ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ по татарской литературе
Урта мәктәп
XX йөз башы әдәбияты
Татар ижтимагый тормышында һәм әдәбият үсешендә иң бай,катлаулы вакыйгалар чоры. Милли азатлык хәрәкәте, 1905-07 еллар инкыйлабы тудырган шартларда матбугат, әдәбият һәм сәнгатьнең яңа дәвере; татар әдәбиятының камил дәрәҗәсе, классик чоры; драматургиянең, татар театрының күтәрелүе; бүгенге көн әдәбиятына килеп җиткән традицияләргә нигез салыныу: әдәбиятның сәнгатьчә югары дәрәҗәсе, поэзиянең гаять актив роле, шәхси һәм иҗтимагый мөнәсәбәт, мәнфәгатьләрнең бергә үрелеп яшәве; реализм һәм романтизмның ачык чагылышы; яңа жанр һәм стильләр.
Әсәрләр: Габдулла Тукай. И каләм! Пушкинә. Муҗик йокысы.
Хөррият хакында. Дустларга бер сүз. Гоеударственная думага. Китмибез. Шүрәле. Туган җиремә. Пар ат. Көзге җилләр. Үкенеч. Печән базары, яхүд Яңа кисекбаш.
Мәҗит Гафури. Мин һәм хыял. Үзем һәм халкым. Мин кайда. Таң яктысы. Бәхет эзләү. Без. Хөррият иртәсе. Фәкыйрьлек берлә үткән тереклек.
Сөгыйть Рәмиев. Уку. Театр. Таң вакыты. Мин. Син. Сызла, күңелем. Авыл.
Дердемәнд. Каләмгә хитап. Замана. Бүзләрем маналмадым. Без. Кораб. Исте җилләр ил эченнән. Замана. Куанды ил.
Гаяз Исхакый. Кәҗүл читек. Кәләпүшче кыз. Сөннәтче бабай. Зөләйха.
Фатих Әмирхан. Хәят. Нәҗип. Корбан. Ул үксез шул. Яшьләр (яки Тигезсезләр).
Шәриф Камал. Буранда. Сулган гөл. Акчарлаклар.
Галимҗан Ибраһимов. Алмачуар. Яз башы. Кызыл чәчәкләр.
Гәлиәсгар Камал. Бәхетсез егет. Беренче театр. Бүләк өчен. Банкрот.
Гафур Колахметов. Яшь гомер.
Мирхәйдәр Фәйзи. Галиябану. Ак калфак.
XX йөз әдәбияты
Совет чоры әдәбиятында революцион вакыйгаларның әдәбиятка гытттысы һәм әдәбиятта чагылышы. Традицияләрнең яңаруы, яңа ь сыйфатларын эзләү, яңа герой образы. Ватан, ил, халык ың эпик гәүдәләнеше; шәхес һәм җәмгыять мөнәсәбәтләре, ггп-клпттлык хисе, халыклар язмышы, кешенең рухи дөньясы, чор кыйммәтләре турында уйлану. Азатлык, шәхес иреге, фикер хөрлеге мәсьәләләрнең куелышы. Дөнья әдәбияты белән сәнгатьчә бәйләнеше көн әдәбиятында яңарыш.
Әдәбият:
Бурнаш Ф. Чәчәктән һәйкәл. Ак каен. Яшь йөрәкләр. М.Гафури. Кара йөзләр. Шагыйрьнең алтын приискасында.
Галөү М. Болганчык еллар. Мөһаҗирләр. Гыйззәт Т. Наемщик. Чаткылар.
Исәнбәт Н. Хуҗа Насретдин. Идегәй.
Камал Ш. Матур туганда.
Кутуй Г. Тапшырылмаган хатлар.
Такташ һ. Зәңгәр күзләр. Кояш күктә шулай мәңге йөзәр. Болай ... гади җыр гына. Ак чәчәкләр. Мокамай. Алсу.
Тинчурин К. Американ. Сүнгән йолдызлар. Зәңгәр шәл.
Ф.Кәрим. Шигырьләре. Ватан сугышы чоры поэмалары.
М.Җәлил. Моабит дәфтәрләре. Г.Әпсәләмов. Газинур (яки "Алтын йолдыз")
Г.Бәширов. Намус.
Ә.Еники. Бала. Ана белән кыз. Әйтелмәгән васыять. Рәшә.
Х.Туфан. Иртәләр җитте исә. Агыла да болыт агыла Гөлләр инде яфрак яралар. Илдә ниләр бар икән . Кайсыгызның кулы җылы.
Г.Ахунов. Хәзинә. (Идел кызы)
Н.Фәттах. Ител суы ака торур.
М.Хәбибуллин. Кубрат хан.
М.Мәһдиев. Без - кырык беренче ел балалары.Торналар төшкән җирдә.
А.Расих. Ике буйдак.
Ә.Баянов. Шигырьләре.
И.Юзеев. Шигырьләре. Поэмалары. Драма әсәрләре.
Т.Миңнуллин. Моңлы бер җыр. Әлмәндәр. Илгизәр+Вера.
Ш.Хөсәенов. Әни килде.
Х.Вахит. Беренче мәхәббәт.
А.Гыйләҗев. Әтәч менгән читәнгә. Җомга көн кич белән. Яра.
Р.Мехәмәдиев. Ак кыялар турында
Р.Фәйзуллин. Шигырьләр һәм поэмалар.
Р.Харис, шигырьләр, поэмалар.
Р.Миңнуллин. Шигырьләр һәм җыр
Хәзерге балалар әдәбиятыннан үрнәк
Әдәбияттан гомуми урта (тулы) белем бирү (9-11 сыйныфлар) баскычында укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр:
-әдәби-тарихи прцессның төп закончалыкларын, этапларын, чор әдәбиятына зур өлеш керткән әдипләр иҗатын белергә;
-мәктәп курсында өйрәнелгән әсәрләрне чорларның үсеш тәртибендә өзлексез барыш итеп күзалларга;
-әдәбият тарихы һәм теориясе буенча белемнәргә (тема, проблема, идея, пафос, образлар системасы, сюжет-композиция, телнең сәнгати сурәтләү чаралары, әдәби деталь) нигезләнеп, әдәби әсәрне анализларга һәм шәрехләргә;
-әсәрне чорга хас әдәби юнәлеш белән бәйлелектә тикшерергә, аңлатырга;
-классик әдипләрнең тормыш һәм иҗат юлларының төп фактларын белергә;
-әдәбият теориясенә караган иң әһәмиятле төшенчәләрне, аларның билгеләмәләрен белергә (әдәби процесс, иҗат методы, сәнгатьчә алымнар –чаралар, анализ төрләре, язучының стиле, әдәбият һәм чор, шәхес һәм җәмгыять бәйләнешләре);
-татар әдәбиятында традицияләр һәм яңару процессы, жанрлар үсеше турында гомуми күзаллау булырга тиеш.
Әдәбияттан гомуми урта (тулы) белем бирү (9-11 сыйныфлар) баскычында формалаштырылырга тиешле күнекмәләр:
-әдәби әсәрне иҗтимагый һәм мәдәни тормыш күренешләре белән бәйлелектә аңлау;
-изложение һәм өйрәнелгән әсәрләр буенча яки бирелгән темага сочинение язу;
-тәкъдим ителгән яки укучы үзе сайлаган әсәрләрне (шигырь, проза) яттан сөйләү;
-язучыларның иҗатларын, әсәрләрен чагыштырып уртак һәм аермалы якларын аңлата, бәяли белү;
-әдәби сурәт чараларын тиешенчә кулланып, татар әдәби текстларын рус теленә һәм киресенчә тәрҗемә итү;
-татар һәм рус телендәге әсәрләргә телдән һәм язмача фикереңне белдерү, аларга бәя бирү.
Организационно-педагогические условия
- Продолжительность учебной недели не превышает: в 10-х и 11-х классах - 37 часов в неделю.
- Занятия начинаются в 8 часов. - Продолжительность занятий 45 минут.
- Учебный год делится на 2 полугодия.
Индивидуальные и групповые занятия осуществляются во вторую половину дня вне сетки учебного расписания с интервалом от основных занятий не менее 45 минут.
Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.
Педагогические технологии
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
- самостоятельности мышления;
- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
- умения аргументировать свою позицию;
- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
- потребности в самообразовании.
Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.
В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:
формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары, лабораторные практикумы и т.п.
исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;
самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим обучающимся;
групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;
повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.
Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:
самостоятельности и креативности мышления;
исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;
коммуникативной культуры, т.е. умение участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;
умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;
потребности в непрерывном образовании.
Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.
При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:
свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
единство обучения, воспитания и развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Педагогами школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях;
Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности.
Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:
Участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet
Участие в конкурсах и конференциях.
Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ. Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно - исследовательской деятельности на конференциях, конкурсах школьного, городского, регионального, республикансого, всероссийского уровней.
Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы и ДГД учащихся, НОУ. Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося.
Планируемые результаты и способы оценивания достижений
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в среднем звене, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
достижение стандарта среднего общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной профильной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника)
овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле;
достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее; освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации; понимание особенностей выбранной профессии;
достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, который позволит учащимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.
Формы контроля и учета достижений
Основные формы аттестации достижений учащихся
Текущая успеваемость
контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
контрольные работы по профильным предметам;
срезовые работы после изученной темы;
тесты;
зачеты;
рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
- показатели физического здоровья
психологическую диагностику:
- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
- отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
- определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
педагогическую диагностику:
- предметные и личностные достижения;
- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);
- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
- развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);
- развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);
- умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
- диагностика интересов.
|
