёнок с нашей помощью находил как можно больше слов и форм для описания того, что с ним происходит. Так же можно попросить детей составить рассказ или сказку о его рисунке. Если ребёнку сложно составить подробную историю, то педагог должен задавать вопросы, которые помогли бы ребёнку сориентироваться и от которых он мог бы оттолкнуться. Пример. М. рисует машину и говорит, что она для того, что бы на неё путешествовать. Мы просим рассказать о том, какая это машина, как он в ней себя чувствует, куда на ней можно отправиться, что это за путешествие. Постепенно, в разговоре мы выходим на тему тоски и тревоги, желание оказаться в безопасности (в «машине».) После обсуждение, если остаётся время, детям задаётся вопрос о том, что сегодня происходили с ними на занятие, что они делали, к чему мы пришли. Последние занятия проводятся в максимально свободном режиме. Так, например, им самим предлагается выбрать материал и способ, которым они будут выполнять свою работу. На самом последнем занятие, детям выдаются всех и работы, и даётся задание найти в них что-либо общее. Если же, уровень интеллектуальной сохранности группы достаточно высок. Можно попросить детей составить рассказ, который бы смог объединить всех их рисунки. В завершение всего, группе задаётся вопрос о том, что происходили с каждым на протяжение всех занятий. А можно научить ребят использовать технику "визуализация гнева": наблюдая за "неприятным" человеком, надо постепенно его уменьшать до мухи или наряжать в костюм клоуна с бубенчиками на ушах. Последнее особенно помогает при общении с разгневанным и бестактным человеком. Техники «Умей забывать ненужное», «Расколдуй слова» и другие повысят стрессовоустойчивость ребенка. В течение всего цикла занятий обнаруживается следующая динамика: 1-2 занятия: дети привыкают к группе, педагогу, рабочему ритму. Стараются рисовать то, что они умеют, что у них получаются, стараются оспаривать задание, аргументируя тем, что это неинтересно. Описывают свое состояние 2-3 словами, практически всегда однотипно. 3-5 занятия: начитают с большей ответственностью относится к занятиям, перестают боятся свободно рисовать выбранные образы. Хотя ещё часто повторяют рисунки предыдущих занятий. Стараются давать развёрнутый ответ, но без вопросов это даётся им очень сложно. Также приходится их всегда просить о том, чтобы они пытались подробно рассказывать о себе и своих работах. К 5-6 занятию обнаруживается центральное переживание, на которое в дальнейшем уделяется наибольшее внимание. 7-10 занятия: дети начинают свободно рисовать, практически не нуждаются в инструкциях. Без наводящих вопросов и напоминаний сами начинают рассказывать истории, искать метафоры. Снижается общий уровень тревоги, дети не боятся проявлять себя в группе. Достоинства арт-терапия Одним из основных достоинств такой формы воплощения катарсиса является то, что занятия проводятся в группе. Во-первых, это позволяет ребятам отрабатывать различные навыки общения, коммуникации и понимания другого человека, во-вторых, почувствовать себя принадлежным себя к некоему сообществу, частью чего-то большего, чем он один, а также он получает возможность посмотреть на себя со стороны, глазами других ребят. Так же мы можем отметить тот факт, что арт-терапия не требует конкретных форм воплощения своих чувств, так состояние может быть передано точно с помощью цвета или абстрактных пятен, линий, форм. Это важно, поскольку, ребёнок далеко не всегда имеет готовую форму для своего чувства. В-третьих, готовые рисунка часто показывают педагогу значительно больше, чем сам ребёнок говорит, или же даже сам осознаёт. Например, когда радость рисуется чёрным цветом, при этом ребёнок говорит, что всё хорошо, это скорее всего говорит о внутреннем напряжение, которое ребёнок пытается подавить в себе или скрыть от себя и других. Задача педагога в данном случае, помочь ребёнка разобраться в себе. И, наконец, почти все дети любят что-то делать своими руками, в том числе и рисовать. Это позволяет ребёнку получать удовольствие от каждого занятия и быть ему интересным. Если ребёнок отказывается рисовать, то это, скорее всего, связано с тем, что он думает, что рисует плохо, и он боится реакции группы. Очень важно создать доверительную остановку в группе и объяснить тем, что правильных и неправильных, красивых и некрасивых рисунков не бывает. «Если научить детей прислушиваться к своим ощущениям, получать ответную реакцию от органов чувств, поверить в свои возможности, пробовать и учиться делать то, что раньше казалось не по силам, то они обретут «золотой ключик» самопомощи!» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Вальдес Одриосола М.С. «Арттерапия в работе с подростками». М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2005. 2. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. / Составители – Л.М.Шипицина и И.И.Мамайчук. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс». – 2003. 3. Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 3/2012 (15) 4. Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 4/2012 (16) 5. Комаровская Е.В. «Помогите у ребенка стресс!» СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 6. Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии». – СПб.: Речь, 2008. 7. Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». – СПб.: Речь, 2010. 8. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И.Копытина. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 9. Соколова Е.В. «Психология детей с задержкой психического развития».- М.: ТЦ Сфера, 2009. 10. Фесенко Е.В. «Помощь подростку». - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2009. 11. Шац И.К. «Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка». – СПб.: Речь, 2010. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю в3 «Методы психологической коррекции и реабилитации» Цель: формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции... |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |
| Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 | | Учебно-методическое пособие «Использование икт на уроках в начальной... Гос впо по специальности 080111. 65 Маркетинг, утвержденный Министерством образования РФ «23» марта 2000 г., №202 эк / сп |
| Учебно-методическое пособие казановедение Управления федеральной службы исполнения наказания, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2013 г | | Урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме «Man-made wonders of the world» Методическая разработка дистанционного урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме |
| Тема: использование здоровьесберегающих технологий в обучении, воспитании,... Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности... | | Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда при обучении... Учитель-логопед, Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»,... |
| Гоу республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная... Классный час начинается с фрагмента «Песенки друзей». Группа детей играет во дворе в разные игры, постепенно к ним присоединяются... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коррекционной педагогики проводит Открытый виртуальный творческий конкурс рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями... |
| 15. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие задачи средства и методы «Комплексный подход к решению вопросов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья» | | Отчёт о проведении Декады инвалидов в мбоу «Булатниковская сош» Ежегодно с 1 по 10 декабря в школе проходит декада инвалидов с целью реабилитации и социализации детей-инвалидов, оказания социально-правовой... |
| 1 Научно – методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение... Новосибирска – «Специальный (коррекционный) детский дом №6 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013 I. Программа... Программа дисциплины «Технология обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья» |
| Программа: «Клуб одиноких сердец» Отделение реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями развития «Надежда» | | Инновационные цифровые модели обучения детей с ограниченными возможностями... Информационных технологий. Интенсивный переход к информатизации общества обуславливает все более глубокое внедрение информационных... |
