Методические рекомендации преподавателю по организации семинарского занятия
Начинается семинар со вступительного слова преподавателя (5-7 мин.). Педагог называет тему семинара, цель и задачи обучающихся, выбирая такие формулировки, которые будут мотивировать студентов для активной работы на занятии. При этом истинные задачи семинара могут не оглашаться. Преподаватель обращает внимание на узловые проблемы для обсуждения, указывает форму проведения занятия и порядок работы в ней. По форме вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным. В содержании его наряду с другими вопросами, преподаватель должен обязательно подчеркнуть связь темы с будущей деятельностью выпускника института, с современной жизнью.
Важнейшей частью семинарского занятия является обсуждение вопросов. В зависимости от формы занятия преподаватель, сформулировав вопрос, предлагает выступить желающим или сделать сообщение (фиксированное выступление), заранее подготовленное студентом. Необходимо создавать на семинаре атмосферу творческой дискуссии, живого, заинтересованного обмена мнениями. В ходе семинара важно, чтобы студенты внимательно слушали и критически оценивали выступления коллег. Для этого преподавателю не следует сразу после выступления студента самому указывать на допущенные ошибки. Лучше предоставить эту возможность участникам семинарского занятия. После обсуждения очередного вопроса преподаватель должен подвести краткий итог обсуждения, указав на обнаружившиеся проблемы и ошибки в знаниях студентов.
Важным этапом семинара является заключительное слово преподавателя. В заключительном слове в конце семинара преподаватель:
а) дает общую оценку прошедшего занятия (уровень подготовленности обучающихся к семинару, активность участников, степень усвоения проблемы);
б) осуществляет анализ и оценку выступлений, соблюдая при этом объективность и исключительную корректность;
в) кратко раскрывает вопросы, не получившие глубокого освещения на семинаре;
г) дает задание на дальнейшую самостоятельную работу.
В практике преподавания получили распространение различные формы семинарских занятий.
Семинар-беседа с обсуждением доклада или без такового. Основными компонентами такого занятия могут являться: вступительное слово преподавателя, доклад обучающегося, вопрос докладчику, выступления студентов по докладу или обсуждаемым вопросам, создание преподавателем учебных проблемных ситуаций с постановкой задачи для обучающихся по ее разрешению, заключение (вывод, резюме) преподавателя.
Наряду с этой формой используются также другие, например, семинар-дискуссия. При рассмотрении учебного вопроса создаются несколько групп, организуется их работа (коммуникативное пространство, порядок выработки группового мнения и т.п.). Одна из них раскрывает суть проблемы и предлагает ее решение, а другая выступает в качестве оппонентов. Используется также такой прием, как создание группы экспертов по обсуждаемым проблемам, которая при обсуждении того или иного вопроса получает слово последней. Задача экспертной группы – анализ выступления студентов и раскрытие своего видения проблемы.
Также на семинаре могут применяться кейс-ситуации, в которых, используя практические примеры, преподаватель должен добиваться от обучающихся выявления теоретической составляющей, заложенной в них.
Уместно использование на семинарских занятиях фронтальных или выборочных письменных опросов, «мозгового штурма», коллоквиума и т.п.
Выбор формы семинарского занятия должен зависеть от подготовленности групп, характера и содержания обсуждаемых вопросов, а также педагогического мастерства самого преподавателя и технических возможностей.
При подготовке к семинарскому занятию обучающийся должен ознакомиться с планом его проведения и изучить как теоретические источники по теме занятия, так и нормативные правовые акты.
При изучении общей части дисциплины основное внимание стоит уделять теоретическим источникам. При этом до начала подготовки целесообразно уточнить у преподавателя, существуют ли какие-либо ограничения по использованию теоретической литературы, связанные с кардинальным изменением действующего законодательства.
Наиболее целесообразно использовать несколько учебников и учебных пособий, содержащих взгляды представителей различных теоретических школ.
Ниже приведены примерные планы семинарских занятий, соответствующие содержанию учебной программы дисциплины, и нормативные правовые акты, изучение которых необходимо для более глубокого понимания материала.
ПЛАН СЕМИНАРА
Финансовый анализ
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Классификация видов экономического анализа и его значение для финансового ме неджмента.
Роль анализа финансового состояния предприятия для финансового менеджмента.
Основные этапы анализа финансового состояния предприятия и их сущность.
Литература
Основная
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Дополнительная
Ковалев В.В. Практикум по анализу и финансовому менеджменту. М.: Финансы и статистика, 2007.
ПЛАН СЕМИНАРА
Финансовое планирование и методы прогнозирования
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Прогнозирование финансового развития предприятия
модели вычисления роста и вероятного банкротства.
Основные понятия и значение финансового планирования.
Методы финансового планирования.
Литература
Основная
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Дополнительная
Ковалев В.В. Практикум по анализу и финансовому менеджменту. М.: Финансы и статистика, 2007.
ПЛАН СЕМИНАРА
Управление оборотными средствами
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Экономическая сущность оборотного капитала.
Виды стратегии финансирования текущих активов.
Оценка оборотного капитала.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Ковалев В.В. Практикум по анализу и финансовому менеджменту. М.: Финансы и статистика, 2007.
ПЛАН СЕМИНАРА
Определение стоимости финансовых активов
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Понятие требуемой и ожидаемой нормы прибыли.
Методика определения текущей стоимости облигаций.
Понятие временной структуры процентной ставки.
Доходность к погашению, основные понятия и расчет.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
ПЛАН СЕМИНАРА
Планирование капитальных вложений
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Определение ожидаемого прироста денежных средств.
Методы анализа инвестиционных проектов с учетом риска.
Учет влияния прочих факторов при составлении сметы капиталовложений.
Анализ чувствительности.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
ПЛАН СЕМИНАРА
Долгосрочное финансирование
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Политика привлечения заемных средств.
Управление долгосрочными источниками финансирования.
Управление привлечением банковского кредита.
Управление облигационным займом.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
ПЛАН СЕМИНАРА
Управление структурой капитала и дивидендной политикой
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Управление денежными средствами и их эквивалентами.
Управление дебиторской задолженностью.
Управление производственными запасами.
Практика выплаты дивидендов.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
ПЛАН СЕМИНАРА
Анализ риска
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Финансовый риск как объект управления.
Понятия и виды рисков.
Методы оценки степени риска.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
Финансовый менеджмент: теория и практика / Под ред. Е.С. Стояновой. 6-е изд. М.: Перспектива, 2006.
ПЛАН СЕМИНАРА
Определение стоимости предприятия
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Основные концепции определения стоимости предприятия.
Стоимость основных источников капитала.
Стоимость предприятия и риск.
Средневзвешенная и предельная стоимость капитала.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Росс С., Вестерфилд Р., Джордан Б. Основы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.
Бреши Р., Майерс С. Принципы корпоративных финансов / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2004.
Немировский И.Б., Старожукова И.А. Бюджетирование: от стратегии до бюджета – пошаговое руководство. М.: Диалектика, 2006.
ПЛАН СЕМИНАРА
Финансирование на имущественной основе
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Методы оценки эффективности инвестиционных проектов.
Управление реализацией инвестиционных проектов.
Формы финансовых инвестиций и особенности управления ими.
Финансовый лизинг как инструмент финансирования предприятия.
Литература
Основная
Ковалев В.В. Курс финансового менеджмента. М.: Проспект, 2011.
Бланк И.А. Финансовый менеджмент. Киев: Эльга, Ника Центр, 2010.
Дополнительная
Хиггинс Роберт С. Финансовый анализ: инструменты для принятия бизнес-решений. 8-е изд. М.: «Вильямс», 2007.
Немировский И.Б., Старожукова И.А. Бюджетирование: от стратегии до бюджета – пошаговое руководство. М.: Диалектика, 2006.
Методические указания по организации
самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по освоению и накоплению знаний, формированию умений является составной частью всего учебно-воспитательного процесса.
Самостоятельная работа – это творческая, критическая деятельность студентов по осмыслению изучаемого материала и выработке на этой основе новых знаний, умений и навыков.
Работа студентов осуществляется на основе заданий преподавателей и включает: планирование самостоятельной работы, вручение заданий, обеспечение учебными материалами, материально-техническое обеспечение, консультации, выполнение конкретных заданий, контроль выполнения задания, доклад (отчет) о выполненном задании.
Изучение педагогического опыта преподавания предметов обусловливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умение слушать и записывать лекцию, критически оценивать ее и ответы товарищей на групповых занятиях, готовить публичные выступления. Самостоятельная работа студентов наиболее ярко проявляется в таких видах учебной деятельности, как работа с книгой, документацией, доработка и оформление лекционного материала; подготовка к различным формам групповых занятий; работа в научных кружках и др.
Самым эффективным средством, воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы выступает учебная лекция, которая должна стать организующим началом самостоятельной работы обучающихся. Наилучшим образом она выполнит свою задачу, если все рекомендации по самостоятельной работе будут обсуждены на заседании предметно-методической секции. Самостоятельная работа должна начинаться до прихода студента на лекцию. Поэтому для правильной организации самостоятельной работы должна применяться «система опережающего чтения», в соответствии с которой студенты предварительно просматривают лекционный материал, содержащийся в учебно-методическом комплексе, а также в учебниках и других материалах, которые входят в перечень основной учебной литературы этого комплекса.
Ведущую роль в самостоятельной работе студентов играет их умение работать с обязательной и дополнительной литературой. Овладение навыками этой работы включает два основных взаимосвязанных элемента – умение читать, анализируя, и умение вести записи прочитанного. Культура чтения – составная часть культуры умственного труда и культуры личности, в целом, основа ее познавательной деятельности. Работа над книгой предполагает соблюдение ряда правил, овладение которыми обязательно для всех участников учебно-воспитательного процесса. Особое место в обучении студентов правилам работы с различного рода информационными источниками принадлежит преподавателю. Преподаватель обязан настроить обучающихся на серьезный, кропотливый труд, который исключает заучивание и механическое накопление цитат и выдержек, а предполагает сознательное критическое усвоение прочитанного, осмысление его, стремление дойти до сути.
Важное место в самостоятельной работе с книгой занимает ознакомление с оглавлением, содержанием предисловия или введения. Это дает общую ориентировку, представление о структуре и вопросах, которые рассматриваются в книге. Следующий этап – чтение. Первый раз целесообразно прочитать книгу (главу, параграф) от начала до конца, чтобы получить цельное представление. При повторном чтении происходит постепенное глубокое осмысление каждой главы (части) с выделением основных идей, системы аргументов, наиболее ярких примеров и т.д.
Непременным правилом чтения должно быть выяснение содержания незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен и названий. Оправданно в таких ситуациях иметь специальные тетради. Важная роль принадлежит библиографической подготовке студентов. Она включает в себя умение грамотно пользоваться научным аппаратом книги, справочными изделиями, каталогами, умение вести поиск необходимой информации. Полезно ознакомиться с правилами библиографической работы в библиотеке института.
Методика работы с литературой предусматривает и ведение записи прочитанного. Это позволяет привести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить внимание на главных положениях, зафиксировать и закрепить их в памяти. Конспект ускоряет повторение материала, экономит время при повторном обращении к ранее проделанной работе.
Конспектирование – один из самых сложных этапов самостоятельной работы. Нет единых и универсальных методов и приемов конспектирования. Но это не исключает наличия оправдавших себя общих правил, которые должен знать каждый обучающийся:
1. Главное в конспекте не объем, а содержание. В нем должны быть отражены основные положения источника. Умение излагать кратко и точно приходит с опытом. При этом необходимо не торопиться записывать при первом же чтении, вносить в конспект лишь то, что стало ясным.
2. Форма ведения конспекта может быть разнообразной. Но начинаться конспект всегда должен с указания полного наименования работы, фамилии автора, года и места издания, количества страниц в источнике, номера страниц, с которых записывается информация. Цитаты берутся в кавычки с обязательной ссылкой на страницу книги.
3. Конспект не должен быть безликим, состоящим из сплошного текста. Особо важные места, яркие примеры выделяются, чтобы как можно быстрее найти нужное положение. Дополнительные материалы из других источников можно давать на полях, где записываются свои суждения, мысли.
Особую роль в самостоятельной работе студентов в настоящее время приобретает умение пользоваться информационной базой, представленной в электронном виде. В связи с этим преподаватель должен уделять внимание мотивированию и обучению применять при подготовке к занятию материалы справочных правовых систем типа «Гарант» или «Консультант Плюс».
Важная роль в повышении качества самостоятельной работы отводится консультациям. Из опыта педагогической деятельности студентам необходимы разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные; по видам – перед лекцией, перед семинаром, зачетом, экзаменом и др. В ходе их проведения оказывается содействие студентам в преодолении возникших трудностей при самостоятельной работе над учебным материалом.
Консультация сводится чаще всего к разъяснению сложных теоретических положений, советам по порядку подготовки, указанию литературы и т.д. Но консультация может служить и своеобразным средством контроля.
Недостаточная подготовленность и большая учебная нагрузка существенно затрудняет формирование специфических умений самостоятельной работы у студентов. В этих условиях огромную положительную роль в эффективности самостоятельной работы играет ее целесообразное планирование.
План определяет главные и второстепенные вопросы, временные рамки работы и устанавливает порядок выполнения задания. Целесообразно планировать самостоятельную работу на день, неделю и месяц, исходя из расписания занятий.
При оказании помощи в организации самостоятельной работы большое внимание необходимо уделять индивидуальным консультациям. Они организуются, как правило, на добровольных началах, но в отдельных случаях преподаватель приглашает на беседу несколько студентов и выясняет, как они разобрались в изученной литературе, дает методические рекомендации по более глубокому усвоению учебного материала. Постоянный контроль преподавателя за самостоятельной работой студентов и планомерная помощь им в подготовке к занятию во многом предопределяют глубину знаний и качество занятий.
Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем во время семинаров, практических занятий, при проведении научной работы, консультаций, зачетов, экзаменов, написании студентами учебно-научных письменных работ, а также путем проверки конспектов. При этом преподаватель имеет возможность всесторонне оценить уровень самостоятельности работы, узнать индивидуальные особенности каждого из студентов. Обычно после проведения двух-трех таких занятий преподаватель может выявить наиболее слабые стороны в подготовке того или иного студента и затем дать ему конкретные рекомендации по изучению необходимых вопросов и различной литературы и источников.
Повышение места и роли самостоятельной работы студентов – одно из важнейших условий высокой эффективности учебно-воспитательной работы преподавателя. Практически эта проблема может решаться путем обучения студентов института методике самостоятельной работы. |
