Методические рекомендации по проведению уроков Семьи и семейных ценностей в общеобразовательных учреждениях Иркутской области
Скачать 0.7 Mb.
|
Методические рекомендацииТеоретические аспекты темы целесообразно преподнести обзорно, настраивая учащихся на более подробное ознакомление с ними на последующих занятиях. Здесь важно показать взаимосвязь основных функций семьи с семейными ценностями. Так, согласованы воспитательная функция и семейное воспитание с нравственным климатом семьи; досуговая функция проявляется в организации и проведении совместного времени членами семьи, их увлечениями (индивидуальными и общими). Экономическая и хозяйственно-бытовая функция связана с учетом потребностей семьи и её бюджетом. В данном случае можно познакомить учащихся со схемой учета доходов и расходов денежных средств семьи и предложить простое задание – заполнить следующую таблицу. Таблица 1.
Кроме того, важно подчеркнуть, что общие семейные ценности складываются из гармоничного сочетания ценностей отдельных членов семьи. В противном случае эгоистические тенденции отдельных личностей будут разрушать общие семейные ценности. Следует познакомить школьников с терминальными (ценности-цели) и инструментальными (ценности-средства) ценностями, которые образуют ценностные ориентации конкретной личности. В семейной системе ценности отдельных личностей должны быть согласованы, учтены и гармонично вписаны в общую структуру семейных ценностей. Практическое занятие.Ценностные ориентации личности. Цель – определение ценностных ориентаций учащихся (самодиагностика). Определить ценностные ориентации конкретного человека можно с помощью МИЦО – методики исследования ценностных ориентаций личности. Необходимо ранжировать 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей. Отметим, что возможно использование как 18-ти, так и 6-ти ранговой шкалы. Методика исследования ценностных ориентаций. М. Рокич Инструкция: Сейчас Вам будет представлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – расположить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите её вслед за первой. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися карточками. наименее важная останется последней и займёт 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените своё мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. Список ценностей А. Терминальные ценности (ценности-цели)
Б. Инструментальные ценности (ценности-средства)
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на то, как они группируются учащимися в содержательные блоки. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной реализации и личной жизни. Отметим, что возможно использование как 18-ранговой, так и 6-ранговой шкалы, причем преобразование одной шкалы в другую производится по следующей таблице:
В результате работы с МИЦО можно нарисовать своеобразный ценностно-ориентированный портрет по следующей схеме: «главное в моей жизни - 1 и 2, если, конечно будут 3 и 4. 5 и 6 украшают мою жизнь, и, конечно, очень важно 7, хотя оно и не главное. Что касается 8, 9 и 10, то это было бы очень желательно, однако, это не всем удается. 11, 12, 13, 14, 15 и 16 могут даже и не быть в моей жизни. Но в чем я совершенно уверен, так это в том, что люди, живущие ради 17 и 18, ничего не стоят. Делать из этого цель существования просто недостойно». Особое внимание надо обратить на разность рангов ценностей «работа» и «семья». Вопросы для размышления1. Какой образ жизни Вы ведете? Используйте простые любительские тесты, направленные на уточнение различных слагаемых предполагаемого образа жизни: - Есть ли у Вас чувство времени? - Как Вы относитесь к моде? - Тест на отношение к жизни? - Умеете ли Вы проводить свободное время? 2. Здоровье человека - истинная ценность. Каково ваше самочувствие? 3. Сколько денег вам необходимо в месяц для нормальной жизни? 4. Кем бы вы хотели быть через 5 лет? А через 10? 5. Есть ли у вас друзья? Широк ли их круг? Рекомендуемая литература:
Просвещение, 1991
Приложение № 3 2. Тема «Функционально-ролевая структура семейных отношений»Цели темы: сформировать у школьников представления о функциях семьи, раскрыть сущность основных понятий, содействовать активизации познавательных интересов учащихся. Основные понятия: функции семьи, репродуктивная функция, социализация, воспитание, досуг, здоровье семьи. Методические рекомендацииДавая общую характеристику функций семьи, важно показать место семейно-брачных отношений в системе общечеловеческих ценностей, коснуться показателей брачности и разводимости в стране. На занятии достаточно времени и внимания следует уделить раскрытию сущности каждой функции семьи. Это – репродуктивная, функция первичной социализации детей, воспитательная (педагогическая), досуговая, экономическая и хозяйственно-бытовая, сексуальная (гедонистическая), медицинская. Перечень рассматриваемых семейных функций может быть определен самим педагогом. Также, следует подчеркнуть актуальность проблемы стабилизации семьи. Для активизации познавательных интересов учащихся и развития диалога на уроке педагог может развернуть мини-дискуссию, опираясь на нижеприведенный алгоритм свободной дискуссии «Варианты развития семьи и брака». Первый этап – организационный – педагог предлагает всему классу разделиться на подгруппы по 5-6 человек (4-5 подгрупп). Второй этап – постановка проблемы – Педагог: «Мы изучали исторические изменения семьи и брака, знаем особенности современной семьи. Как вы думаете, пройдет 20-30-50 лет. Какой станет семья? Будет ли она вообще? Какие ценности будут ей свойственны?» На эти вопросы ученики должны найти ответы, опираясь на имеющиеся динамические тенденции развития семьи. Третий этап – исполнительский – каждая из подгрупп в течение нескольких минут (10-15) обдумывает и представляет свою модель семьи будущего как вариант возможного развития семьи. Чтобы рассказы участников дискуссии были содержательными, следует им предложить опорную параметрическую схему:
Желательно, чтобы вариант модели семьи имел материальное воплощение, т.е. модель может быть нарисована, представлена схематично или в виде коллажа. Для этой работы необходимо оборудование (листы ватмана, маркеры, краски, картинки из журналов, ножницы, клей). Четвертый этап - презентация моделей семьи- представители каждой подгруппы поочередно рассказывают о своем варианте развития семьи и брака в будущем, вывешивая «модель» на доске. Педагог после каждого выступления делает краткое обобщение, выделяя повторяющиеся характеристики семьи и подчеркивая оригинальные версии. Пятый этап - обсуждение моделей - отметив многообразие представленных моделей вариантов развития семьи и брака, следует задать уточняющие вопросы причинно-следственного характера. Например: Почему вы считаете, что семья будет состоять из одного родителя и детей? Какие предпосылки сложились сегодня для такого утверждения? Из чего следует, что работать в будущем будет только один родитель, а не оба? Почему вы решили, что в будущем оборудование жилища будет именно таким? И т.д. Шестой этап - подведение итогов дискуссии - для подведения итогов, выражающих мнение всех участников, можно использовать цветные липкие блоки. Каждый ученик может выразить свое отношение к той или иной модели, «проголосовав» за нее (проклеив свой жетон-листочек к определенной модели). Педагогу следует обратить внимание и особо выделить позитивные варианты развития семьи, оценить активность и креативность участников дискуссии. Кроме того, можно разыграть небольшие упражнения в парах. Паре старшеклассников дается следующее задание: «Представьте, что вы окончили школу, прошло 10 лет после выпускного вечера. Вы идете по улицам своего родного города и оказываетесь возле дома своей школьной подруги (друга). Вам очень хочется зайти, повидаться, поговорить. Вы подходите к двери и нажимаете кнопку звонка...» Один из участников пары - гость, а другой хозяин квартиры. Какой диалог у них получится? Знания о функциях семьи и её типах можно закрепить в конце урока, предложив учащимся решить понятийный кроссворд. КРОССВОРД
 1 2 3 6 3 5 1 4 2 5 Вопросы для размышления1. Какая из функций семьи самая важная, по вашему мнению? 2. Кто должен быть главой семьи: мужчина, женщина или тот, кто больше зарабатывает? 3. Какая модель семьи больше других подходит для вас и почему? 4. Каковы основные проблемы российских семей? Рекомендуемая литература: 1. Гребенников И.В. Основы семейной жизни - М.: Просвещение, 1991. 2. Жихарева З.А., Жихарев М.С. Духовные основы русской семьи -М., 2000. 3. Ковалев С.В. Психология современной семьи - М., 1998. 4. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства -М., 2003 5. Строкатова Л.Г. Особенности российской семьи и их учет в работе с родителями. - Иркутск, 2004 6. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи -М., 2004 7. Штейнберг Л.Б. Психология семейных отношений - М.. 2000.
Цели темы: раскрыть значение ответственного отношения к выбору будущего супруга (супруги) и самоопределения в семейных ожиданиях молодого человека, показать роль семьи в системе поколений. Основные понятия: семейные ценности, генеалогическое древо, семейные традиции, реликвии. Методические рекомендации. В работе по данной теме имеется чрезвычайно важное психологическое условие – показать учащимся, что «отдаленная перспектива рисуется многим из них более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих. Все юноши и девушки размышляют о будущем и строят всевозможные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что реальное будущее – это не будущее вообще, но будущее как определенным образом построенное настоящее, и что насыщение будущего целями есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой»1. Этим продиктована необходимость использования активных форм обучения (тренинговых, игровых) и особенно, метода саморефлексии. Начать занятие целесообразно с предоставления учащимся научно доказанной статистической информации. Бессемейные люди умирают от болезней сердца в 3,5 раза чаще, чем живущие в кругу родных. Дорожные катастрофы с ними случаются в 5 раз чаще. Самоубийством заканчивают жизнь холостяки и разведенные в целом чаще семейных в 6 раз. Еще 150 лет назад было зафиксировано: ни один холостяк не попал в число долгожителей. Даже в сравнительно молодом возрасте (20-30 лет) смертность среди холостых мужчин на 25% выше, чем среди женатых. Таким образом, широко бытующее представление о том, будто семья больше всего нужна женщине, не подтверждается жизнью. Одинокие женщины менее драматично переживают свое одиночество. Средняя продолжительность их жизни не намного отличается от продолжительности жизни женщин, имеющих семью. Педагогу стоит подчеркнуть, что весь материал по теме имеет важное значение не только для девушек, но и особенно - для юношей. Теоретическую часть занятий необходимо строить с опорой на уже имеющиеся знания. Педагог может обратиться к теме готовности к браку и напомнить, что многочисленные исследования социологов, психологов, медиков и педагогов говорят о том, что стабильная семья может быть создана при определенной готовности молодых людей к семейной жизни. В понятие готовности входят такие параметры как: гражданская зрелость (возраст, среднее образование, уровень сознания), экономическая самостоятельность, здоровье и моральная (социально-нравственная, психологическая) зрелость. Моральная зрелость (готовность к браку) проявляется в понимании молодежью социальной значимости семьи, в серьезном отношении к браку, в продуманном выборе спутника жизни, в чувстве ответственности за создаваемую семью, в глубоком уважении к будущему мужу (жене), к представителям старшего поколения, к другим членам семьи, в чуткости, а также в общении с ними. Теоретические занятия о традициях и семейных ценностях целесообразно закрепить на практическом занятии. Практическое занятие « История семьи» Начинается занятие с теоретического вступления (10 мин) о том, что каждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение человека определяется его рассудком, а свое будущее он может только планировать, например, каким человеком будет его супруг (супруга), сколько в их семье будет детей и т.д. Сценарий – это постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве, в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс толкает с большой силой человека вперед, навстречу его судьбе. Однако именно в возрасте 15-17 лет человек закладывает основы своего жизненного сценария, пересматривает его, анализирует судьбу родителей. Именно в зависимости от того, к каким выводам он приходит на основе этого анализа, он и строит свое дальнейшее будущее. Строит каждый день, каждый час, каждую минуту. Скажите, пять минут назад, когда была перемена, - это уже было прошлое? А через пять минут уже наступит будущее? Как вы планируете прожить эти пять минут? А каковы планы на день? Неделю? Год? Пять лет? Педагог подводит учащихся к выводу о том, что анализ жизненных планов, даже отдаленных, производится в настоящем. Следовательно, настоящее и то, как мы его проживаем, определяет самое отдаленное будущее. Этот вывод желательно записать на доске. Поскольку основная социальная задача возраста юности – построение жизненных планов и глубокое, порой мучительное, размышление молодых людей над ними, подобный вывод способен найти резонанс в душах учащихся, заставить их ответственно относиться к тому, что происходит «здесь и теперь», понять, как настоящее влияет на будущее. По завершении информационной части, учащимся предлагается упражнение «История семьи», способствующее осознанию ценностей, существующих в семьях учащихся, формированию мотивации к изучению истории семьи. Руководство деятельностью учащихся педагог осуществляет с помощью нижеприведенного теста-инструкции. Педагог: Надеюсь, что каждый из Вас знает не только свое имя, но и фамилию. Также, вероятнее всего вы знаете свое отчество и дату рождения. Мы рады за вас. А как обстоят дела с другими членами вашей семьи? Вспомните, пожалуйста, как зовут ваших родителей, только полностью: фамилия, имя, отчество. Когда они родились? Назовите точно год, месяц и день рождения мамы и папы. А место их рождения можете назвать? Где они родились? Назовите город или село, область и республику. Если вы это смогли вспомнить, очень хорошо! Элементарное внимание друг к другу начинается с этих мелочей, которые многим кажутся совсем несущественными. Подумаешь, забыл когда родилась мама? Главное – я ее люблю! Но позвольте здесь с вами не согласиться. Если не смогли, не расстраивайтесь очень сильно, у вас впереди еще одна попытка. Составьте родословную своей семьи. У ваших родителей тоже есть (или были) родители, и у родителей родителей также были родители и т.д. Аристократы хранили в памяти, записывали и передавали своим детям имена и фамилии, точные даты и места рождения, особые факты биографии всех своих предков до 10-15 поколений. Сегодня нам, конечно, очень трудно воспроизвести всю родословную в такой же степени, но попробуйте вспомнить хотя бы три поколения ваших предков. Для этого нужно заполнить примерно следующую схему («родословное дерево»), написав имя, отчество, фамилию, дату и место рождения всех, указанных в ней родственников». Во время работы педагогу необходимо внимательно следить за эмоциональным состоянием некоторых учащихся (заранее уточните, каких), в случае необходимости оказывать поддержку и успокаивать. Если учащиеся не успевают выполнить работу на занятии или не обладают достаточными знаниями о своей семье, можно дать задание на дом и вернуться к этому вопросу на следующем уроке. Итогом работы должна стать презентация учащимися истории своей семьи. Этот момент является очень важным, так как учащиеся получают возможность увидеть наиболее достойные образцы семейных отношений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи... Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии)... | | Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Российской Федерации Д. В. Ливановым, который дал поручение разработать и направить в адрес руководителей органов управления образованием... |
| Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов предлагает... Ть в адрес руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации методические рекомендации по подготовке и... |  | Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий и уроков... Методические рекомендации предназначены для педагогических работников учреждений дошкольного и общего образования |
| Викторина 3 09. 2012г время -09. 30 родителей-21, ребёнок-21 «Мама и я шагаем по дорожке» «Пензенского института развития образования» организована работа по проведению мероприятий в дошкольных и общеобразовательных учреждениях... | | Формирование семейных ценностей в образовательных учреждениях В связи с этим в образовательных учреждениях 1 сентября 2012 года проведены «Уроки семьи и семейных ценностей», в рамках которых... |
| Методические рекомендации по проведению всероссийского «Урока семьи и семейных ценностей» Официально этот год стартовал 24 декабря 2007 года и проводится в рамках масштабной государственной программы, направленной на укрепление... | | Методические рекомендации по проведению всероссийского «Урока семьи и семейных ценностей» Официально этот год стартовал 24 декабря 2007 года и проводится в рамках масштабной государственной программы, направленной на укрепление... |
| Методические рекомендации по проведению общегородского родительское... О проведении общегородского родительского собрания «Формирование семейных ценностей» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Московской области проводятся «Уроки семьи и семейных ценностей» на основании письма уполномоченного при Президенте Российской Федерации... | | Методические рекомендации по проведению урока (классного часа), посвященного... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
| Урок семьи и семейных ценностей. Цель мероприятия Цель мероприятия: укрепление у детей чувства благодарности к родителям за их заботу и внимание; популяризация базисных семейных ценностей;... | | Методические рекомендации по проведению тематических уроков, посвящённых 70-летию Курской битвы Российского организационного комитета «Победа» от 14. 11. 2012 №33 информирует о проведении в период с 1 по 15 сентября 2013 в общеобразовательных... |
| Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области | | Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных... Методические рекомендации по проведению в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Вологодской области |
