Факультет психологии Ростовского госуниверситета Московский институт гештальта и психодрамы Южно-Российский гештальт-центр теория и практика гештальт-терапии на пороге XXI пека
Скачать 1.75 Mb.
|
ЮО тервенции, согласующиеся с преобладающей модальностью группового процесса, а именно межличностной модальностью, с интервенциями, сдвигающими групповое осознание на личностный и групповой уровни. Практика: ведение группы на фазе аффилиации. Во многих случаях ведение группы во время аффилиативной фазы напоминает управление машиной в путешествии, когда Вы находитесь на скоростном шоссе. Если Вы провели группу через фазы ориентации и дифференциации, то группа будет нуждаться в совсем небольшом явном ведении. И если отношение к Вам группы на фазе ориентации было зависимым, а на фазе дифференциации - контрзависимым, то на фазе аффилиации оно станет взаимозависимым (интерзависимым). Мы пройдем еще одну теоретическую часть, прежде чем группа и наша статья завершится. Теория: навязывать, соревноваться и подтверждать. Геш-тальт-терапевты имеют репутацию очень навязчивых личностей. Их пациенты говорят с пустыми стульями, наделяют голосом разные части тела и бьют подушки. Используя терминологию этой статьи, можно сказать, что гештальт-терапевты часто характеризуются как индивиды, идущие за своими собственными фигурами и интересами и делающие то, что они хотят, а не ориентирующиеся на процесс образования фигуры у клиента. К сожалению, эта репутация составляет лишь часть картины работы геш-тальт-терапевта. В недавней статье Фрю (1992) обрисовал модель, в которой терапевт навязывает, соревнуется и подтверждает опыт клиентской системы (клиента, группы и др.) в разные моменты времени. В контексте индивидуальной терапии такая модель относится к процессу образования фигуры терапевта и клиента. Терапевт, интересуясь недавними изменениями в работе клиента, тем самым «навязывает» эту фигуру или интерес посредством своей интервенции: «Как Ваша новая работа?» Два процесса могут также соревноваться друг с другом и кон трестировать: «Вы хотите завершить нашу встречу раньше. Я бы хотел, чтобы Вы остались. Как мы разрешим наше отличие?» Или терапевт просто подтверждает опыт клиента: «Я вижу, что Вы расстроены сейчас». Эту модель можно применить и к группе. В какой-то момент группового процесса ведущий будет навязывать (делайте так, как я вам говорю, и соответствуйте моим потребностям), когда-то соревноваться (мое мнение отличается от того, которое сейчас было высказано), а в некоторые моменты времени будет подтверждать опыт группы (группу сейчас занимает вопрос конфиденциально- 101 сти). Часто ведущий подтверждает опыт группы, просто присутствуя и храня молчание, не навязывая и не соревнуясь с групповым процессом в этот момент. В табл. 3 описывается соотношение между этими тремя интервенциями и некоторыми из переменных, введенных в этой статье. На фазе ориентации обычно участники говорят, что воспринимают среду группы как оказывающую влияние на них. Ведущие обнаруживают, что интервенции на уровне группы, влияющие на нее, хорошо воспринимаются участниками. В этот момент развития группа не возражает против директивное™ ведущих, потому что таким образом ведущие направляют ее и устанавливают границы, которые обеспечивают безопасность. На фазе дифференциации участники чувствуют, что среда группы наполнена соревнованием и соперничеством. Соревнующиеся интервенции группового уровня хорошо подходят для этой фазы групповой динамики. Ведущий может предложить такую точку зрения на групповой процесс, которая отличается от основной точки зрения, превалирующей в группе. Группа на фазе аф-филиации редко нуждается в навязывающем или соревнующемся присутствии ведущего. Подтверждающие интервенции на групповом уровне послужат це.ли утверждения опыта группы. Таблица 3 Стиль интервенций ведущего на разных стадиях развития
Предыдущие два абзаца представляют принципы, применимые к интервенции на уровне всей группы. Ведущие должны также выбирать влияющий, соревнующийся или подтверждаю- 102 щий тип интервенции на индивидуальном уровне в группе. Принципы выбора интервенции на индивидуальном уровне не такие простые. В общем, ведущим не следует применять влияющие и соревнующиеся интервенции слишком рано, пока участники не почувствуют в группе принятия и безопасности. Исключением являются случаи, когда ведущий применяет влияющую интервенцию, стараясь предотвратить конфликт между членами группы или критицизм, пока группа не готова к дифференциации. Подтверждающие интервенции для индивидов годятся на всех фазах групповой динамики. Подтверждающие интервенции создают в группе атмосферу уважения особенностей восприятия и чувств каждого участника группы. Соревнующиеся интервенции по отношению к индивидам наиболее эффективны на фазе дифференциации, влияющие (навязывающие) могут использоваться умеренно на любой фазе групповой динамики в том случае, если ведущий заинтересован в направлении группы к фазе аффилиации и взаимозависимости. В заключение этой теоретической части заметим, что участники группы не всегда воспринимают интервенцию соответственно тому намерению, которое ведущий вкладывает в нее. В конечном счете истинное значение интервенции, является ли она влияющей, соревнующейся или подтверждающей, определяется как намерением ведущего, так и тем влиянием, которое она оказывает на членов группы. На восприятие интервенции участниками влияет также и фаза развития, на которой находится группа. Например, молчание ведущего будет восприниматься как подтверждение опыта участников группы, если это происходит на поздних стадиях ее работы, и как воздействие на членов, если это первая встреча группы. Тот, кто контролирует, чем группа будет заниматься, воспринимается в середине работы как влияющий или соревнующийся ее член. Ведущий, берущий ответственность за группу и заботящийся о ней в начале работы воспринимается как поддерживающий и подтверждающий опыт. В этом смысле стиль ведения создается совместно с группой и является функцией контакта ведущего и ее участников на тот момент, когда происходят интервенции. Окончательная практическая часть этой статьи проиллюстрирует, каким образом ведущий группы может применить влияющий, соревнующийся и подтверждающий стили интервенции, помогая группе приблизиться к ее завершению. Практика: окончание группы. Вы ведете группу поддержки в течение нескольких месяцев. Сегодня второе до окончания группы занятие. Встреча начинается со следующего диалога: 103 Элайна: Мне хорошо находиться здесь сегодня вечером. Мне становится грустно и немного страшно от того, что скоро наша группа завершится. Лаура: Не беспокойся, Элайна. Большинство из нас будет видеться после окончания группы. Михаил: Я планирую летом пикник, и мы все сможем вновь собраться там. Лаура: Отлично. Тогда давайте двигаться дальше. У кого есть вопросы, которые он хотел бы обсудить сегодня вечером и получить поддержку? Группы, которые скоро заканчиваются, как правило, избегают момента расставания. Вы осознаете это и решаете сделать интервенцию прежде, чем группа начнет работать как обычно. Обдумывая возможности Вашей интервенции, Вы осознаете, что группа находится на фазе аффилиации, во время которой основная модальность «групповая» и группа оказывает много поддержки своим участникам. Следуя указаниям табл. 3, Вы можете сделать поддерживающую интервенцию о групповом процессе: «Группа не хочет приближаться к осознанию факта, что мы почти закончили нашу работу». Или Вы можете.сделать соревнующуюся интервенцию на групповом уровне: «Я предлагаю не работать дальше так же, как обычно. Я бы хотел, чтобы группа приняла более отчетливое и осознанное решение относительно того, как работать сегодня вечером». Вы можете сделать подтверждающую/влияю щую интервенцию индивидам по отношению к личностному уровню: «Элайна, я вижу, что ты испытываешь чувства по отношению к окончанию группы (подтверждение). Что ты чувствуешь теперь, после высказываний Лауры и Михаила (влияющая)?» Вы можете повлиять на каждого члена группы и направить их осознание на личностный уровень: «Я прошу каждого из Вас обратиться внутрь себя и осознать чувства, которые вы испытываете по отношению к окончанию нашей группы». Или Вы можете перевести участников группы на межличностный уровень влияющей интервенцией: «Оглядите всю группу. Сейчас время сказать друг другу, какое влияние на вас оказывают другие ее члены». Сопротивление группы окончанию призывает ведущего сменить стиль ведения на фазе аффилиации, ему следует стать менее подтверждающим и более соревнующимся и влияющим для того, чтобы группа могла завершить последнюю задачу своего развития - работу по завершении группы. Полезно поддерживать эту работу на всех грех уровнях. Что участники группы 101 думают и чувствуют (личностный уровень) по отношению к завершению работы? Что им нужно сказать друг другу (межличностный уровень), чтобы завершить группу? Что каждому нужно сказать об этой группе (групповой уровень) прежде, чем она завершится? И так же, как и на прежних стадиях развития, ведущему будет полезно заниматься всеми тремя модальностями опыта в группе и сочетать поддерживающий, соревнующийся и влияющий стили интервенции. Выводы it рекомендации Рецептов ведения группы не существует. Интервенции - это искусство, которое требует навыков, креативности и опыта. В данной статье содержится пригодный для работы каркас, включающий теорию и практические приложения, которые пригодятся для ведения самых разных ограниченных во времени групп. Задача ведения любой группы довольно сложна. У ведущего должен быть способ организации восприятия и понимания большого объема информации, которая создается, когда индивиды собираются в группу. Пользуясь теорией гештальт-терапии и теорией развития групп, ведущий может формировать смысл происходящего в группе, выде ляя индивидуальные и групповые фигуры, уровни процесса в группе, фазы ее развития и доминирующие модальности опыта. Исходя из этого, ведущий может делать интервенции, основанные на своем непосредственном опыте и выборе, пользуясь пониманием этих теоретических конструктов. Ведущим также стоит проверять взаимоотношения между собственными фигурами и фигурами группы (членов группы) и чередовать влияющий, соревнующийся и подтверждающий стили интервенции по ходу группы. Авторами ясно осознается уклон в достижении максимума развития группы в большинстве групповых ситуаций. Даже в традиционных группах, центрированных на ведущем, есть способы решить основные вопросы фаз ориентации и дифференциации, чтобы достичь реализации некоторого уровня аффилиации и тем самым улучшить качество пребывания в группе всех участников. Литература 1. BeisserA. The paradoxical theory of change. In: Gestalt Therapy Now, ed. J. Fagan & I. Shepherd. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books. 1970. Pp. 77-80. 2. Bennis W.G. & Shepard H.A. A theory of group development. Human Relations. 1956. 9:415-437. 105 3. Frew J.E. Encouraging what is not figural in the Gestalt group. J. Specialists Group Work. 1983. 8:175-181. 4. From the perspective of the environment. Gestalt J. 1992. 15:39-59. 5. Janis I.JL. Victims of Groupthink. Boston: Houghton Mifflin. 1972. 6. Kepner E. Gestalt group process. In: Beyond the Hot Seat, ed. B. Feder & R. Ronall. N. Y.: Brunner/Mazel. 1980. Pp. 5-24 7. Koffka K. Principles of Gestalt Psychology. N. Y.: Harcourt, Brace & World. 1935. 8. Kohler W. Gestalt Psychology. N. Y.: Liveright. 1947. 9. Latner J. The G«stait Therapy Book, Highland, NY: Center for Gestalt Development. 1986. 10. Lexvin K. Field Theory in Social Science. N. Y.: Harper & Row. 1951. 11. Peris F.S. The Gestalt Approach and Eyewitness to Therapy. Palo Alto, CA: - Science and Behavior Books. 1973. 12. Schutz W.C. Elements of Encounter. N. Y.: Bantam Books. 1973. 13. Singer D. Boundary management in psychological work in groups. Appl. Behav. Sci.. 1975. 2:137-176. 14. Tuckman B.W. Developmental sequence in small groups. Psychol. Bull.. 1965. 63:384-399. 15. Yalom ID. The Theory and Practice of Group Psychotherapy. N. Y.: Basic Books. 200 j" 22nd Street Vancouver, WA 98663. 1995. ГЕШТАЛЬТ-ПОДХОД В ТЕРАПИИ СЕКСУАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ © 2001 г. В. И. Пищик (Южно-Российский гештальт-центр) Многочисленные исследования психологов и социологов в сфере сексологии (Laumann, Hunt, Ubell и др.) [3] показали, что произошли существенные изменения в сексуальном поведении современников. Около 77 % мужчин и 66 % женщин придают большое значение сексу. Сексуальные отношения носят более открытый характер, супруги испытывают большее наслаждение, наблюдается раскрепощенность и взаимность, многие относятся терпимо к активности женщины, добрачным половым отношени- 106 ям, гомосексуализму и т.д. Но при этом можно отметить, что несмотря на большую открытость темы секса, проблем, связанных с ним, не уменьшилось: приблизительно 45-60 % женщин имеют трудности в достижении оргазма, у 30 млн мужчин в крупных странах наблюдается полное или частичное нарушение эрекции. Как и ранее, актуальность терапии сексуальных нарушений не снизилась. В работе с одной клиенткой обнаружилось, что за внешне представленной проблемой рассогласования сексуальных отношений крылся назревающий конфликт в контакте с мужем. Т. е. дело было не в «сексе», а в кризисе отношений супругов, и это открытие укреплялось с каждым клиентом. Мы понимали, что причина сексуальных нарушений скорее лежала вовне. Важным для нас было осознание терапевтической позиции в работе с пожилым клиентом, утверждающим, что «ему никто не нужен», что психологически означало, «я никому не нужен». Именно открытое обсуждение терапевтом тем мужской и женской привлекательности было залогом выздоровления клиента, который, начиная чувствовать себя мужчиной, осознавал свою «нужность». Таким образом, активность в отношениях могла повышать сексуальную потенцию. Обращало на себя внимание также то, что сексуальные намеки, анекдоты очень разряжали затянувшуюся паузу, например в компании, и приятно ее бодрили. Возможно, сами отношения между друзьями не всегда давали достаточной энергетической подпитки, и в такой ситуации на помощь^приходила тема секса. Т. е. сексуальные темы могли заполнить пустоту отношений. Вспоминается статистика, показывающая увеличение подростковых и юношеских занятий сексом от скуки. Сексуальная потенция, гармоничные сексуальные отношения могут выступать одним из показателей внутренней и внешней согласованности личности человека, его психологического здоровья. Следовательно, секс не может быть только удовлетворением физиологической потребности, в противовес указаниям некоторых публичных изданий. Существует культура отдыха, еды, личной гигиены, а также существует половая культура, которая во многом определяется социумом. Разнообразие рекламы лекарственных средств, предотвращающих импотенцию у мужчин и фригидность у женщин, еще раз доказывает, что общество пока ищет расстройства сексуальной сферы в физиологии организма. Действительно, легче принимать лекарство, чем учиться доверять людям, выстраивать отношения с ними, например, в тренинговых группах. Ученые давно пришли к мысли, что сексуальные расстройства -это болезнь общества, души отдельных людей. Очень трудно быть 107 гармоничным человеком духовно и физически, если ты не знаешь, как быть счастливым, если отношения с людьми выстраиваются в негативном поле. В исследовании Юбелла [3] было показано, что люди с высокой удовлетворенностью жизнью обычно были удовлетворены и своей половой жизнью, а также своим супружеским статусом и физической привлекательностью. В данной статье мы хотим показать, что способность человека выстраивать отношения с внешним миром влияет на способность вступать в гармоничные половые отношения с партнером. В психоаналитической литературе, посвященной вопросам секса, указывается, что половые проблемы отражают внутренний конфликт между личностью человека и его телесными импульсами. По мнению А. Лоуэна [4], человек не может соединить любовь и секс, пока он имеет социальные установки о теле как механической сексуальной машине и стремится достигнуть образа маскулинного «плейбоя». Поэтому А. Лоуэн [4] ищет у своих пациентов источники рассогласования личности и тела человека в личной истории семьи, его внутренних конфликтах, проблемах Эдипова комплекса. Нам представляется возможным с точки зрения гештальт-под-хода показать некоторые нарушения в сексуальности клиентов, исходя из теории нарушений контакта на его границе. Мы исходим из того, что сексуальные отношения партнеров -одна из форм контакта двух людей. Поэтому его различные нарушения и есть сексуальная дисгармония. Опишем шесть видов прерываний контакта, раскрытых в геш-тальт-теории, с позиций сексуальных нарушений: 1) конфлюэн-ция, 2) интроекния, 3) проекция, 4) ретрофлексия, 5) эготизм, 6) дефлексия. Обратимся к конфлюэнтным отношениям - партнеры слиты, нарушены границы, один находится в подчинении у другого. Ни один, ни другой не получают удовлетворения в силу того, что один выполняет все желания другого, не заботясь о себе. Другой чрезмерно занят собой, фактически мастурбирует, ему безразлично, что происходит с партнером. На консультации у психотерапевта они не могут понять, что именно делают не так, какую сексуальную технику они, может быть, еще не знают. Терапевтические сеансы здесь направлены на выяснение потребностей и желаний клиентов, увеличение их сенситивности и на обучение партнеров пониманию друг друга. Отношения, в которых терапевт усматривает интроекты, можно описать метафорой об исполнении супружеского долга: секс -это обязанность. Интроекты мешают быть расслабленными, фак- |
Похожие:
 | Московский Гештальт Институт гештальт 2002 Сборник материалов Московского... А. Моховикова. Личность |  | Московский Гештальт Институт гештальт 2002 Сборник материалов Московского... А. Моховикова. Личность |
| Жак Блез. Перестать знать. Философия гештальт-терапии / под ред Дорогие гештальт-терапевты, уважаемые гештальт-супервизоры, почтенные ведущие обучающих программ! | | Джеймс Олдхейм Техники гештальт-терапии на каждый день «Психотерапия» Москва 2009 Яро старак, Тонн кей, Джеймс олдхейм с 77 техники гештальт-терапии на каждый день: Рискните быть живым / Пер с англ родред. Г. П.... |
| Мириам Польстер Интегрированная гештальт-терапия. Контуры, теории и практики Ирвин Польстер, Мириам Польстер. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / Пер с англ. А. Я. Логвинской – М.:... | | Специальный выпуск по клинической гештальт-терапии Даниил Н. Хломов (гл редактор), О. В. Немиринский, Е. Р. Калитеевская, Н. Б. Кедрова, О. В. Сильнова |
| Практикум по гештальт-терапии abbyy fineReader 11 Книга предназначена для психологов, психотерапевтов, а также для всех интересующихся психологией | | Программа профессионального тренинга Московского Института Гештальт-Терапии и Консультирования Программа адресована: практикующим психологам, психотерапевтам, медицинским и социальным работникам, педагогам, студентам старших... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова факультет... И мы не можем утверждать, что смогли разобраться в полной мере. Законодательство региона объемное, но, на наш взгляд, малопонятное.... |
| Учебно-методический комплекс по курсу «Гештальт-терапия» Состояние психотерапии в 40-ых годах 20 века. Взгляд психоанализа на природу и развитие психики человека. 5 | | Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного... Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Гештальт — терапия контакта Гингер С., Гингер А. 364 Оглавление «Обеспечение безопасности гтс каскада Верхнего и Нижнего прудов городского поселения Красавино» | | П р о г р а м м а по курсу Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Передовые психотехнологии XXI века. Теория и практика. Спиральные динамики (SD). Ноэтические динамики (ND). Миметика. Квантовая психология.... | | Леонардо да Винчи Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) |
